基于思维品质培养的整本书阅读教学实践
作者： 欧群超
［摘 要］思维品质是高中英语学科核心素养的重要组成部分，主要包括逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。文章以上海外语教育出版社黑布林英语阅读系列丛书中的《绿房间》为例，探究如何在整本书阅读教学中运用“一核三维五级”思维品质培养模型，培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维，达到观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与评价、迁移与创新等五个级别的认知目标，进而落实学生英语学科核心素养培养，实现学科育人价值。
［关键词］思维品质；整本书阅读；“一核三维五级”思维品质培养模型
［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）27-0049-04
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）基于英语学科育人价值，强调发展英语学科核心素养，其主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。基于高中英语整本书阅读教学实践，运用“一核三维五级”思维品质培养模型，有助于培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维，有助于落实英语学科核心素养。
一、整本书阅读与思维品质培养
高中英语整本书阅读是发展学生逻辑性、批判性和创新性思维品质的重要载体。与碎片化、拼盘式的教材文本相比，整本书阅读具有综合性、情境性、完整性等优势，能有效激发学生的阅读兴趣，从而促进学生的思维能力培养，这与新课标所倡导的提升思维品质的要求相一致。其中，梳理文学作品当中的情节线和情感线，可以锻炼学生的逻辑思维能力；挖掘人物话语和行为，进行文本解读和主题探究，揭示作者希望传递的情感态度和价值观，有助于提升学生的逻辑性思维和批判性思维；读后开展阅读分享会、故事续写、剧本编写等活动，有助于学生形成创新性思维。
但是，当前部分高中英语整本书阅读教学面临一些困境。第一，从学生层面来看，阅读过程囫囵吞枣，停留于“浅阅读”，处在表层理解阶段，难以有效提升思维品质。第二，从教师层面来看，如何高效开展整本书阅读教学，实现对学生思维品质的培养成为难点。当前高中整本书阅读教学缺乏适用性较强的实践路径，传统的教学方式难以实现整本书阅读教学，难以发挥独特的育人价值和培养学生思维品质。第三，从思维品质角度来看，整本书阅读教学的实施过程中，没有对学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维进行针对性培养。
二、“一核三维五级”思维品质培养模型概述
新课标对思维品质水平进行了等级划分，按照观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与评价、迁移与创新等五个层面作了具体的描述。观察与比较、分析与推断、归纳与建构体现出思维品质的逻辑性，批判与评价体现出思维品质的批判性，迁移与创新体现出思维品质的创新性。这五个层面的描述符合学习认知规律，即从信息获取、信息处理到信息输出的全过程。
基于“语言创新思维结构图”，本文构建了“一核三维五级”思维品质培养模型（见图1），探究思维品质培养的有效实施路径。一核，即核心素养中思维品质的发展；三维，即思维品质的三个维度，包括逻辑性思维、批判性思维和创新性思维；五级，即观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与评价、迁移与创新等五个层面的认知目标。基于高中英语整本书阅读教学改革的需求，以发展学生思维品质为落脚点，应用“一核三维五级”思维品质培养模型有助于落实英语学科核心素养，实现学科育人价值。
三、思维品质培养模型在整本书阅读教学中的应用实践
本文以上海外语教育出版社黑布林英语阅读系列丛书中的《绿房间》（The Green Room）为例，探究如何在整本书阅读教学中运用“一核三维五级”思维品质培养模型，培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维，达到观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与评价、迁移与创新等五个层面的认知目标。
（一）梳理文本，培养逻辑性思维
1. 观察与比较，梳理人物关系
教师可以设置观察与比较类活动，培养学生的逻辑性思维。教师引导学生先根据书的标题和封面，猜测文章的主题，再利用目录和插图寻找章与章之间的逻辑关系，把握整本书的脉络。例如，在《绿房间》的导读课上，教师让学生仔细观察封面，并提问：What can you see from the cover of the book？ 学生回答：可以看到一个女孩拿着面具。教师根据相关信息设计“人物关系网”（Character Relationship Web）活动，以思维可视化形式展示人物关系图谱，帮助学生梳理人物关系。
2. 分析与推断，梳理语篇结构
教师可以设置语篇分析，培养学生的分析能力和逻辑性思维。例如，教师让学生先仔细阅读书籍目录，分析整本书的语篇结构。《绿房间》主要讲述的是四位青少年在人际交往、家庭关系及追逐梦想等方面遇到的困惑与挑战，在文本结构上以“戏剧”为主线，把故事分为auditions、rehearsals和the performance三个部分。其中，每个章节以一位或者几位主人公的名字命名，逻辑清晰，颇具特色。该书独具匠心，采用“戏中戏”的形式，表演莎士比亚戏剧Twelfth Night的情节，恰好与几位主人公的现实生活处境相呼应。通过分析目录，学生能了解整本书的语篇结构，避免迷失在细节之中。
3. 归纳与建构，梳理情节线索
在梳理文本内容时，教师应重点分析书中的逻辑和故事脉络，带领学生梳理情节线，形成结构化知识，发展学生的逻辑性思维。在《绿房间》精读课中，教师利用“故事山”进行文本分析，引导学生通过开端、发展、矛盾冲突、高潮、结局等故事主要构成要素，梳理出文章的故事线（见图2）。教师可以依据情节发展情况搭建情节支架，帮助学生梳理各个章节中的关键点，由浅入深地了解故事情节，提取并归纳情节线。
（二）挖掘文本，培养批判性思维
培养批判性思维的重点，是鼓励学生学会质疑、学会提问，并且做出有理有据的事实判断和价值判断。在此过程中，学生学会以跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的评价，形成自己独立的思想。
1. 批判与提问，探究主题意义
学会质疑、学会提问，是培养批判性思维的起点。首先，教师可以利用 KWL 表格引导学生进行自主提问和自主探究。其次，教师可以举行“人物访谈”活动，引导学生对小说文本进行深层阅读，提出基于文本的问题和超出文本的问题。例如，在《绿房间》精读课中，设计了“人物访谈”活动，旨在鼓励学生提出高阶思维问题，用事实支撑观点，培养其批判性思维。活动以四名学生为一组，其中一名学生扮演主人公之一，站在剧中人物的角度思考问题，回答记者的提问；其他三名学生扮演记者，分别提出基于文本的问题和超出文本的问题。通过这个活动，学生敢于质疑，并且用事实支撑观点，形成自己独立的思想。
此外，教师需要引导学生深度思考文本背后的主题意义，挖掘作者传递的情感态度和价值观，从而实现深度阅读。因此，教师需要找准切入口，设计由浅入深的问题链，学生在问题链的引导下挖掘文本主题，从而培养其批判性思维。例如，在《绿房间》精读课中，阅读完本书后，教师围绕主题设计以下问题链。
①How do you understand the title The Green Room？
②Do you think The Green Room is a good title for the book？
③What does the writer want to tell us by the book？
④How do you think of the ending of the story？
⑤Have you lied lies in your life？ How do you think of lies？
书中的主人公各自隐藏着秘密，在经历了误解、欺骗与波折后，他们明白了在生活中应坦诚，演技与虚伪应留在舞台上。这时，教师可引导学生树立正确的人生观。本书的作者Robert Campbell曾梦想成为一名演员。他把自身的经历写进小说，希望向青少年传递积极正确的人生观和价值观。其中，《绿房间》这个标题有多层含义。首先，四位青少年在参加夏季表演学校的“绿房间”试镜时相遇，共同的梦想让他们相聚，这是他们的梦想起源地。其次，每个剧院都会设置“绿房间”，因为这是演员卸下负担、放松交谈、遇见自我的地方。在这里，每个人不再是剧中的角色，只需做回真实的自己。最初相遇时，四位主人公Laura、Lucy、Nathan和Marc各自心中都有秘密，与他们主演的莎士比亚戏剧Twelfth Night的情节有相似之处，谎言造成人物之间的冲突与误解。最后，戏剧学院的院长一语点醒众人，化解孩子心中的疑惑。本书聚焦于青少年成长的困惑，传递了积极的人生观，让学生学会坦诚待人，做真实的自己。通过主题意义的探究，落实了学科核心素养的培养，实现了学科育人价值。
2. 制定评价量表，提高评价能力
评价是批判性思维的一个重要组成部分，教师应当提供必要的评价支架，帮助学生在课堂上进行自评和小组互评。在《绿房间》的教学设计中，共包含三个输出活动的评价——制作《绿房间》折叠书的评价、读者剧场的评价和读后写作的评价。教师通过制定评价量表，指导学生进行自评和小组互评，发展学生的批判性思维（见表1）。
以《绿房间》折叠书的评价为例，根据评价量表，有学生对其他小组作品给出了以下评价：The lapbook is clear and has easytofollow links， and doesn't have any spelling errors. The design and layout show good use of colors， space and animation. But I think it would be better if the language is more concise. 由此可见，学生借助评价量表，从内容、排版和逻辑等方面客观点评了作品的优缺点。评价量表帮助学生在点评过程中有针对性、有逻辑性地对同伴作品提出问题，并且在表达观点时找到支撑依据，做出有理有据的评价。在评价的过程中，学生的语言能力、表达能力和思维能力都能得到了训练与提高。
（三）迁移与创新，培养创新思维
创新性思维指的是学以致用，能将知识和经验迁移，创造性地解决新问题。进行主题意义探究后，教师应创设真实情境，引导学生超越文本，发挥想象力，赋予故事新生命。
例如，在《绿房间》的读写课中，教师开展故事续编活动，主题为：Five Years Later. 引导学生思考：五年之后，几个朋友再次相见，他们会对彼此说什么？将发生什么有趣的故事？根据Howard Gardner提出的九种类型的多元智能理论，将学生组成“创意性写作圈”，重点培养学生的“言语—语言智能”“视觉—空间智能”和“身体—动觉智能”。将学生分为不同的组别，角色分别为Story Writers（写故事）、Play Writers（写剧本）、Actors（演员）、Postermakers（海报制作者），让每个学生选择适合自己的角色。
“创意性写作圈”激发了学生的兴趣，培养了学生的创新性思维。在高中英语整本书阅读教学过程中，教师要积极为学生搭建语言表达的支架和语言输出的平台，引导学生对文本深入思考，激发创作的灵感，展开想象的翅膀，将所学迁移到新情境中，表达自己的情感态度和价值观，培养学生成为善于思考、敢于创新、适应新时代发展要求的新型人才。
四、结语
实践证明，运用“一核三维五级”思维品质培养模型，能在整本书阅读教学中对学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维进行有针对性的培养，实现思维品质的培养与提升。首先，梳理文本，培养逻辑性思维。通过梳理人物关系、语篇结构和情节线索，达到观察与比较、分析与推断、归纳与建构三个层面的认知目标。其次，挖掘文本，培养批判性思维，揭示作者希望传递的情感态度和价值观。通过探究主题意义和制定评价量表，可以达到批判与评价能力的认知目标。最后，迁移与创新，培养创新性思维。在进行主题意义探究后，通过创设真实情境，引导学生开展超越文本的活动，赋予故事新生命。
总之，在整本书阅读教学过程中，教师应深入挖掘文本，探究主题意义，设计迁移创新类活动，从而促进学生逻辑性思维、批判性思维和创新性思维的发展，更好地培养英语学科核心素养，更好地实现育人目标，帮助学生全面发展。
［ 参 考 文 献 ］
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［5］ 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.
（责任编辑 黄 晓）