基于虚拟教研室的中职计算机专业金师团队建设路径探析

［摘 要］文章首先分析了中职计算机专业金师团队应具备的素养，接着阐述了虚拟教研室在中职计算机专业金师团队建设中的作用，然后详细探讨了中职计算机专业虚拟教研室建设的内容，并在此基础上提出了基于虚拟教研室的中职计算机专业金师团队建设的路径。

［关键词］虚拟教研室；金师团队建设；中职计算机

［中图分类号］    G71                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）36-0018-04

一、研究背景与意义

“金师”是指高水平、高素质且具有创新能力的教师。他们不仅是知识的传授者，更是学生创新思维的启发者与实践技能的引领者。高水平的师资队伍（金师团队）是高质量职教的保证，也是职教“五金”（金专、金课、金师、金地、金教材）建设的重要内容。中职计算机专业金师团队是指在中职计算机专业中，教学水平高、专业知识深厚、实践经验丰富以及职业素养良好的教师团队。

随着大数据、云计算、人工智能等技术的飞速发展，数智化已成为新时代的新特征。在这一背景下，中职计算机专业金师团队建设面临师资队伍结构不合理、教育理念滞后、教学方法单一、实践教学资源匮乏、教学模式创新难度大、校企合作深度不够等问题。中职计算机专业作为培养技能型人才的重要阵地，其培养的人才质量直接关系到国家产业升级与未来经济的发展。中职计算机专业金师团队建设能为技能型人才的培养提供保障，可见，对金师团队建设路径的探析尤为重要。

2021年7月12日，教育部高等教育司发布的《教育部高等教育司关于开展虚拟教研室试点建设工作的通知》中提到，依托虚拟教研室，广泛开展教育教学研究交流活动，全面提高教师教书育人能力。虚拟教研室是利用现代信息技术，特别是互联网和多媒体技术构建的跨地域、跨院校的教学研究与项目合作平台。它打破了传统教研室的界限，实现了教师之间的远程协作、资源共享和在线研讨。通过虚拟教研室，教师可以突破地域限制，实现跨时空的即时通信、知识共享和经验交流，共同开展教学研究与项目合作，从而提升科研能力和创新能力。虚拟教研室提供了丰富的在线学习和培训资源，支持金师团队的专业发展和持续学习。虚拟教研室的构建解决了中职计算机专业金师团队建设中遇到的诸多问题。基于虚拟教研室建设中职计算机专业金师团队具有重大意义。

本文以广西南宁市第六职业技术学校（以下简称我校）计算机专业金师团队建设为例，探索基于虚拟教研室的中职计算机专业金师团队建设路径。

二、中职计算机专业金师团队应具备的素养

（一）扎实的计算机专业知识和技能

中职计算机专业金师团队需要掌握扎实的计算机专业知识和技能，能够准确把握计算机行业的新标准、新技术、新要求，紧跟技术前沿，不断更新教学内容，将最新技术融入教学，提升学生的专业素养和创新能力。

（二）数智化教学能力及课程建设能力

中职计算机专业金师团队需要有数智化教学能力，掌握先进的教学理念和方法，能够灵活运用多种数智化工具提高学生的学习兴趣，促进学生主动学习，从而提升教学效果。中职计算机专业金师团队还需要有课程建设能力，能够结合职业岗位标准、职业技能大赛要求、最新的国家课程标准及新一代信息技术人才的培养目标，开发建设精品课程。

（三）理实结合的实践操作能力

中职计算机专业金师团队不仅要有扎实的计算机专业理论功底，还需要与企业对接，具备较强的实践操作能力和丰富的企业实践经验，能够指导学生在进行理论学习的同时参与企业实习实训，并提升学生的实践操作能力，让学生更好地适应岗位对新一代信息技术人才的需求。

（四）持续探究的科研能力和创新能力

中职计算机专业需要紧跟最前沿的知识发展，以培养新一代信息技术人才。中职计算机专业金师团队需要积极参与教育科研活动，持续更新知识，进而将最新的技术融入教学；同时需要具备较强的创新能力，能够推动专业发展和教学改革。

（五）互相助力的团队协作精神和沟通能力

中职计算机专业金师团队应具备良好的团队协作精神和沟通能力，能够共同解决问题，推动金师团队发展。

三、虚拟教研室在中职计算机专业金师团队建设中的作用

（一）为金师团队建设提供优质的教学资源

虚拟教研室构建的跨地域、跨院校的资源共享平台能够汇聚区内外职业院校及合作企业中优质的计算机教学资源。教师可以利用这些教学资源，在共享平台上协同建设相关教学资源；企业可以将最新的资源和学校共享，与学校协同开展教学资源的推广和应用，从而实现教学资源的院校企共建共享，进而全面提升金师团队的教学水平。

（二）为金师团队建设提供强大的教研平台

通过虚拟教研室，金师团队可以突破地域限制，结合计算机行业的新标准、新技术、新要求，以课题研究、线上教研、专业研讨、职教论坛等多种形式共同开展教学研究与项目合作，提升科研能力和创新能力。

（三）为金师团队建设提供共建课程平台

虚拟教研室提供了一个高效协同、充满创新活力的共建课程平台，金师团队能够借助资源共享、知识融合与协作创新，合力打造优质教学课程，从而全面提升教学能力和专业素养。

（四）为金师团队建设提供教学成果推广与应用平台

虚拟教研室是积累教学经验、推广与应用教学成果的平台。构建虚拟教研室的核心目的在于协同积累教学经验，拓宽教学成果的应用领域。一旦教师成为虚拟教研室的一员，他们不仅能够轻松共享他人的教学成果，而且能让自己的教学成果通过虚拟教研室得到更广泛的应用，从而实现知识与经验的双向流通与增值。虚拟教研室为此提供了一个理想的协同教研环境，让教学成果得以在实践中接受检验，并根据反馈进行持续地优化。这种基于实践、不断改进的教研模式，有助于推动教学质量的稳步提升，促进教育创新的深入发展。

四、中职计算机专业虚拟教研室建设的内容

中职计算机专业虚拟教研室可分为协同课程建设虚拟教研室、协同教改研究虚拟教研室、协同资源共享虚拟教研室等多种类型。不管哪种类型的虚拟教研室，都需要建设虚拟教研室平台来支撑协同教研活动和相关成果的积累与共享。下面以我校计算机专业虚拟教研室为例，介绍中职计算机专业虚拟教研室建设的内容。

我校计算机专业虚拟教研室依托计算机网络技术教学资源库，联合资源库建设主持单位和参建单位，以信息技术平台为载体，组建动态开放、跨地域、跨院校的虚拟教研组织，建立以计算机专业为中心的线上、线下教师交流群组（虚拟教研室），开展教研活动，使不同地域、不同领域的教师能够进行思维碰撞，实现专业共建，从而推动教学改革，促进多形态优质教学资源共建共享，其建设内容如下。

1.协同课程建设板块。该板块采用超星学习通课程建设平台，该平台能够提供便捷易用的课程编辑器，具有添加图片、文档、音频、视频、动画、网页链接、问卷、测验等功能，同时能提供超星备课资源库的图书、报纸、学术视频、期刊等海量资源。教师可以基于该板块，以中职计算机专业适岗金课建设为中心共建课程，课程内容包括教学标准、教学视频、教学案例、试题库、章节测试、拓展阅读、作业、考试等。该板块还支持最新的知识图谱技术，通过知识梳理创建知识图谱以及开展基于图谱的自适应教学。建设的课程可以在各学校推广应用，以提高教师的课程建设能力。

2.协同教改研究板块。该板块支持团队成员开展协同教研，他们可以根据不同的研讨主题，有针对性地选择不同的开放内容；可以针对不同的课程布置不同的作业、进行测验；可以利用线上直播功能实现异地同步直播；可以通过课程任务点、测验、互动收集相关数据，供分析展示使用。

3.协同资源共享板块。该板块包括教材、工作活页、课程标准、微课库、示范课、习题库等共享资源。通过该板块，团队成员可以共建共享电子教材；可以共同进行教研会议记录；可以共享习题及作业、教学视频；可以在教研室内协同共享教学大纲设计、共建共享教学设计文档与教学课件等。

4.协同产教实践板块。该板块包括校企交流、生产基地、育训共享三部分内容。通过该板块，不同团队教师可以协同开展产教实践活动。企业除了可以跨区域为团队成员提供实践平台，还可以把最新的项目分享给团队成员，并与团队成员共同开展线上教研活动，共同进行课程开发、开展实训基地建设。企业也可以利用共建的课程开展员工入职培训，从而促进产教深度融合。

5.协同成果推广板块。该板块具有展示和推广教学成果、展示获奖证书、出版教材等功能。

6.协同教师培训板块。该板块包括培训资源和交流研讨两部分内容。教师可利用丰富的培训资源进行学习和自我提升，也可以在该板块组织开展线上教研等活动。通过该板块，教师还可以查看线上教研会议报告，包括统计直播的在线时长、教师的发言次数等数据，并可将这些统计数据导出为Excel表格。

五、基于虚拟教研室的中职计算机专业金师团队建设路径

（一）虚拟教研室平台的选择与搭建

应选择或搭建一个适合的虚拟教研室平台，这个平台需具有良好的协作功能、资源共享功能，并提供稳定的技术支持，同时能够提供技术培训，确保所有团队成员都能熟练使用该平台。比如，我校选择了搭建超星的学习通平台作为虚拟教研室，该平台的建设和我校的计算机资源库建设同步进行，实现了虚拟教研室平台与课程平台的链接，方便了后续资源的共建共享。

（二）基于虚拟教研室开展计算机专业金师团队建设

首先，确定团队建设的机制。我校计算机专业依托市域产教融合共同体——广西信息通信技术行业产教融合共同体，联合南宁职业技术大学、南宁市教育科学研究所和华为公司，共建产教融合的虚拟教研室，并基于虚拟教研室建设计算机专业金师团队。其次，明确团队的目标和愿景，即以“建金课、出金师、育金匠”为宗旨，以教育科研为先导，以课堂教学为主阵地，以适岗金课建设为载体，融研究性、实战性于一体，将虚拟教研室打造成课程开发与建设的研究室、优秀教师专业成长的平台，并制订实现这些目标的具体计划。最后，制订团队培养方案、团队考评机制等。

（三）基于虚拟教研室开展学、做、研、展的金师团队建设

在虚拟教研室的支持下，中职计算机专业按照学、做、研、展这四个步骤逐步建立一个高效、创新的金师团队。下面以我校计算机专业金师团队建设为例来具体说明。基于虚拟教研室的金师团队建设模式见图1。

一是学。我校虚拟教研室是基于省级教学资源库建设的，里面汇集了包括教材、工作活页、课程标准、示范课、微课等在内的各种课程资源及企业职业岗位要求、行业最新资讯、企业真实工作项目等校企资源，团队成员能够借助这些资源提高专业能力和实践能力。此外，为了促进团队成员间的交流与合作，虚拟教研室主持人会定期组织开展线上、线下的团队会议，交流教学经验，分享教学资源，讨论教学案例；同时，虚拟教研室主持人会鼓励团队成员积极参加线上教研会议、在线课程等，通过共同学习增长专业知识，提升教学技能。

二是做。我校虚拟教研室以中职计算机专业适岗金课建设为核心，以计算机专业数字化改造为抓手，通过虚拟教研室系统开展协同数字化金课资源与平台建设、协同数字化金课教材开发、协同数字化适岗金课建设等多种形式的协同教研实践。我校成功构建了“1+X+Y”与“1+N”两种创新模式。在“1+X+Y”模式下，我校以一门精品课程为核心，带动多所学校参与，最终惠及众多教师与学生，实现了教育资源共享与效益最大化。在“1+N”模式下，同一门课程被灵活拓展至多个课堂，有效满足了不同学生的学习需求，促进了个性化教学的开展。

三是研。虚拟教研室致力于通过协同合作推动教学改革实践，旨在形成新颖的教学改革范式与成果。它支持教师跨地域、跨院校进行协同教研，共同探索并实践这些新范式。为此，我校在虚拟教研室中特别设立了协同教改研究板块，为教师提供一个共同研究实际问题的平台。通过这个板块，来自不同学校的教师可以携手开展一系列教改实践活动，比如多校联合授课、名师跨校教学示范以及多校联合教学研讨等。这些活动不仅促进了教师之间的紧密合作，还实现了优质教育资源的共建共享，推动了教学质量的整体提升。