高中生英语学习动机减退情况及其影响因素研究

［摘 要］研究采用问卷调查法，以获知湛江市普通高中410名学生英语学习动机的减退情况，同时采用相关分析和方差分析分别探析影响高中生英语学习动机的各因素之间的相关性，并调查分析不同性别与不同年级的学生英语学习动机减退表现出的差异。研究结果表明，部分高中生的英语学习动机呈减退趋势，且男生的英语学习动机减退情况比女生严重；高三学生英语学习动机减退情况最严重，高一学生次之，高二学生最轻。高中生英语学习动机影响因素存在性别和年级差异。男女生、不同年级学生受教师因素的影响没有明显差异；学生因素、教材因素和环境因素对男生的影响比女生大；高三学生受四因素的影响最大，其次是高一学生，最后是高二学生。此外，研究提出了改变高中生英语学习动机减退趋势的策略，以期为相关研究提供参考。

［关键词］高中生；学习动机；动机减退；影响因素

［中图分类号］    G633.41                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）36-0065-06

学习者主动、积极的学习动机和自觉、持续的行为能力不仅是提升学习者学习能力的重要因素，而且是促进学习者核心素养发展的必然要求。张大均在《教育心理学》一书中把学习动机定义为激发和维持个体进行学习活动，个体为满足某种学习需要而活动的一种内部心理状态。动机减退是指在学习过程中，某些因素导致学习者动机减弱或下降。在外语教学中，动机减退是指外语学习者曾经学习动机强烈，但由于一些特殊原因失去了学习兴趣，不愿意继续投入外语学习中。国外对英语学习动机减退的研究起步较早，许多关于英语学习动机减退的研究都集中在教师因素和学生因素上。Chamber（钱伯）对学生和教师进行了相关研究，然而，他只是列出了教师和学生对彼此的意见，没有明确哪些是消极因素。与Chamber（钱伯）的研究不同的是，Kikuchi（菊池）和Sakai（萨凯）的研究找出了影响学生英语学习动机的五类消极因素，即学习内容和材料枯燥、不适应教师教学风格、学校设施不足、缺乏内在动机和测试成绩不佳。为了进一步探究各影响因素对高中生英语学习动机的影响情况，本研究以内部、外部因素（包括学生因素、教师因素、教材因素和环境因素）为切入点，以湛江市410名普通高中生为研究对象，调查部分高中生英语学习动机减退情况，找到引起他们英语学习动机减退的原因，旨在充实当前高中生英语学习动机减退的研究，为改变部分高中生英语学习动机减退状况提供建议。

一、研究设计

本研究以定量研究为主要研究方法。

（一）研究对象

本研究受试者是普通高中高一、高二、高三年级的学生，共410名，其中高一学生224人，高二学生110人，高三学生76人。男生166人，占总人数的40.49%；女生244人，占总人数的59.51%（见表1）。

（二）研究问题

本研究旨在探究以下两个问题：

1.部分高中生英语学习动机减退情况如何？

2.影响部分高中生英语学习动机减退的因素有哪些？

（三）研究工具

本研究的研究工具为调查问卷。问卷参考了牛蕊设计的问卷，主要由三个部分组成：第一部分为个人信息，目的是收集受试学生的性别和年级等个人基本信息；第二部分包含10个题项，旨在调查受试学生的英语学习动机减退情况；第三部分包含24个题项，多为关于英语学习动机减退原因的陈述，目的是调查导致部分高中生学习动机减退的主要因素。另外，问卷选项参考了李克特五级量表，即“非常不同意=1”“不同意=2”“不确定=3”“同意=4”“非常同意=5”。

为了确保问卷信度和效度，本研究用SPSS 27.0对问卷的信度和效度进行了检验。

1.问卷信度检验（见表2）

如表2所示，问卷信度系数为0.964，数值大于0.8，说明研究得出的数据信度高，可以进行下一步数据分析。

2.问卷效度检验（见表3）

如表3所示，问卷的KMO值为0.958，大于0.8，说明本研究的数据效度良好；Bartlett的P值均为0.000，小于0.05，说明本研究的数据非常适合做因子分析。

（四）数据收集与分析

本研究采用问卷星进行问卷数据收集，采用SPSS27.0对相关数据进行描述分析、相关分析和方差分析。描述分析主要是为了获知部分高中生英语学习动机的减退情况；相关分析旨在探析内部、外部因素之间的相关性以及学生因素、教师因素、教材因素和环境因素之间是否存在相关性；方差分析则是为了探究各因素的性别差异和年级差异。

二、研究结果

（一）部分高中生英语学习动机减退情况

此部分研究通过对已收集的数据进行描述性分析，以获知高中生英语学习动机减退情况。本部分问卷一共包含10个题项，所有题项将依据其平均值被分为相应的等级，等级指数的划分标准参照Oxford（奥克斯福德）＆Burry-Stock（伯里·斯托克）的划分标准，即均值指数≥3.5为高频指数水平，均值指数处于2.5～3.4为中频指数水平，均值指数≤2.4为低频指数水平。

1.从总体上进行分析（见表4）

表4数据显示，所有项目的平均值均处于2.5～3.4，且全部题项合计的平均值为3.233，数值也是处于2.5～3.4，说明部分高中生英语学习动机减退程度处于中等水平。

题项3的平均值（3.405）最高，说明部分高中生在英语学习中严重缺乏自信心；题项9的平均值（3.402）位列第二，说明部分高中生缺少用英语沟通的环境；题项5的平均值为3.349，说明部分高中生的英语成绩不是很理想；题项1的平均值为3.288，说明部分高中生对英语学习的兴趣在不断下降；题项2、题项6和题项7的平均值均为3.20左右，说明部分高中生对英语课堂的热情、参与英语课堂活动的积极性和认真听讲的频率都在降低；题项8的平均值虽然最低，但也达到了3.024，说明部分高中生在英语课上做与英语无关的事情的次数增加了，反映出他们在英语课上的积极性降低了。

2.从男女生角度分析（见表5）

表5的数据显示，男生英语学习动机减退情况的平均值为3.50，证明高中阶段男生的英语学习动机减退情况处于高指数水平；女生的平均值为3.05，远远低于男生的平均值，证明高中阶段，男生英语学习动机减退情况比女生严重。

3.从年级角度分析（见表6）

表6的数据显示，三个年级的平均值均处于2.5～3.4，表明三个年级学生的英语学习动机减退情况属于中等水平。此外，高二年级平均值最低，为3.13；其次为高一年级，为3.17；高三年级的平均值最高，为3.39。这说明高三年级学生的英语学习动机减退情况最严重，高一次之，高二最轻。换言之，高二学生的英语学习动机最强，其次为高一学生，最后为高三学生。

（二）影响高中生英语学习动机的因素分析

针对高中生英语学习动机减退情况的分析，本研究将采用描述分析、相关分析和方差分析三种分析方法对所收集的数据进行分析。为了更好地处理问卷数据，本研究将问卷第三部分所有题项细分为四个维度，即学生因素、教师因素、环境因素和教材因素（以下简称四因素）。学生因素包括学生兴趣、自信心、努力、成绩和学习策略等；教师因素包括教师的口音、性格、教学模式等；环境因素包括教学设备、父母的态度和同伴的影响等；教材因素包括教材内容、教辅资料等。另外，本研究又将以上四因素归类为外部因素和内部因素（以下简称内外部因素）两大维度。学生因素为内部因素，而教师因素、环境因素和教材因素为外部因素。

1.总体分析（见表7、表8）

教师因素的平均值为2.313，数值≤2.4，说明学生学习动机减退来自教师方面的原因很小。环境因素的平均值为2.757，数值处于2.5～3.4，说明环境因素对高中生的英语学习动机的影响中等。此外，教材因素的平均值最高，说明教材是造成部分高中生英语学习动机减退的主要原因。学生因素的平均值为3.305，数值处于2.5～3.4，说明学生因素对其英语学习动机的影响中等，即部分学生逐渐对英语学习失去兴趣和信心，或者缺乏合适的学习策略，从而造成，自身英语学习动机减退。

从外部因素和内部因素进行分析，两者平均值均处于2.5～3.4，说明内外部因素对高中生英语学习动机都有影响，且影响中等。另外，表8的数据表明，外部因素平均值低于内部因素平均值，说明外部因素比内部因素对学生学习动机减退的影响小。

2.四因素相关性分析（见表9）

教师因素、学生因素和环境因素这三个因素相互制约、相互依存，一旦其中的某个因素发生长期的消极变化，就会诱发学生的学习动机减退。因此，本研究继续对四因素进行相关性分析，以获知学生因素与教师因素、教材因素和环境因素三者之间是否存在相关性。

由表9可知，学生因素与教材因素、教师因素、环境因素之间全部呈现出显著性，相关系数值分别是0.416、0.783、0.660，并且相关系数值均大于0，意味着学生因素与教材因素、教师因素、环境因素之间有正相关关系。换言之，教材因素、教师因素和环境因素会影响学生因素，从而造成部分学生英语学习动机减退的现象。

3.影响高中生英语学习动机的因素的性别差异和年级差异分析

性别是影响学生认知的重要因素，会对学生的学习活动产生影响。例如，女生一般形象思维能力较强、男生一般逻辑思维能力较强，这一差异也可能会进一步对学生的学习动机产生影响。此外，高中生的情感认知和心理特点存在一定的年级差异。因此，本研究需要进一步对影响高中生英语学习动机的因素的性别差异和年级差异进行分析，以性别和年级为分组变量，以内外部因素和四因素作为检验变量进行方差分析，以期找出影响学生英语学习动机的因素在性别和年龄方面的差异。

从内外部因素来看，研究结果如表10、表11所示。

表10的数据显示，不管是内部因素还是外部因素，男生的英语学习动机受内外部因素影响的平均值均比女生大，说明男生的英语学习动机更容易受内外部因素的影响。从表11可知，高三学生受外部因素（平均值约为3.36±0.92）和内部因素（平均值约为3.60±1.04）的影响最大，其次是高一学生，最后是高二学生。

从四因素来看，研究结果如表12、表13所示。

从表12的数据来看，女生受教师因素影响的平均值约为2.23，数值≤2.4，而男生受教师因素影响的平均值约为2.44，数值约为2.4，说明男女生受教师因素的影响均比较小，没有存在明显差异。男女生受环境因素影响的平均值分别约为2.91和2.65，数值处于2.5～3.4，但是男生受环境因素的影响均值比女生大，说明男生受环境因素的影响比女生大一些。从年级情况来看，高三学生受学生因素、教师因素、教材因素和环境因素的影响最大，特别是学生因素和教材因素，平均值分别约为3.60和3.57，数值均大于3.5；其次为高一学生；最后为高二学生。

从以上的分析结果中得知：部分高中生英语学习动机呈减退趋势，分析内外部因素得知内部因素是导致部分高中生英语学习动机减退的主要因素；另外，从四因素分析中发现，学生因素和教材因素对学生学习动机减退的影响是最大的，学生个人缺乏信心与合适的学习策略、教材难度大、主题不新颖等都有着很大的影响。

三、改变部分高中生的英语学习动机减退现象的策略

本研究通过问卷调查发现部分高中生英语学习动机减退，且分析了影响高中生英语学习动机减退的因素。针对研究结果，笔者提出以下建议，以增强高中生的英语学习动机。

首先，教师应帮助学生增强英语学习的自信心。1.教师应为学生创设英语学习环境，集中精力运用任务型教学法等创设贴近现实的教学情境，丰富学生的互动体验，让学生感受到真实的英语学习环境。例如，教师可让学生以小组合作的方式对事物进行描述或作小报告，让学生切实参与英语学习活动，把所学知识应用于实际。2.教师应采用多元评价。多元评价应包含评价内容多样化、评价方法多样化以及评价目标多样化，不以分数评定学生好坏，而是从多个方面着手，让学生真正全面地了解自己，从而增强英语学习的信心。在新课改的要求下，教师应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的日常学习表现及其所取得的成绩做出综合评价，更加科学公正地检验学生的综合语言发展程度，实现信息给出与结果的高度统一。