指向思维提升的“问题串”教学实践探索

［摘 要］文章以一堂“二次函数的最值问题”复习课为例，设计指向思维提升的“问题串”，以引领学生延伸思维，促进学生理解知识本质，提升学生的学科核心素养。

［关键词］问题串；思维；核心素养；初中数学

［中图分类号］    G633.6            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）30-0046-03

指向思维提升的“问题串”，有利于学生体验数学知识发生发展的历程，发现数学知识的本质，进而在解决数学问题的过程中，做到融会贯通、灵活迁移，从而获得智慧。本文以一堂“二次函数的最值问题”复习课为例，设计指向思维提升的“问题串”，以引领学生延伸思维，促进学生理解知识，提升学生的学科核心素养。

一、把握问题的核心，寻找问题的最初起点

“二次函数的最值问题”专题复习课，旨在以二次函数为基础，由动点引发线段最值或面积最值问题，引导学生进行探索。基于这一指向，笔者设置了一个基础性起点问题，为问题的探究奠定基础。

问题8是对问题7的变式，通过对问题8的解答，学生感受到解答复杂问题同样要立足于基本方法和基本技巧，这样学生才能真正进入深度学习。

总之，通过指向思维提升的“问题串”来引领课堂教学，是教师优化教学设计的一种重要形式与途径。在实施“问题串”教学过程中，教师要注意让课堂教学保持民主化、开放化，关注学生的学习过程，培养学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的能力。

（责任编辑    罗    艳）

［基金项目］本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题 “‘双减’背景下指向数学核心素养提升的初高中衔接教学实践研究”（立项编号：FJJKZX22-718）的研究成果。