初中历史课堂提问要以生为本

在新课标背景下，教师通过课堂提问进行有效的思维互动，使学生对历史教学内容进行深入思考和分析，有利于教学效率的提高。

一、营造氛围，进行引思提问

初中学生相较于小学生思维更加开阔，且拥有更强烈的自我意识。初中学生的心理更加敏感，外部因素会对他们产生更大的影响。而这样的心理特征也就导致了学生面对问题时会有更多的心理障碍。面对此类情况，教师应及时了解初中学生的年龄特征以及心理状态，在此基础上有针对性地提出解决方案。营造一个舒适轻松自由的学习环境是使学生放松心情的前提，这样有利于增强学生的安全感，减轻他们的心理压力。

例如，在教学统编版历史七年级上册第1课《远古时期的人类活动》时，可以引入炎黄二帝之间的战争，为本节课教学创造一个更加丰满的背景，使学生能够身临其境。在这样的氛围中设计课堂提问环节，能提升教学效率与质量。

二、把握时机，进行适时提问

每节课的教学时长往往是有限的，因此教师应当善于把控课堂节奏，把握好提问时机。

例如，在教学统编版历史八年级上册第1课《鸦片战争》时，教师可向学生提出问题：鸦片是在什么时间流入中国的呢？鸦片给中国造成了什么样的影响？为了抵制鸦片，当时的中国进行过哪些抗争？这些问题可以引导学生进行更加深入的思考。教师利用问题对学生进行引导，促使学生进行自我学习，进而提高课堂效率。

三、面向全体，进行分层提问

在课堂上，教师提出的问题应该能够触动不同水平学生的思维。教师可以将提出的问题进行分类，让记忆、理解和应用类的问题在课堂上遍地开花，多角度提升学生的认知。

例如，在对鸦片战争相关内容进行提问时，可以针对不同层次的学生设计不同难度的问题。比如：是什么原因导致鸦片战争爆发的呢？这个问题是对浅显内容的发问，直接在教材中就可以找到，属于记忆类提问，普遍适用于历史知识比较薄弱的学生。对于优等生和中等生则可以抛出稍微需要深入思考和提炼的问题。

四、突显主体，进行递进提问

历史知识并不是单一的存在，而是互相构成一个完整的知识系统。因此，教师应该在历史课堂教学中注重提问的连贯性，让学习过程具有一定的梯度性，这样会明显降低学生的理解难度。例如，在教学第二次工业革命的相关内容时，教师充分分析教学内容后，可以提出这样的问题：近代史上，自然科学理论被不断发展与完善，这是为什么呢？这一问题的抛出，则会起到指引学生学习方向、激发学生学习兴趣的作用。之后可以继续进行拓展，为学生讲解美国在第二次工业革命中通过改良技术、引进设备等手段实现了飞速发展。

五、基于差异，进行引领提问

设置问题时应该避免千篇一律，难度也应该具有梯度性，使不同学习水平的学生都能够被照顾到。

例如，在教学辛亥革命的相关内容时，围绕“三民主义”，可以设置不同难度的问题：“三民主义”和同盟会是否有本质上的区别？这个问题可以让基础较好的同学来回答。

六、注重探究，进行比较提问

在漫长的历史长河中，历史知识在某些方面存在着一定的共性。因此，在初中历史课堂教学中，教师要教会学生如何对历史知识进行横纵向对比。

例如，在教学统编版历史七年级下册第15课《明朝的对外关系》时，教师可以向学生提出这样的问题：岳飞抗金、文天祥抗元的故事家喻户晓，流传至今，但他们都没有获得“民族英雄”这个称号，而为何英勇抗倭的戚继光却被称为“民族英雄”？通过这样的对比，学生将会明白民族英雄是形容抗击中华民族以外的侵略者的英雄，抗金和抗元都属于民族内部的战争。

总之，课堂提问应该建立在学生认知的基础上，然后将重点教学内容融入提出的问题中，让学生在思考问题、解决问题的过程中，加深对历史知识的理解，从而高效推动初中历史教学的发展。