论物理教师专业精神的世界与境界

［摘要］物理教师专业精神的研究在当下兼具理论与实践意义，更凸显了时代价值。以姜水根老师的事迹与论著为个案展开研究，分析了物理教师的专业精神：不计功利的心态保障专业精神的格局、文理贯通的修养涵育专业精神的气质、互动生成的对话丰富专业精神的层次、文化阐释的创新支撑专业精神的面貌。物理教师专业精神生成与发展的原因包括：研究的持续——敢执着于探索精神、读书的爱好——常浸润于崇文精神、群体的协同——能受惠于合作精神、历史的参与——不自外于时代精神。在以上分析的基础上，提出了当前物理教师精神成长的可行路径：不断探究物理教师专业精神成长的规律、着意弥补物理教师专业精神升华的短板、时刻保有物理教师专业精神砥砺的机会、自觉导向物理教师专业精神融汇的洪流。

［关键词］物理教师；专业精神；姜水根；文化热；教育家精神；科学家精神

［中图分类号］G633 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-4634（2024）06-0038-06

1 问题的提出：物理教师专业精神的内涵与价值

我国物理教师在教育事业中辛勤耕耘，几十年来沉淀了丰厚的精神财富，这些精神需要被记取、升华与传承。可喜的是，教师的精神世界已经得到了更多关注，突出表现为对“科学家精神”“教育家精神”的权威概括和大力倡导。

2023年10月24日，第十四届全国人民代表大会常务委员会第六次会议通过了《中华人民共和国爱国主义教育法》（2024年1月1日起施行），其中第十九条为：“企业事业单位应当将爱国主义教育列入本单位教育计划，大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，结合经营管理、业务培训、文化体育等活动，开展爱国主义教育。教育、科技、文化、卫生、体育等事业单位应当大力弘扬科学家精神和专业精神，宣传和培育知识分子、专业技术人员、运动员等胸怀祖国、服务人民、为国争光的爱国情感和爱国行为。”^［¹^］这一最新法条中，“科学家精神”与“专业精神”被并列表述，不仅表明二者不能简单地相互替代，还说明广大专业工作者具备专业精神是爱国主义教育的内在要求。

物理教师具有“专业精神”是普遍的。这种精神需要在重视精神的当下给予确认和肯定。物理教师的专业精神是物理教师专业成长的内在力量；发展专业精神是物理教师成为科学家、教育家的必经之路，也是物理教师受到科学家精神、教育家精神引领和感召的内在因素和前提条件。就此而论，研究物理教师专业精神的基本特征、内在结构和生成机理是重要的学术课题。

2 研究的方法：选择姜水根老师的事迹与论著为个案

物理教师专业精神的研究需要特殊的方法，只有这样才能精准地聚焦“精神”层面。“精神是人类特有的情感、意志、品性的内在灵魂体现和心理现象表征。优秀的精神品质，于个人而言，是长期学习、工作、生活中形成的习惯和信念的坚守与沉积；于社会而言，是旗帜、榜样、先进能量的体现。”^［²^］教育学立场的“精神”研究中，历史学、解释学、文化学、人类学等研究方法应更多地发挥作用。

本研究选择姜水根的事迹与论著为典型个案。姜水根生于1946年，浙江省物理特级教师，享受国务院特殊津贴，被浙江省政府授予浙江省首批“功勋教师”称号。曾任宁波市效实中学副校长、浙江省中学物理教学研究会副理事长等职，浙江师范大学数理与信息科学学院兼职教授、硕士生导师。姜老师1970年毕业于中国科学技术大学高能物理专业。1970年8月—1978年2月在辽宁省丹东市第十八中学任教。1978年2月，调入浙江省宁波效实中学直至退休。2012年，退休后的姜老师受聘为浙江玉环中学的学校顾问。如今，“这位已近70岁的老人，频频往返奔波于宁波与玉环之间”“为学校制定教师发展规划，全面提升教师整体素养，这是老师在玉环中学几年里始终坚持的一件事”，继续奉献着自己的激情与智慧^①。

姜老师至今出版了物理教育学术著作2部，主编高中物理校本教材1部、物理教育用书多本，发表论文75篇（其中第一作者49篇）^②，在物理教育领域产生了积极、深远的影响。这些学术成果出版时间主要集中在世纪之交，涉及到了深广的文化、历史、哲学、艺术内容，并且与物理教学实际密切结合，这在一线物理教师的研究中是鲜见的。在我国整个科学教育研究领域，他的知识结构和教育主张都是极为超前的。例如，2004年开始，陕西师范大学的《中学物理教学参考》杂志逐月连载了他的15篇“科学和哲学”系列论文^［³^］。

总体而言，姜老师具备本研究所需要的典型个案特征，研究资料也具有丰富性和历时性。以下分析均基于姜老师的事迹与论著展开。

3 物理教师专业精神的特征：以姜水根为例

遍揽姜老师的事迹和论著，一个突出的印象是他精神世界的广博与丰饶。他对哲学十分重视，且并不偏狭，其专业精神概括如下。

3.1 不计功利的心态保障专业精神的格局——超然精神

姜老师在论述中体现了他专业精神得以容身和生发的空间。他说：“我们的教学水平是逐步提高的。我们以下围棋作比方。……下围棋也不必赢，只要‘味道’好就行。一步棋的‘味道’好，就不是单纯地为了赢棋，而是棋形好，表现出一种美感；算路准，表现出一种力度；寓意深，表现出一种哲理。这样的棋局是流芳百世的‘名局’。当下棋的人达到非常高的水平，在良好的心态下，不论棋的形势优劣，都可以下出在当时条件下的‘味道’好的棋来。相反，在不平静的性情支配下，比较浮躁、比较激动，尤其是在棋的胜负带上功利性时，下出的棋要么没有生气，要么比较过分。我们的古人总结了一句十分精辟的话，就是——‘争胜无名局’。其实这句话值得我们中学教师深思，当我们不把学生的分数作为我们追求的目标，而仅仅是当作我们工作的自然的结果的话，就跳出‘争分’的圈子，不去争那个最高分数，那么在物理教学中追求的就是另一个目标了。那么我们会认识到‘争分无名师’，我们要追求的是一个境界。”^［⁴^］前言1这段论述精彩地反映了姜水根老师超然、从容的心态。

在物理教学上，急功近利的心态必然导致精神世界的狭隘、逼仄，只有真心懂得“慢”的智慧、真正体会“慢”的味道，精神世界的格局才能打开。姜水根的心态超越了庸俗、短视和功利，跃升到了精神层面的遨游与追求。

3.2 文理贯通的修养涵育专业精神的气质——会通精神

姜老师在知识结构和物理教学实践中鲜明地体现了一种“文理贯通”的修养。他说：“物理教学改革就是要克服应试教育的片面性，要通过科学史、科学哲学以及科学美的教育，全面传承人类的文化。”^［⁵^］“关于文理贯通的途径，他提出了文史哲三条途径，且以历史为主要途径。这里的历史主要是科学史，这里的哲学主要是科学哲学，这里的文学不是全部的文学形式，而是诗歌。姜老师曾经将科学史上的许多物理学家及科学实验写成七律。”^［6^］

21世纪初，姜老师带领物理组三位年轻物理教师开始了“文理贯通”选修课建设，至2014年形成了一个由“文化视角论科学”“古希腊文明”“十大最美丽的物理实验”“科学家的思维”4门选修课组成的“文理贯通”课程体系^［⁷^］。到玉环中学担任顾问后，为探索一条传承科学文化、培养学生全面发展的素质教育之路，姜老师带领玉环中学全体物理教师，共同编制了以物理知识为中心、文理贯通的校本课程“物理学的基本问题”，并在全省推广实践。校本课程的研究集丰富的教育智慧、扎实的理论基础和通俗易懂的语言于一体，深入浅出地阐明了物理学的基本问题，并把科学知识与文学、历史、哲学、艺术等有机地融合在一起，为学生充分展现了科学的艺术美，为学生的道德情操、科学素养提升，以及人文知识的积累打下良好的基础^［⁸^］。已出版的《物理学基本问题》^［9^］一书由姜水根、赵顺法主持编写，内容很有特色，科学史哲等内容与国家物理课程密切融合，编写思路和具体做法也十分符合中学生的阅读和理解习惯。

通读姜老师的论著可以发现，对诸多哲学、美学、科学史哲（HPS）等“大部头”，姜老师不仅读得早，还读得比较深入。此外，论著中还可以看到他对哲学“会通精神”的高度认同与精神共鸣。“谈起姜水根，教师们都说：‘姜老师学问博杂，跟他交谈如沐春风。’”“他上‘文化视角论科学’，发现一张都江堰的照片有点失真，他琢磨了几分钟，接着画出一张都江堰全貌图。‘姜老师对都江堰太熟悉了，他一个人去过都江堰好多次。’几千年来，都江堰还在发挥作用，让姜老师觉得这是个科学上非常值得研究的案例。”“姜老师爱读《红楼梦》，经常写诗，还会用诗歌描绘各种物理现象，让科学家的事迹变成诗歌里的典故；他喜欢哲学，每天送小孙女上幼儿园，路上都要选一个哲学概念讲给孙女听；他出去讲学，内容从来不重复，因为他每个阶段都会研究一个感兴趣的课题。”^［⁷^］总而言之，文理贯通的修养造就了姜水根的一种精神气质。

3.3 互动生成的对话丰富专业精神的层次——对话精神

姜老师说：“我们所追求的物理教学的境界。具体地说是三种：物理教学的科学境界、哲学境界、艺术境界，是我们进行物理教学的真、善、美的本义。”^［⁴^］前言21这样的境界，并非是令人望而生畏的层级，而是思想与意识的交融、互动与生成。“对话”不仅是一种方法，更是一种富于哲学意蕴的精神，还内含着对人本质的尊重。他的对话精神体现在他的教学实践中。早在20世纪80年代，姜老师就以学生的名字命名他们在课堂上的物理发现，使学生们备受鼓舞，这长期在物理教学界传为美谈^［⁶^］。在2002年出版的集中呈现自己物理教学主张与成就的著作《关于物理文化对话：高中物理教学创新》中，姜老师在表述物理科学、物理学科、物理教学的观念时，采取了对话和讨论的形式，虚拟了张、赵、王、马四位老师，以及甲、乙、丙、丁四位学生^［⁴^］前言1。这种的写作方式在物理教学论著中至今少有。这种“对话体”表达的物理教学思想和主张也显得深刻而灵动。

不论东西方，诸多科学、哲学原典都是以对话体活语录体写成的。不少哲学先贤也都偏好以对话来表达、交流思想。例如东方的《庄子》《论语》《孟子》多采用对话体，西方的苏格拉底擅长使用“问答法”，柏拉图的著作、伽利略的《关于两门新科学的对话》《关于托勒密和哥白尼两大世界体系的对话》也是对话体。对话精神是协作、生成、倾听、互动的精神。具有对话精神的人绝不偏执或故步自封，而是有开放包容的气度与丰富的思想内涵。姜老师在表达自身观念的时候，自觉地选择了对话。以这样的形态开展物理教学，自然会传达涌流的精神意蕴。

3.4 文化阐释的创新支撑专业精神的面貌——民族精神

物理教师研习人文文化并不意味着要做“书橱”或“鹦鹉”，而是要发展出基于民族精神的文化自觉。姜老师说：“科学的文化背景的问题不仅在科学上是重要的，而且在教育上也是重要的。这就是文理贯通校本课程要谈论科学的文化背景的原因。在当今科学改变世界的形势下，仅仅依靠老祖宗的经验，从《易经》《论语》等典籍中寻找智慧，还是远远不够的。文理贯通的校本课程跟现行的物理课的不同之处是：其从文化的视角来看科学，让学生看到西方科学文化不仅筑成了一座座丰碑，也形成了一个个灾难。我们不仅要培养一个用科学改善环境、改造世界的意志，也要有一颗敬畏自然的心。在这个基础上懂得：东西方文化分别在征服自然和跟自然和谐相处问题上各树一帜，两者是不能互相替代的，而应当是并存的。”^［¹⁰^］在姜老师的事迹和论著中，都可以发现其对中国文化的热爱与信心，以及创造性融合东西方文化的努力，这是物理教师民族精神和家国情怀的体现。