高校项目教学绩效的提升路径研究

摘 要

高校项目教学是一种实践导向型的教学模式，能够促进学生对知识点的综合掌握，并有效提升其实践探索能力，为其今后工作打下基础。项目教学绩效的提升路径不同于一般教学活动，有其自身的特点。基于文献研究及相关调查，将项目教学绩效划分为过程感知绩效与结果感知绩效，将其影响因素的潜变量分为4组，包括教师水平、项目质量、资源投入及学生投入，并为各组潜变量配置了适宜的观测变量，进而构建了教学绩效的影响路径模型。实证部分通过学生问卷调查获得了相应的数据，进行了基本统计检验与结构方程检验。模型中相关影响路径总体上得到了验证，其中过程感知绩效受到直接影响较为显著，而结果感知绩效受到间接影响较为显著，文章基于实证结论提出了相关政策建议。

关键词

项目教学;影响因素;过程感知绩效;结果感知绩效;路径结构

中图分类号 G424  文献标识码A  文章编号1005-4634（2022）02-0065-08

1 问题的导入

项目教学是一种以仿真或真实项目为主线，围绕项目内容对教学知识点进行综合考查与演练的教学方法，多应用于实践型教学领域，对提升学生的综合应用能力有明显的帮助[1]。项目教学最早应用于国外工程类职业教育活动中[2]，其后逐渐被大学教育采纳。项目教学模式在引入我国后最早用于理工科目教学中，随后一些经管类学科逐渐尝试此类教学方法[3]，并取得了一定的效果。项目教学的特点包括：（1）项目教学有极高的知识点跨度，通常会联结3个以上的课程或科目[4]，使学生在相对集中的时间内综合使用多类知识点，达到融会贯通的学习效果。（2）项目教学实施的过程与结构相对复杂，其教学开展并非简单的章节罗列，而是要考虑到项目的整体性、实施的阶段性以及学生实践难度的逐步升级等因素，相关教学管理付出较多。（3）项目教学带有明显的应用导向，项目教学的绩效不仅限于课堂之内，还会延伸至课堂之外，即学生是否通过项目训练获得了相应的实践能力，且这种能力能否得到社会（企业）的认可[5-6]。由于项目教学活动具有特殊性，其绩效的改善与提升存在一定难度。在相关调研中，许多参与了项目教学的教师认为，传统教学绩效提升方法并不完全适用于项目教学。因此，本研究拟对项目教学绩效的提升路径进行探究，以结构方程模式对其进行量化分析。

2 模型基础：相关变量与基本假设

根据项目教学的一般特征，本研究将教学绩效作为因变量，包括过程感知绩效与结果感知绩效，并选择教师水平、项目质量、项目教学资源投入、学生主体投入作为自变量组。

2.1 因变量的界定

项目教学绩效是本研究的被解释变量，由于项目教学属于高等级的实践教学，其绩效考察可进一步划分为教学过程绩效与教学结果绩效。从学生视角看，过程绩效的体现先于结果绩效，因此在逻辑关系上，过程绩效存在影响结果绩效的可能性。本研究从教学受众感知视角对学生的过程感知绩效与结果感知绩效进行测量。过程感知绩效主要涉及项目教学内容的充实度、阶梯性、自由度、趣味性等指标;结果感知绩效主要涉及知识点获取的强化、实践能力的提升，以及对学生毕业（设计）论文与就业的提升方面的影响。

2.2 自变量的界定

自变量主要指对项目教学绩效构成影响的各类因素，这些因素可通过直接或间接途径影响项目教学的最终效果。根据相关文献研究，教师与教学团队对于实践教学效果存在明显的影响[7-8]，教师因素同时也对项目的设计与实施起到关键作用。教师因素主要涉及知识点讲授与实践教学水平，以及对于项目教学的设计与管理能力。同时，项目教学通常需要多种资源的投入，包括硬件建设与软件建设[9]，以及教学组织层面的支持与协调。拥有的充裕、优质资源通常利于项目教学的开展。此外，项目主体的质量对于其教学效果也存在影响，其质量水平主要涉及对于知识点的覆盖，以及是否符合真实的应用情境及社会的需求。项目质量既可作为直接影响因素，也可作为中间影响因素，即项目的优劣有可能受到教师因素及资源因素的影响。最后，作为实践型教学模式，学生自身的状况同样会影响到教学的绩效，主要涉及对相关课程知识的积累、实践探索的能力及兴趣。以下对各分组指标进行详细讨论。

第一，从事项目教学的教师水平。教师水平是影响项目教学最为关键且多变的因素，对于项目过程与结果均存在影响。教师水平的可观测变量包括4个：（1）教师对知识点的讲授能力（A1）是开展项目教学最为基础的要素。项目教学并非简单地为学生设计一个题目或情境，完全任由其自己发挥。而是需要在较为宽泛的知识体系下，引导其完成从理论向实践的跨越。在该过程中，教师需要向学生讲授并解释相关知识点的理论内容与应用特征。（2）教师从事实践教学的能力（A2）能够保障项目的顺利推进。在项目教学开展的过程中，教师需要对全过程进行跟踪式参与，发挥支持、帮助、检查、评价的作用，对于项目各阶段节点进行教与学的质量控制。因此，教师应具备一定的实践教学经验，善于了解并把握实践中可能存在的问题，并事先做好相关的预案。实践过程经常存在许多随机问题，解决起来要依靠丰富的经验。例如，许多专业的项目教学需要依靠复杂的软件与网络环境，其调试过程通常比较麻烦，调试方法难以照搬教科书套路，一些细节参数设置不当可能影响系统的整体运转并影响项目进度。（3）教师从事项目（实践）教学的设计能力（A3）影响着项目的质量以及项目开展的难易程度。当前，许多开展项目教学的单位没有成型的模板与教材，需要由任课教师或教师组自行设计项目，因此教学绩效直接受到教师水平的影响。项目设计能力主要表现为对于真实项目的理解能力，以及对真实项目进行缩编、简化及整合的能力。良好的项目设计能够使知识点较为均匀地分布于项目全过程，随着项目的开展，其难度的增加能够体现出一定的阶梯化特征，利于学生进行探索式学习。（4）教师从事项目（实践）教学的管理能力（A4）影响着项目的综合质量[10]。实践教学管理主要涉及对于项目教学总体方案的控制与安排，对于相关实验室、设施、材料的管理，对于各个学生项目小组的管理，以及对于项目教学的评价等内容。由于项目教学的开展不同于一般的“讲—学—练”模式，其管理复杂度明显高于普通课程。本部分提出如下3个假设，其中H1a与H1b为直接影响假设，H1c为间接影响假设。

H1a：项目教学中的教师水平能够对项目过程感知绩效形成显著影响。

H1b：项目教学中的教师水平能够对项目结果感知绩效形成显著影响。

H1c：项目教学中的教师水平能够对项目质量形成显著影响。

第二，项目的总体质量。项目质量直接关系着项目开展的过程与结果，其可观测变量包括3个：（1）项目对知识点的覆盖程度（B1）反映了项目作为教学资料的总体质量。项目教学作为实践与综合教学模式，应该能够涵盖较为广泛的知识点，但是其知识点的覆盖程度不仅仅指包含知识点的数量，还涉及知识点的层次性与跨度。优质的知识点覆盖既能够包含不同层次知识点，层次主要指对知识点的了解、理解与应用（实践教学中大多以应用与理解为主）;又能够包含不同课程的知识点，需要体现出知识跨度与综合应用的特征。在实践中，一些项目教学案例虽然包含了较多的知识点，但是其知识点覆盖效果并不好，会直接影响项目教学的质量。（2）项目是否符合真实情境（B2）体现出项目教学的特色，是在综合性基础上的进一步提升。项目教学的本质旨在使学生接触真实的业务活动，并进行全流程的参与。符合真实情境的项目能够帮助学生超越课本的局限，提前了解所学专业的价值与应用特点，并快速得到相应的实践锻炼。项目能否符合真实情境主要取决于项目的选题、选材以及项目的总体设计，同时也受到项目教学资源的影响。（3）项目是否符合当前的社会需求（B3）体现出项目教学的另一特色，反映了项目教学的社会价值。符合社会需求是在真实情境前提下的进一步提升，此类项目有较好的实用价值，关系到学生未来的就业选择，以及教学单位的社会声誉，对于项目教学结果有直接影响。本部分提出H2a与H2b两个直接影响假设。

H2a：项目质量能够对项目过程感知绩效形成显著影响。

H2b：项目质量能够对项目结果感知绩效形成显著影响。

第三，项目教学的资源投入。开展项目教学通常需要大量的资源投入，是一种成本相对较高的教学模式，其可观测变量包括4个：（1）相关硬件设施资源的准备与投入（C1）是开展项目的重要前提，许多学科的项目实践通常需要相关的实验环境（实验室或场地）与实验设备[11]。即使一些社会科学的项目教学，也需要基本的场所及计算机与网络环境的支持。硬件投入由于涉及资金较多，对于一些学校来说难以一步到位，需要分阶段投入建设，这对项目开展的质量会带来影响。（2）相关软件设施资源的准备与投入（C2）对于开展项目同样重要。当前，大部分学科的实验内容需要通过软件进行，购买通用软件与专业软件的成本并不亚于硬件建设，某些专业软件的费用动辄几十万至上百万。对于软件使用可以采用折中办法，如购买教学版本的授权，能够获得一定的优惠，但在使用功能上会受到一定限制。（3）学校组织层面的重视程度（C3）能够对资源投入形成潜在的影响，包括对课程立项的审批、校内资源的安排、资金与技术的支持等。学校层面的支持还能够促进项目教学团队的组建，以及跨课程与跨专业的协同与合作，整体上提升项目教学的品质。（4）学校外部资源的协调与合作（C4）能够提升项目的质量，并改善学生开展项目的代入感。外部资源主要指企业与实训基地，得到外部资源支持的项目能够为学生创造更为真实的环境，在“脱离”课堂的情境下从事项目实践，通过环境激发学生的创新能力。本部分提出如下3个假设，其中H3a与H3b为直接影响假设，H3c为间接影响假设。

H3a：项目教学中的资源投入能够对项目过程感知绩效形成显著影响。

H3b：项目教学中的资源投入能够对项目结果感知绩效形成显著影响。

H3c：项目教学中的资源投入能够对项目质量形成显著影响。

第四，学生主体的投入状况。由于项目教学是一种深度代入的教学活动，学生本体的参与具有重要影响，因此本部分将学生投入状况纳入分析框架，其观测变量包括3个：（1）学生相关专业知识的储备情况（D1）是参与项目实践的前提。开展项目教学一般在大三或大四阶段，需要学生修完本专业的基础课及主要专业课，并对专业课程知识有较好的掌握，具备一定的知识综合能力与应用能力。同时，许多项目实践还需要学生较好地掌握计算机与数据库操作，并熟知相关的专业英语。（2）学生实践探索的能力水平（D2）是参与项目实践的关键要素。项目教学为学生提供开放的学习环境，以综合性问题引导学生的自主学习与创新，学生探索能力的高低直接影响着项目的过程与结果。而学生探索能力的培养很难在短时间内完成，需要基于前期系统的学习与训练，尤其依赖先修课程的质量。同时，该项指标由学生自己评价有较好的可信度。（3）学生参与实践的兴趣水平（D3）是提升项目实践效果的主观因素。一个完整项目通常需要较长的时间，其间有多个目标及分解目标需要学生实现，过程中需要自行查找资料、小组讨论、反复尝试并承受失败挫折。学生能否在冗长的过程中保持足够的关注度，很大程度上取决于学生自身的兴趣。本部分提出H4a与H4b两个直接影响假设。

H4a：学生主体投入能够对项目过程感知绩效形成显著影响。

H4b：学生主体投入能够对项目结果感知绩效形成显著影响。

第五，项目过程感知绩效。项目过程感知绩效指项目开展过程中对于学生的相关收益，可分为4个观测变量：（1）项目实践过程的充实度（X1）体现了项目主体是否包含了足够的素材，能否较好地填充课时。合理的充实度能够使学生在项目教学过程中接触到丰富的内容，能够探索并解决更多的问题，使课程更为饱满。充实度指标通常受到项目选题及项目教学设计的影响。（2）项目实践过程的阶梯性（X2）体现了项目的总体进度与难易度划分情况。适宜的阶梯性能够引导学生循序渐进，由局部至整体逐步进入项目实践的高级阶段，逐渐提升学生的实践能力。良好的项目阶梯性设计能够使学生产生项目的代入感，不至于对复杂项目束手无策，并使其获得相应的阶段成就感。（3）项目实践过程的自由度（X3）意味着学生能否在实践过程中有较多自主发挥的空间，是否灵活运用已学的知识对项目进行探索。自由度体现了项目教学的特质，项目在设计之初便需要考虑到将开放的情境设置与学生自主创新联系起来。有时，自由度还意味着解决问题并非只有一种选择，学生可根据自己的判断与尝试找到多种解决途径。（4）项目实践过程的趣味性（X4）能够引发学生探索，并充分调动其主观能动性。项目具有趣味性要求项目的主题、内容、结构等方面的设计能够贴近实践，具有明显的应用价值，不拘泥于教科书式的套路，并在难易度方面符合学生的整体水平。同时，趣味性指标体现了一定的主观判断性。本部分提出过程感知对于结果感知的影响假设H5。