“面向全体、兼顾个体”的区域游戏观察路径探析

观察是幼儿园教师的必备专业素养。美国学者莉莲·凯茨指出，观察能力不仅是教师必备的专业素养，也是帮助教师从新手成长为专家的必要条件[1]。从发生和发展的视角来看，教师的观察不仅仅是看到幼儿的行为，还包括收集资料与信息（观察记录）、判断（分析、解读）、支持（幼儿学习与发展方面的支持）三个不可或缺的步骤[2]。在区域游戏中，幼儿自主选择区域、材料、同伴、玩法，自主建构经验，获得自我发展。教师需在观察中了解幼儿的发展水平、行为特点与学习需要，并在活动过程中根据幼儿的行为表现及时调整活动进程，从而保证教育活动的适宜性和有效性，因此研究区域游戏中教师的观察行为具有重要意义。

在日常的区域游戏中，教师对幼儿进行观察往往存在以下问题：

1.观察中的茫然

自江苏省课程游戏化项目实施以来，大多数教师都意识到了观察的重要性，能静心观察幼儿的游戏。然而，在实际的观察中，面对分散在各个区域里的诸多孩子，教师可能并不知道需要观察孩子的哪些行为，观察中眼神逐渐变得空洞，站位、行走路径都随意起来，显得无所适从。有的教师为让自己看起来有所作为，常会拿着观察工具（夹板、相机等）进行记录，看起来忙得应接不暇，实则陷入“观察=记录”的误区中。

2.聚焦个别幼儿

在区域游戏中，经常会看到这样一幕：教师站在一名孩子身边，专注地观察与记录，却对身边其他孩子置若罔闻。交流下来，教师给出的理由多是“我要对他进行深入观察与了解，所以在游戏开始时就追随其进入区域，没有精力和能力再去观察其他孩子了”。

3.割裂观察与支持

幼儿园教育在于促进幼儿富有个性地成长，观察捕捉幼儿的信息是支持幼儿个性发展的前提和基础。教师通过观察，积累了大量的幼儿行为数据和文字信息，这些理应成为了解幼儿、支持幼儿发展的强大基础，然而在实践中，这些材料往往局限于记录与收集，没能充分发挥应有的教育价值，更谈不上有效支持。因为教师疏于分析观察信息和及时跟进，导致观察到的幼儿信息与支持幼儿发展之间是“两条平行线”，未能充分发挥观察促进幼儿学习与发展的重要作用。

综上，教师能够意识到观察的重要性，但在实践过程中缺乏有效的观察方法，而且对自身的角色定位仍有问题。教师是面向全体幼儿的，而非某个幼儿，因此在幼儿园一日生活中，教师做到“面向全体、兼顾个体”显得尤为重要。

一、观察前：做足观察准备

教师教育行为跟进的前提是观察、了解幼儿，但要让观察有效，观察前教师必须做好充分的准备，否则就容易出现“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的现象。

（一）明晰区域所蕴含的幼儿发展价值

观察前，教师要对区域所蕴含的幼儿发展价值有一定了解，才能对幼儿的行为做到“心中有数”。如美工区，幼儿核心经验之一是“会使用美工材料，认识所使用的材料”，教师在美工区观察时可关注幼儿是否认识美工区材料，是否知道材料的使用方法等。当然，教师也要认识到：幼儿是完整的人，班级各个区域只是相对划分，如果将幼儿的行为完全按照区域蕴含的幼儿发展价值进行严格划分，会割裂幼儿发展的完整性。因此，教师要把握好尺度，既要明晰区域所蕴含的幼儿发展价值，又要树立正确的儿童观。

（二）班级教师要合理分工

教师的精力是有限的，在观察中，班级教师之间的合理分工能够有效提高观察的效率。如班级两位教师可同时关注全体幼儿的活动情况（孩子们是否玩起来、是否有危险、分散在哪些区域游戏），在此基础上，一位教师重点关注生活区、科学区中幼儿与同伴的互动情况，另一位教师重点关注益智区、阅读区、建构区中幼儿与材料的互动情况。在分别观察时，班级两位教师是相互补充的，本着就近原则和持续跟进原则进行分区域观察，可形成“面向全体、兼顾个体”的观察组合。

（三）制订合理的观察计划

观察计划的制订需要关注：为何观察（观察目标），观察什么（观察内容），观察谁（观察对象），何时何地观察（时间、地点）等要素。

1.制订观察目标

观察是有目标的，班级里哪些区域是新开放的，哪些区域已经跟进一段时间，对哪些孩子需要重点关注，对孩子的哪些方面需要进一步支持等，这些都可以成为教师观察的目标参考。例如，教师发现睿睿在游戏中屡屡发生人际冲突时，可以将观察目标定为“了解睿睿在建构区搭建积木时的人际交往行为”。对于新教师而言，他们往往对班级情况了解不深，可以借助区域所蕴含的幼儿发展价值进行目标聚焦，然后根据现场进行调整。

2.根据目标设定观察内容

观察幼儿哪些方面的表现才能实现观察目标？这是制订观察内容时教师需要思考的。教师可以逐一列出幼儿在游戏中可能会有的具体行为表现，以便在有限时间内尽可能地观察与记录所需要的信息。

3.提前思考观察的具体细节

预设了观察目标和内容之后，教师还需要思考观察时间、观察方法和观察工具等，可设计一些观察记录表以便于记录幼儿的一些重要行为信息。当然，记录表的使用要便于教师操作和储存，不能让其成为教师观察的阻力，增加观察负担。

二、观察中：面向全体、兼顾个体

（一）观察全体幼儿时的站位与切入点

1.观察全体幼儿时的站位

在区域游戏观察中，教师应减少对幼儿的干扰，找准自己的站位。如开始观察时，教师要站在“能看到所有幼儿，背后无死角”的地方，因此可以将活动室空间虚拟成“米”字形，两位教师找准活动室对角线，站在边角位置，这样能保证两位教师能同时关注全体幼儿。

2.观察全体幼儿时的切入点

观察全体幼儿时，教师可从以下角度切入：首先，观察全体幼儿是否进入区域、是否玩起来、有无危险行为，以此判断接下来能否有机会观察个别幼儿；其次，观察全体幼儿选择区域的情况，分析区域游戏中的幼儿兴趣倾向，便于后续调整班级区域的设置；第三，观察全体幼儿选择了什么材料、与材料的互动情况，以此了解班级材料投放的适宜性；最后，观察不同性别幼儿选择区域的情况，以此了解性别因素对幼儿选择区域的影响。当然，以上只是建议，观察目标的确定是由教师依据班级实际情况而定的。

（二）观察个体时的行走路径与注意点

1.观察个体时的行走路径

为了解幼儿的具体游戏情况，教师难免会在活动室里走动，其行走路径会受到观察目标、观察对象的影响。如观察一个新增区域的游戏情况时，教师通常会在区域外行走观察；了解个别幼儿的游戏表现时，则会就近观察。教师不要在幼儿的游戏过程中随处走动，以免干扰幼儿的游戏进程。

2.观察个体时的资源捕捉与取舍

区域游戏的现场充满了偶发性，并非一成不变。教师在对个别幼儿进行观察时，并非只对自己预设的幼儿进行观察，还要及时应对游戏现场的突发状况。如游戏中幼儿出现危险行为、遇到困难、寻求帮助等，这些都会成为打断教师观察计划的偶发因素。教师要对偶然情况进行判断和取舍，做出合理决定。

此外，一些表现不同于往日的幼儿游戏行为也是教师需要关注的内容。如丁丁在积木区游戏多是独立完成作品搭建，其他孩子想要一起游戏必须听从他的指挥，所以很少有孩子愿意和他一起游戏。一天，教师在益智区观察新材料投放后的幼儿游戏表现时，偶然发现丁丁正在与同伴合作搭建大型建筑，丁丁为何有如此大的变化？教师对此产生了好奇，并适时改变观察计划，开始观察丁丁与同伴的游戏互动行为。

3.观察个体时的注意点

（1）要有连贯观察的意识。幼儿是完整的人，若教师仅凭一次观察就做出判断，是有悖于幼儿发展完整性的。所以，观察结束后，班级教师要在该幼儿整体表现的基础上，分析幼儿的个体行为，而非仅仅是当下的游戏行为。

（2）要有优先关注的意识。教师在观察时，还需要注意幼儿的情绪。关注游戏中幼儿的情绪，一方面能够获得真实的幼儿行为信息，另一方面也让幼儿感受到自己是被关注的，并不是“被盯着”，有温度的观察才会有生命共长的教育效果。

（3）要有欣赏的眼光。幼儿是成长中的人，教师对幼儿的表现要秉持“发展中”“等待”的态度，以饱含欣赏的眼光观察和发现幼儿的优势。

三、观察后：精准分析，有效支持幼儿的发展

当捕捉到幼儿行为的有效信息后，教师惯常的做法是分析信息。其实不然，在分析之前，教师还要对信息的精准和全面程度进行有效判断，否则分析出来的结果容易有失偏颇。

（一）验证观察信息，保证观察信息的精准度

1.与幼儿的惯常行为进行对比

教师首先要判断观察到的幼儿行为是否是惯常行为，其次要将信息与班级其他教师分享，综合其他教师的意见以精准把握观察获得的幼儿信息。

2.与目标幼儿进行对话

与目标幼儿进行对话，也是保证幼儿行为信息精准的方式之一。在与幼儿对话时，教师需要把握以下几个方面：一是要有正向情感的传递。传递的是关注、肯定，而不是质问，要注意语气、语调；二是客观描述幼儿的行为，不做任何评价。如想了解豆豆创作的绘画作品背后的想法，教师可以说：“我看到你画了一个人，还有一条小河，河边还有很多花和树，这里面一定有一个有趣的故事，说来听听？”三是对话场合的选择。教师可借助日常对话，了解幼儿的当下需求，再来判断对话是在集体面前进行，还是私下与幼儿沟通。

（二）分析观察信息，了解幼儿的真实需求

观察信息的精准和全面是必然的，但观察并不是止步于此。我们还需要借助心理学、教育学等理论以及《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件进行剖析，真正挖掘幼儿行为背后隐藏的需求想法、能力基础与个性差异。

（三）有效支持，促进幼儿的学习与发展

精准了解幼儿行为背后的想法和需求后，教师要采取措施，如语言互动、材料投放、环境创设等，以支持和促进幼儿的学习与发展。例如，为帮助幼儿从生活准备上顺利衔接小学，从大班开始，孩子们需要自己带床上用品入园，然而豆丁和天天却不愿意拿。在观察豆丁和天天的行为后，教师发现，豆丁是因为装被子的包装袋绳子过长，不方便拿；天天是因为爷爷奶奶的溺爱，主动帮忙拿进来。于是教师依据观察信息进行了有效支持：对豆丁，把包装袋的绳子打一个结，将绳子变短，鼓励他尝试自己拿；对天天，通知其父母，让父母劝说祖辈尝试放手，鼓励他自己的事情自己做。当然，不同情境中的支持方法也是不同的，教师需要读懂不同幼儿在不同情境下的需求，进而给予相应的支持，帮助他们获得更好的成长。

综上，区域游戏中教师的观察需要方法技巧，如观察前做足准备，观察中面向全体、兼顾个体，观察后基于信息进行分析研判，从而给予相应的支持，促进幼儿的发展。当然，作为教师，我们不能沉浸在观察技术中，还要看到观察背后对幼儿的尊重，让观察有爱相伴，终于成长。

【参考文献】

[1][英]Sheila riddall-Leech.观察：走近儿童的世界[M].潘月娟，王艳云，译.北京：北京师范大学出版社，2008.

[2]肖正德.专业主义视野下教师观察行为之发展[J].教育研究与实验，2009（01）：56-60.

本文系江苏省中小学教学研究重点自筹课题“指向幼儿自主性发展的‘观察-支持’系统构建的实践研究”（课题批准编号：2021JY14-ZB35）的阶段性研究成果。