立足教材催生想象

摘 要：想象力是学生成长过程中的宝贵财富，是打开无限可能性之门的钥匙。语文教材是学生接触最多的学习资源，充满生动的故事、鲜活的形象、多彩的插图和无限的留白。教学中，可依托这些丰富的资源，催生学生想象：顺着故事情节想象，在角色扮演中想象，观察教材插图时想象，于文本留白处想象。

关键词：小学语文；阅读教学；想象

想象力是学生成长过程中的宝贵财富，是打开无限可能性之门的钥匙。语文教材是学生接触最多的学习资源，充满生动的故事、鲜活的人物、多彩的插图和无限的留白。教学中，可依托这些丰富的资源，催生学生想象。

一、顺着故事情节想象

指引学生顺着故事情节想象，就是在阅读过程中创设特定环境或背景，聚焦文本特定的情节，让学生呼应文本表述的特点，借鉴文本表达的方式，产生情感共鸣，主动建构文本意义。

三年级上册选入的童话故事《总也倒不了的老屋》，以生动有趣的笔触叙述了一间老屋与一只小猫、一只老母鸡和一只小蜘蛛之间的故事。每当老屋准备倒下的时候，小猫、老母鸡和小蜘蛛就依次出现，请求老屋不要倒下，因为他们需要老屋的帮助。老屋一一答应了他们的请求，一直没有倒下。整个故事采用反复叙事的方式，运用大量的语言、动作描写，塑造了慈祥的、乐于助人的老屋形象，意在培养学生乐于助人、关爱他人的品质。本课属于阅读策略单元，语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，指向催生学生想象。教学中，我让学生聚焦故事情节，围绕问题“你觉得这中间还会有小动物来向老屋求助吗？它们之间又会发生哪些奇妙的故事呢？”边预测边想象。

续编与小动物相关的故事，是学生乐于参与的事情。他们根据老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛之间的故事情节预测想象，创编出了多个生动活泼且充满童真童趣的故事。下面是他们想象的两个片段：

【片段1】 “等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过五十天，行吗？我的角被食肉动物弄伤了，我找不到一个安静又安全的地方养伤。您这里体格大的食肉动物进不来，最适合养伤了！”老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“是小山羊啊！好吧，我就再坚持五十天！”五十天后，小山羊从门上的破洞跳了出来。它的头上已经长出了锋利的角！“咩咩，谢谢！”老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

【片段2】 “等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一百天，就一百天行吗？我正在搭好的鸟窝中教刚出壳的鸟宝宝学飞行，可是有个小孩总想抢走鸟宝宝，还捣毁了我的窝。我无家可归，您就帮帮我吧！”老屋低下头，睁大眼睛使劲往前凑：“是鸟妈妈啊！好吧，我就再坚持一百天！”一百天后，六只小鸟争先恐后地从破窗户飞了出来，鸟宝宝们已经长得有力又健壮了！“啾啾，谢谢！”老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

学生顺着故事情节边预测边想象，加深了文本阅读理解与体验，享受到了想象阅读的成功与快乐。

二、在角色扮演中想象

角色扮演是指在阅读教学中，教师根据文本角色特点，通过赋予学生假定的角色，要求其按照角色要求表现自己的行为，突出其角色特点。参与者通过角色扮演进行互动，可以获得快乐、体验以及宝贵的经历。对于小学生而言，角色扮演不仅有助于他们深入了解阅读素材，还有利于催生他们的想象。

教学五年级上册《桂花雨》一课时，教师通过组织学生融入角色扮演，演绎“摇桂花”的典型情节，很好地催生了学生想象。教学中，教师扮演母亲，学生扮演小琦君。教师先做导引：“摇桂花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问。这不，早晨刚起床，一吃过早饭——”

小琦君：（又缠着母亲问起来，边问边摇着母亲的手臂撒娇）妈，怎么还不摇桂花呢？

母 亲：（故意用另一只手的手指轻轻点了一下该学生的额头）还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。让花儿多开几天，我们就可以收几大箩，送一箩给胡家爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。

（第二天一放学，小琦君又缠着母亲问起来。）

小琦君：（抱着母亲的腿催促）妈，怎么还不摇桂花呢？

母 亲：（笑盈盈地轻轻捏了一下该学生的耳朵）还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。

（这天天上阴云密布，小琦君一放学到家就问起来。）

小琦君：（着急地）妈，好像要下雨了，还不摇桂花吗？

母 亲：是要有台风来了！看来我们只能提前摇桂花了！

小琦君：（兴奋地）揺桂花喽！揺桂花喽！

母 亲：（镇定自若）琦君，快，在这棵树下放一张箩，在那棵树下放两张箩。

（大家一起忙活着。教师又扮演桂花树。）

小琦君：（帮大人抱着桂花树，使劲地摇）啊！真像下雨，好香的雨啊！

让学生以角色扮演的方式“看桂花”“探桂花”“摇桂花”，学生真正沉浸其中，积极移情想象。他们想象与“母亲”对话，一个个被逗得哈哈大笑，课堂气氛非常活跃；他们想象拼命摇动教师扮演的高大的“桂花树”，兴奋起劲，发自肺腑地喊出了“啊！真像下雨，好香的雨啊！”这样的角色扮演，有效催生了学生想象，丰富了学生的阅读体验，加深了学生的阅读理解。

三、观察教材插图时想象

插图是文本的“特写镜头”，是根据课文的主要内容绘制的，往往展现故事的高潮，集中反映文章所表达的思想感情。［1］阅读教学中，有意识地启发学生观察教材插图，图文对照，有利于催生学生想象，帮助学生理解课文。

二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课的插图直观再现了小蝌蚪的生长形态、池塘环境以及其他水生动物。小蝌蚪与青蛙的外形差别较大，小蝌蚪长成青蛙的过程是本课教学的重点和难点。为了让学生清晰认知从小蝌蚪到青蛙的变化形态，教师结合课后习题提供了五幅图片，让学生想象自己就是池塘里的小蝌蚪，在游来游去找妈妈的过程中会采用哪些方式，还会遇到哪些水生动物。由此，学生想象到了与伙伴讨论、向长辈询问等方式，想象到小蝌蚪会遇到田螺、河蚌、泥鳅等其他池塘中的动物，也理清了蝌蚪“长出两条后腿—长出两条前腿—尾巴变短、颜色变绿”的生长顺序。之后，教师鼓励学生结合课文插图想象写话，甚至想象创编有关小蝌蚪找妈妈的绘本。经历了这些借助插图想象益智的活动，学生对故事内容的认知更为深入，同时认识到了插图对于阅读理解的重要性。

四、于文本留白处想象

好的文本总会留给读者无限的想象空间。［2］阅读教学的重要价值之一是基于文本内容或文本情境，指引学生针对文本空白想象补白，建构文本更为丰富的意义。

六年级上册《少年闰土》一文具体描述了闰土讲的四件新鲜事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看跳鱼儿。写完这几件事，作者感叹道：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”作者的这番感叹就留给我们补白的无限空间。由此，教师让学生以片段的形式，想象补白闰土还会讲到哪些新鲜事，要求是联系上下文，注意符合当时当地的情况。下面是学生补白的片段：

【片段1】 闰土眉开眼笑、绘声绘色地说：“我告诉你，我们那儿没有你们这种买的玩意儿，都是自己做的。最好玩的就是那用竹枝编成的小球。我们称它为蹴鞠。几个村口的小孩，踩在松软的沙地上踢它，可好玩了。我们为了分出个胜负，总会挖两个小洞当球门，谁先踢进对方的洞里谁就赢！但是有时潮起得晚，洞总会被浪头打没了。因此挖洞也是一种快乐，改天我带你玩，你一定会很开心的。”

【片段2】 在海边，等潮退了后，很多小动物被留在了沙滩上，章鱼、猫眼螺、蛭王、卧沙蟹……这时，你赤着脚，拿个小铁铲，拎个小铁桶，轻轻松松就能把它们“捉拿归案”。这些小东西很机灵。你抓它们的时候它们会东奔西逃。对付它们，也要采用不同的方法。比如，在蛭王面前撒一点盐，它就会跑过来；拿到猫眼螺，别急着放入桶中，朝它们的背用力一挤，它们身体里的水就“滋滋”喷了出去，它们就没力气逃脱了；有些卧沙蟹遇到危机时会迅速卧沙，这时，你要赶紧拿起铲子跟它们来一场“生死极速”，它们就乖乖落到你的桶中了……

学生联系上下文，以少年闰土的口吻，结合当时当地的情况，想象出一个个新鲜生动的事物，想象出一件件充满童真童趣的“新鲜事”，创意迭出。这都展现出他们对少年闰土聪明能干、机智勇敢等特点有了深刻感知，对“我”对闰土的怀念之情有了深切体悟。

参考文献：

［1］ 王君丽.浅谈小学低年段学生看图说话能力的培养［J］.新课程，2020（44）：175.

［2］ 严小清.浅谈小学低年段学生想象力的培养［J］.广西教育，2015（17）：93.