教育研究与评论（小学教育教学）

热点透视 | 语文跨学科学习：内涵厘定及落地构想

摘 要：跨学科学习任务群是个大概念，是由一个个跨学科主题学习单元组成的。依据课标提供的小学6年9个主题，其大致的实施流程是：根据跨学科学习主题寻找和选定素材；根据学习情境设计学习任务；从“教—学—评”

热点透视 | 语文跨学科学习：从主题设定到评价跟进

摘 要：跨学科学习是语文学科重要的学习内容，是融整合性、综合性、开放性与实践性于一体的深度学习方式。有效开展跨学科学习，需要选取不同的维度，设定真实且适宜的跨学科学习主题；围绕不同的学习主题，统整设计

热点透视 | 语文跨学科学习新路径

摘 要：跨学科学习能够更好地作用于语文学科学习，进一步提升学生素养，使之更好地适应未来社会生活需求。语文跨学科学习活动，需要立足日常生活，设计多学科融合的探究性学习模块；依托“学科＋问题”“学科＋数据

友林观课 | 观摩视频课，关键是“代入”

摘 要：理想的视频课观摩，在不同方案的对照与讨论交流过程中，没有教师置身事外，作壁上观。教师不是简单地以“第三方”身份对课堂评头论足，而是参与课堂进程的设计与讨论。每位教师都成为上课教师，从“旁观者”

课程研究 | 乡村学校综合实践活动校本化实践

摘 要：乡村学校综合实践活动校本化实践，以面向真实的乡村生活场景为逻辑起点，以构建乡村“绿色田园式”校内育人场景、乡村“15分钟探究实践圈”校外育人场景等乡村生活场景育人空间为基础保障，以开发课程群、

课程研究 | 为心理健康护航：“微笑课程”的建构与实施

摘 要：社会发展进入新时代，各种竞争压力与矛盾冲突使心理健康问题呈现“低龄化”发展趋势，少年儿童的心理健康问题逐步成为关注热点。基于儿童身心健康发展的需求，着力建构并实施“微笑课程”。以学习生活、自我

教师发展 | “慧创”教研：高品质校本教研实践

摘 要：校本教研的高品质实施是提升学校教育教学水平，促进教师发展的有效途径。学校以高质量实施国家课程为根本，以减轻学生课业负担为主要任务，以实现学生全面健康成长为主要目标，整体架构“慧创”教研体系，凝

教师发展 | 集团化办学背景下校本教研的实践探索

摘 要：集团化办学的核心理念在于优化教育资源配置，通过资源共享与优势互补，打破传统教育壁垒，实现教育的均衡与高质量发展。在集团化办学的背景下，校本教研作为提升教学质量、促进教师专业成长的重要途径，其重

学科教育 | 布鲁纳儿童认知发展阶段论指导下的小学数学教学

摘 要：布鲁纳将儿童认知的发展分为动作表征、形象表征和符号表征三个阶段。前一阶段是后一阶段的基础，三者不能相互替代；前面阶段不会因为后面阶段的出现而完全消失，三者可以共同存在。数学学习的本质是学习数学

学科教育 | 问题自动化求解：数学教学中培养计算思维的探索

摘 要：问题自动化求解，是一种常见的在数学教学中培养计算思维的方法。数学教学中的问题自动化求解，指针对具体的数学问题，设计解决问题的计算方案，进行算法设计或程序编写，自动化求解数学问题。《平年和闰年》

学科教育 | 指向深度学习的教学探微

摘 要：建立在现代学习科学基础上的深度学习理论，已经成为课堂教学改革的重要理论依据。只有开展深度学习，学生才有可能真正理解知识，获得多元发展。“图形与几何”是小学数学课程中的重要学习领域。以“图形与几

学科教育 | 在任务中升华生命教育

摘 要：《活着》是高中语文整本书阅读的必读书目，将其放在小学六年级阅读，希望引导学生在阅读中理解生命的意义。借助阅读任务升华对学生的生命教育，将整个阅读过程分为四个阶段，每个阶段任务如下：通读与梳理阶

学科教育 | 立足教材催生想象

摘 要：想象力是学生成长过程中的宝贵财富，是打开无限可能性之门的钥匙。语文教材是学生接触最多的学习资源，充满生动的故事、鲜活的形象、多彩的插图和无限的留白。教学中，可依托这些丰富的资源，催生学生想象：

学科教育 | 例谈习作单元精读课文的精准教学

摘 要：三年级上册第五单元是习作单元，以细致观察为主题，是将学生由写话领进习作的“金钥匙”。 《搭船的鸟》一课，落实精准教学，通过聚焦作者对翠鸟外形和捕鱼姿态的描写，让学生体会，只有看得仔细才能写得清

学科教育 | 探究“姓名”背后的汉字意义

摘 要：汉字教学应引导学生对中国传统社会所创造和拥有的汉字文化展开学习与接受。在综合性学习单元“遨游汉字王国”中，引导学生从自己的姓名入手，研究姓氏由来，理解氏族的文化；探寻名字意义，理解寄托的期待，

学科教育 | 也谈英语课程思政的“打开方式”

摘 要：英语课程思政，即以英语课程为载体，通过挖掘、融合、补充相关的思想政治教育元素，实现知识传授与价值引领、智育与德育的统一。教师可以采取“由此及彼”“由点及面”“化静为动”等小学英语课程思政的“打

学科教育 | 小学科学实验矩阵的构建

摘 要：立足学生核心素养的发展，新课标以13个学科核心概念统领学生在义务教育阶段需要掌握的科学课程的核心内容。作为探究实践的重要内容，科学实验背后聚焦的是学科核心概念。通过研读新课标中的相关内容，分四

学科教育 | 借助信息技术优化道德与法治教学

摘 要：借助信息技术优化道德与法治教学，是时代发展的必然，也是课堂的创新追求，可以使道德与法治的教学具有现实关怀，更具人文温度。教师可以借助微课视频活化概念讲解，借助电子白板加强交流互动，借助抖音平台

学科教育 | “多感官联动”在音乐教学中的运用

摘 要：多感官联动教学是根据人的学习习惯及过程而提出的教学方法。人通过视觉和听觉完成大部分的学习活动，而在学习过程中，通过触觉、动觉、感觉的多方联动，能够有效增强记忆能力，提升学习效果。在音乐教学中运

学科教育 | “学、练、赛、评”一体化的体育教学探索

摘 要：“学”“练”“赛”“评”四者之间既彼此独立又相互联系，是教学活动的共同体，“练”是“学”的手段，“赛”是“练”的延伸，“评”是“赛”的标准，而“学”又是“评”的目标。“学、练、赛、评”一体化的

学科教育 | 浅谈体育教学中的情境创设

摘 要：情境教学法，是指教师基于教学目标，引入或创造与教学内容相适应的具体场景或问题，帮助学生迅速而正确地理解学习内容，形成积极的学习情感和体验的教学方法。小学体育教学中，常见的情境创设方法有融入游戏

课例剖析 | 利用“结构性情境”促进学生提出问题

摘 要：《长方形和正方形》单元复习课，依据“问题提出”的教学理念，设计“用小棒拼图形、求周长”的结构性情境，引导学生提出问题，进而梳理、解决所提问题，从而使学生清楚地认识到边是理解图形及其周长的关键，

课例剖析 | “瞻前”又“顾后”，“体验”再“感悟”

摘 要：策略的形成是一个循序渐进的过程，教师在教学中要秉持“大策略观”，瞻前顾后地教策略：发现相应策略在之前教学中的增长点，即“瞻前”；发现教材为后续策略教学提供的孕伏点，即“顾后”，从而巧妙衔接，有