色彩在语文教学中的“独特表达”

摘要：色彩作为一种特殊的“语言”，在教学中越来越受到关注。色彩在课文中无处不在，字里行间有色彩，行文插图有色彩。在教学中，可以依托色彩把握文章结构，抓住色彩推敲文章语言，借助色彩揭示文章主旨。

关键词：小学语文；色彩；阅读教学

色彩作为一种特殊的“语言”，在教学中越来越受到关注。试着让学生想象，看到红色会想到什么，他们会想到红领巾、火焰、鲜血等；看到蓝色，他们会主动将其与大海、天空和湖泊联系在一起。有时，他们还会打通感官，捕捉“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”中色彩与听觉的关联，感受春意盎然的热闹；对比“江碧鸟逾白，山青花欲燃”中碧与白、青与红的格调，感受意境明丽的春意；发现“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”中比喻和拟人的手法，觅得语言的盛景……通过学习色彩词汇，学生将视觉表达转化为文字理解，更好地抒发了情感，传达了思想。顺应学生的身心发展规律，教师需要关注色彩在教学中的“独特表达”，为学生再现五彩缤纷的语文世界。

一、色彩在课文中无处不在

小学生对色彩敏感，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们借助“蓝蓝的天空”“绿绿的草原”“火红火红的太阳”“雪白雪白的浪花”……诠释自己眼中的世界，抒发内心的情感，就构成了色彩的“文字语言”。统编小学语文教材选入的课文及选用的插图，处处凸显着色彩元素，彰显色彩的独特“感染力”，能够有效

帮助学生从形象化的角度深入理解语言的“内里”，实现从具体形象思维到抽象逻辑思维的转变。如一年级下册《四个太阳》中，“绿绿的太阳”“金黄的太阳”“红红的太阳”“多彩的季节”等带有色彩的短语串起了全文；《端午粽》中“青青的箬竹叶”“白白的糯米”“红红的枣”等描述形象生动，让端午粽很有画面感；《棉花姑娘》中“碧绿碧绿的叶子”“雪白雪白的棉花”这样的表达，再现了棉花姑娘病好后健康蓬勃的样子。再如三年级上册《秋天的雨》中，“把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子”“把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票”“金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋”“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……”等表述，完美呼应了本段开头的“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”。如果说中、低年段教材

专注于让学生去感知自然界的色彩，感受色彩背后的自然魅力；到了高年段，教材中就出现了更多指引学生感知色彩“情感”和象征意义的文章。如六年级上册《江南春》由一句“千里莺啼绿映红”引入，看似展现了千里江南莺歌燕舞、桃花如霞、柳树披绿、各色酒旗迎风招展的兴旺景象，描绘了烟雨朦胧中庙宇的金碧辉煌、楼台的雕栏玉砌，实则隐藏了诗人对历史兴亡盛衰的感慨和对晚唐国运的隐忧。再如六年级下册《草原》中的“翠色欲流”，《丁香结》里“白的潇洒，紫的朦胧”，无不流露出作者对草原、对丁香的喜爱之情；《金色的鱼钩》中“长满了红锈的鱼钩”虽然表面上是金属的真实颜色，但“闪烁着灿烂的金色光芒”象征着老班长崇高的思想品质和不朽的革命精神。在《青山不老》这篇文章中，“青山”不仅是自然景观的描绘，也象征着坚强的精神与意志，提示学生在欣赏自然美景的同时，要能领悟到色彩背后更深层次的文化与精神内涵。

此外，教材中选用的插图展现了生动、丰富、鲜明的色彩。插图向来有教材“第二语言”之称，或是课文内容的浓缩，或是课文重点的再现，或是经典镜头的定格。插图起到了化难为易、化抽象为形象的作用。由色彩组合而成的五彩缤纷的语文世界，以其灵动、明艳的色彩吸引着学生的注意，叩击着学生的心灵。如一年级下册《荷叶圆圆》中以“荷叶圆圆的，绿绿的”统领全文，在对开的整幅插图中，翠绿色的荷叶占了三分之二的版面，而细节处，被荷叶映衬的透着绿色的小水珠绽放笑脸，分外可爱；身着红色披风、携着透明翅膀的蜻蜓，格外神气；穿着绿面黑点燕尾服的音乐家青蛙，正在放声歌唱，活力四射；披着红色纱衣的小鱼儿，自由自在地在荷叶下游来游去，惬意无比……整个课文场景完美地裹挟进了这幅色彩图中。再如三年级下册《燕子》中，敏捷的燕子、千条万条的柔柳、红的白的黄的花、青的草、绿的叶……全部汇集于一幅水墨画之中，展现了烂漫无比的春天。又如六年级上册《草原》中，一个整版插图展现了湛蓝天空下一碧千里的草原，“平地是绿的，小丘也是绿的”“就像只用绿色渲染”“到处翠色欲滴”。看着插图，似乎就能感受到天的明朗、空气的新鲜和人的洒脱。这幅插图让文章的主旨“大家的语言不同，心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助”一览无余。

二、用好色彩，让教学事半功倍

（一）依托色彩把握文章结构

文章的结构，也是文章的骨架。在阅读教学中，教师有意识地引导学生

关注文中特定的色彩，可以更好地明晰文章结构，理清阅读思路。如一年级下册《四个太阳》一文中以儿童的口吻叙述了“我”为每个季节画了不同颜色的太阳，给世界万物带来了各种美好的景象。全文分为四个自然段，按照夏天、秋天、冬天和春天的顺序展开，每个段落对应一个季节，每个季节都有一个核心色彩词。教学中，教师以四个色彩词“绿绿的”“金黄的”“红红的”“彩色的”串起了教学。教学如下：

师请认真观察课本上的插图，这个小男孩在做什么？

（学生观察插图。）

生他在画太阳。

师是呀，这位小画家在一幅一幅地画太阳呢！你会画吗？课后你也加入他画画的行列吧！那现在请大家再读读课文，找一找小画家画了几个太阳？分别是什么颜色的？

生小画家画了4个太阳，绿绿的、金黄的、红红的、彩色的。

师通过刚刚自由读课文，你一定知道了绿绿的太阳是送给谁的？

生绿绿的太阳是给夏天的。

师（出示烈日炙烤大地的酷暑图，其中有无精打采的小草，吐着舌头的小狗……）为什么要把绿绿的太阳送给夏天呢？

生想把清凉带给小草，带给小狗。

师绿绿的太阳照到无精打采的小草上，小草会

——

生直起了腰。

生跳起了舞。

师绿绿的太阳照到吐着舌头的小狗身上，小狗会

——

生小狗会充满活力。

生小狗会快活得撒欢。

师金黄的太阳是送给谁的？

生送给秋天。

师（出示到处都是一片金黄的秋景图）金黄的秋天里，你看到了——

生田野里金黄的稻田。

生校园里金黄的银杏叶。

……

师红红的太阳是送给谁的？

生送给冬天。

师除了文中提到的让阳光温暖小朋友冻僵的手和脸，你还想让冬天温暖的阳光照到哪里？

生我想让阳光照到贫困的人身上。

生照到那些因为遭遇失败而心情低落的人身上，让他们重拾信心。

师（出示多彩春天的图景）彩色的太阳是春天的太阳。你认为春天的太阳还可以是怎样的？用“我要画一个的太阳送给春天， ”的句型描绘你想象的场景。

生我要画一个粉粉的太阳送给春天，让阳光

催开桃花、樱花、梅花、杏花的笑脸，让花团锦簇的场景绚烂整个春天。

生我觉得春天的信使是迎春花，所以我要画一个嫩黄的太阳送给春天，让阳光吹响迎春花的小喇叭，把春天来临的讯息带到祖国的各个角落。

师老师有个疑问，作者为什么没有按照春、夏、秋、冬的顺序去写，而是将多彩的春天放到了最后？

生这种写法比较独特，从色彩出现的先后看，

从夏、秋、冬单一的绿、黄、红写到

春天的多彩，就像是色彩的汇总。

师你的理解很独特，让我想到了先分后总的写法。这是一种理解。

生诗人雪莱说“冬天来了，春天还会远吗”，说明春是新的开始。经历了从夏到冬，万物走向新生的春天，这是一种美好的寄托。

师你的想法引经据典，为作者的思路提供了新的解释。

在上述教学中，教师通过构建生动的教学情境，依次展示夏天酷热、秋天丰收、冬天严寒、春天多彩的图片，启发学生理解作者为什么会赋予不同的季节

以不同颜色的太阳。在此过程中，色彩转变成为学生把握文章核心内容的重要依托。聚焦四个自然段中“绿绿的”“金黄的”“红红的”“彩色的”四个核心色彩词，教师引导学生去认识四个不同颜色的太阳，深入理解作者的行文思路：

四种不同颜色代表

了四个季节的太阳，不同季节的太阳对人们的生活产生的影响各不相同，每个季节的太阳都有其独特的价值和魅力。在此基础上，通过对问题“作者为什么没有按照春、夏、秋、冬的顺序去写，而是将多彩的春天放到了最后？”的探讨，学生紧扣“色彩”，在掌握课文内容的基础上，进一步理清了文章结构。

同样地，《海上日出》的教学，教师也可以带着学生找出描写色彩的词语，发现色彩的变化，整理出“天空一片浅蓝→一道红霞→红是真红→颜色红得非常可爱→发出了夺目的亮光”这样的日出变化过程，让学生对文章的脉络一目了然。

（二）抓住色彩推敲文章语言

老舍先生曾强调，写文章

必须清楚明白遣词造句，先把话说清楚了，然后才能求生动。换言之，准确、得体是语言表达的基础，而形象、生动和优美则是更高层次的追求。

有些运用色彩的文章，融形象、生动、优美、准确、得体于一体，值得教师带着学生穿行于字词句间，推敲捕捉，觅得其中的绚丽。

首先，抓住色彩品味用词。用词恰当、准确和凝练，首推古人的诗词歌赋。如王安石的《泊船瓜洲》，“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，不仅成就了“千锤百炼”的佳话，更是将看不见的春风写活了。与学生共同品读该句时，教师先给学生讲了《千锤百炼为一“绿”》的故事，然后请学生思考王安石可能用过哪些字来替换“绿”字。当学生先后想到“吹”“到”“满”“入”等字时，教师又让他们将自己想象成诗人，思考如何逐一排除这些字，最终选定“绿”字，并分享理由。如此，学生像王安石一样，深入品味推敲修改用字，逐步体会到了“绿”字所蕴含的诗人对家乡的深切思恋。

同样令人叹为观止的还有《六月二十七日望湖楼醉书》，其中的“黑云翻墨”“白雨跳珠”形成了鲜明的色彩对比，生动描绘出了乌云的浓重和雨势的猛烈。教学中，教师引导学生借助色彩构建画面：“黑云翻墨”再现了令人恐惧的浓云密布，“白雨跳珠”刻画了如珍珠般闪亮的雨滴；“黑云”“白雨”看似在写云和雨，实则在渲染云之黑重和雨势之大；看似简单的文字，实则是具体的意象。如此，学生不仅领略到了文章语言的精妙，还体会到了“大雨有声，大雨有色”的丰富意境，增强了对文本语言韵味的领悟。

其次，抓住色彩体悟表达。教材选文中多处运用具体生动、直观形象的色彩词，并巧妙融入了比喻、拟人、夸张等修辞手法。教学中，教师有必要引导学生抓住含有色彩的句子

展开联想品读，体悟语言表达之妙。如《金字塔夕照》一文就用色彩调动了学生的多感官，展示了一幅静态的“开阔而又雄浑的画卷”。作者用“九月的开罗是金色的”开篇，罗列了金字塔周围的环境——“金色的夕阳”“金色的田野”“金色的沙漠”