“识字与写字”内容的编排变化与教学探索
作者： 王月枫摘 要：“识字与写字”历来是语文学科的重要教学内容。小学一年级是学生识字与写字的关键时期。面对语文课程标准与统编语文教材的“双新”形式，研究一年级上册教材“识字与写字”的编排变化，并探究教学策略：创设各类情境，让“识字与写字”有意趣；设计有效活动，让“识字与写字”有意义；立足文化传承，让“识字与写字”有意蕴。
关键词：“识字与写字”；教材编排;小学语文；一年级上册
2024年秋季，统编小学语文一年级上册教材再呈新貌。教材经修订，更加契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）理念，体现核心素养导向，凸显课程育人价值。从整册教材来看，“语言文字积累与梳理”学习任务群的相关学习内容贯穿其中，“识字与写字”是其中的重点内容。
一、“识字与写字”的编排变化
经修订，“识字与写字”相关内容的编排更加系统，其内容按照书写难度、字义复杂程度和使用需要科学分布，有梯度地呈现。
（一）内容更精简
经修订，整册教材中的识字总量有所下降，由原先的300字缩减为280字；识字课文数量从原来的10篇调整为8篇，进一步降低了难度。识写的具体内容也发生了一些变更：会认的字删掉58字，新增38字，前四单元的识字量明显少于后四单元；会写的字删掉20字，新增20字，每课或每个《语文园地》的写字量多数为4—5个，少数为2个，整册编写体现“多认少写”原则。相应地，写字顺序也有适度调整，会写的字由浅入深，由易到难，更加合理。删改、增减、调序，小小的变动使得学习进度和节奏更加合理。这有利于缓解
一年级新生入学畏难情绪，从而更加有效地进行幼小衔接，夯实基础。
（二）序列更优化
280个汉字的识记有序地分布在各单元之中。一方面，基于儿童的学习生活需要，依据新课标中学段学习内容，设置独立的识字单元。如教材第一单元和第六单元，有计划地安排学生认识有关人的身体与行为、天地四方、常用数字、自然万物等方面的常用字，所安排的生字以将作为重要构字部件的字为先。另一方面，每一个《语文园地》安排“识字加油站”，相机安排“书写提示”，引导学生认识家庭、学校、社会中的常用字词，有意识地渗透构形规律、汉字知识和识字方法等。此外，教材随课文将识字与写字、读一读、记一记等相关学习内容嵌入拼音单元、阅读单元等单元的学习中，随文顺势开展。识字空间得到进一步拓展，识字情境得到进一步扩大。
（三）主体更鲜明
“识字与写字”最终是为了促成识字的自觉，为学生的阅读与写作奠定基础，其学习主体是学生。教材中汉字的呈现，借助不同的形式，童谣、儿歌、语境词串、反义词，甚至与剪纸、中国画、京剧造型等融合，符合低年级学生的思维。
教材的修订，进一步体现“识字与写字”教学进入了新课改以来的核心素养阶段。那么，如何在起始年级把握“识字与写字”这一教学重点，为学生的语文学习奠定基础呢？我们要以核心素养为导向，开展有意趣、有意义、有意蕴的汉字识写教学。
二、“识字与写字”的教学探索
“识字与写字”教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。［1］
（一）创设各类情境，让“识字与写字”有意趣
情境是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的学习环境。
创设情境，有助于将枯燥的、机械的被动学习转化为富有生趣的、动态的学习进程，这是新课标所倡导的。识字与写字的文本载体不同，指向的识字方法不同，由此创设的学习情境也不尽相同。
1.在学科认知情境中识写
“识字与写字”是低年级教学的重点，因此在低年级教材中单独安排识字单元。一年级上册的第一单元和第六单元就是识字单元。这两个单元以韵文、儿歌、词串、图示等为主要载体，带领学生走进汉字的世界，领略中国汉字的奇妙和精湛，激发学生学习语文的兴趣。其中，《口耳目手足》《日月山川》展示象形文字的魅力，《日月明》侧重引导学生初识会意字。这些课文内含汉字构形规律，凸显象形字与图画，会意字字形与字义之间的联系。同时，《语文园地》“字词句运用”中安排生字的积累和梳理。如《语文园地六》中编排读“树、林、桃、桥”“花、草、莲、菜”的发现，《语文园地七》中编排读“妈、奶、姐、妹”的发现，以此揭示形声字形符表意的特点。教学时，应在学科认知情境中展开汉字的识写教学，让学生通过观察发现汉字特点，感知汉字音、形、义三位一体的特点，探寻文化内涵。
2.在日常生活情境中识写
《小书包》《升国旗》等识字课文，拼音单元语文园地中“拼音本”“课程表”“时间”等内容的呈现以及其他语文园地中“识字加油站”和“字词句运用”中“在路上认识了哪些字”等内容的编排，都直接指向学生的现实生活，体现了在日常生活情境中识字的必要性。真实的生活情境把语文学习内容、学生的学习活动与社会生活联系起来，实现内容、学习、生活三者的互动。［2］如《语文园地五》中“字词句运用”的第二题：“你认识哪些同学的名字？是怎么认识的？和同学交流。”据此，可设计“认识名字里的方块字”
这一情境，引导学生认识同学的名字，并由此拓展到认识老师的名字，认识教室、校园等场所的标牌。这样的情境在满足学生对新校园、新教师、新同学的认识愿望的同时，激发学生学习语言文字的兴趣，也让学生“感受汉字符号与现实生活的关联，从而获得汉字学习在生活中的意义感”［3］。
3.在文学体验情境中识写
统编教材中的选文文质兼美。识字单元《天地人》《金木水火土》《对韵歌》意境深远，充满中华传统文化的韵味；拼音单元将学习拼音、识字和口语交际融合成一体；三个阅读单元分别以“春夏秋冬”“儿童生活”“奇思妙想”为主题，为学生进行随文识字、写字提供适宜的载体。在整合后的文学体验情境中识字、写字，可以有效破除字词学习与真实生活、文本理解之间的壁垒，帮助学生更好地进入文本，领悟文本内涵。教学时，可以整合教材资源，找到儿童生活与文本情境的内在关联，充分利用教材优美的文本及插图，创设文学体验情境。如《比尾巴》一文中要求认识“比、尾、巴、谁、长、短、把、伞、兔、最、公”11个生字，教师就可以选取课本中出现过的动物插图，截出尾巴部分，
开展“猜猜我是谁”的活动。在猜读的过程中，让学生认读动物的名字，同时初步体会“每种尾巴都有自己的特点”，从而认识生字。
（二）设计有效活动，让“识字与写字”有意义
识字作为一种认识活动，是学生在头脑中将汉字的形、音、义建立统一联系的过程。正如鲁迅先生在《汉文学史纲要》中所言：“诵习一字，当识形音义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”［4］以喜闻乐见的方式，将学生的口、目、心调动起来，识字与写字活动才能真实有效地发生。
1.善用图形，化抽象为形象
汉字，作为世界上最古老的文字之一，其形态之美、意蕴之深，常令人叹为观止。将汉字的抽象性转化为直观的形象，符合低年级学生以形象思维为主的认知特点。教材中，“口耳目手足”“日月山川”等象形文字的识写，本身就借助图片加以呈现。教学时应利用多媒体展示汉字的演变过程，从远古的甲骨文、金文，到小篆、隶书，再到楷书、行书，让学生亲眼见证每一个汉字如何从一幅幅生动的图画演变成今天我们所熟悉的方块字，让学生深刻理解汉字“以形表意”的特点。如《金木水火土》以民间歌谣的方式呈现，但并不影响我们借助图形来帮助学生认识“金木水火土”。教师可以在黑板上绘制简笔画：两根木柴
架起，木柴上火焰熊熊，旁边写上“火”。请学生读一读并谈发现。
学生会发现，“火”字就像这幅画的简化，中间的“人”就像是
架起的木柴，旁边的两点就像是喷涌而出的火焰。在比较辨析中，学生自然认识了“火”。而“金”“木”“水”“土”同样能与学生脑海中的画面形成勾连，从而使抽象的生字变成形象的画面，刻于学生的脑海。在此基础上进行汉字书写的指导，使发散的画面回归规范的书写，实现汉字学习的全方位提升。
2.巧编儿歌，化枯燥为生动
儿歌作为集中识字单元的主要文本形式，契合儿童思维特点，读起来也朗朗上口，能吸引儿童，使其乐在其中。教学时，顺应童心，编写儿歌，让汉字识写生动起来，往往有意想不到的效果。一些笔画复杂、容易写错的字，巧编儿歌能成功化解。如“春”，
经常会有学生
把下面的“日”错记成“目”。若将“春”字拆解成“春天到，天气好。三人行，日头照”，就能让学生轻松记住“春”。学习《四季》中的“鸟”，运用儿歌“鸟头尖尖，鸟背宽宽，鸟脚弯弯，眼睛不忘”，可帮助学生把握“鸟”书写时应该注意的几个关键笔画，掌握书写的要领。这样生动形象、通俗易懂的儿歌，也会引发学生的联想和思考，使学生对汉字产生兴趣和亲切感，从而降低识字的难度。再如《日月明》这一课，根据会意字的特点编写而成，学生在诵读的过程中自然达到形记和意会的双重效果。学生发现规律后，即能举一反三：“日十早，双月朋；人门闪，马门闯；人失足，跌下台……”小小的儿歌使识字教学充满童趣，又巧妙地渗透了识字方法，达到了识字的高效。
3.妙玩游戏，变单调为丰富
低年级学生的学习动力往往源自对新鲜事物的好奇与探索欲望，游戏正是激发这种欲望的绝佳途径。在汉字识写过程中融入游戏元素，不仅能让学生在轻松愉快的氛围中学习，还能有效提升他们的参与度和记忆效果。一年级上册《语文园地五》的“识字加油站”编排了反义词的积累与梳理，据此可以设计一个“反义词小侦探”游戏。教师可以准备一系列物品，演示一系列动作，在游戏中引导学生快速说出对应的汉字，并引导学生尝试用身体语言表现出类似词语，比如“大”与“小”“多”与“少”的差异。再如学习《小书包》时，可以让学生分别扮演书包、文具盒、铅笔等角色，通过对话和动作表演来认识和使用相关汉字。这样的游戏不仅让学生亲身体验了汉字在日常生活中的应用，还培养了他们的合作精神和表演能力。此外，拼图游戏、接龙游戏、汉字迷宫游戏等，都能帮助学生复习巩固已学汉字，激发想象力和创造力，学会在汉字间建立联系，加深对汉字结构的理解和记忆。游戏中，学生全身心投入，用眼观察、用口诵读、用耳倾听、用手书写，让识字过程变得丰富多彩，充满探索的乐趣。
（三）立足文化传承，让“识字与写字”有意蕴
汉字是中华优秀传统文化的重要载体。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是文化积淀与发展的过程。［5］认识汉字和书写汉字的过程，就是学生走进中华文明、涵养文化精神、锤炼文化品格的过程。［6］
1.观字形，理解汉字之韵
汉字的一撇一捺都蕴含着深厚的文化底蕴和美学价值。字形的不同往往会导致汉字在视觉上的差异，从而影响汉字的识别和书写。教学中，教师应引导学生细致观察汉字的每一个笔画、每一个结构，体会其独特的形态意蕴。比如，在教学“伞”字时，可以引导学生观察其形状宛如一把撑开的雨伞，上面的“人”字部分就像伞面，下面的笔画就像伞柄，既形象又生动。通过这样的观察，学生不仅能快速记住字形，还能在脑海中形成一幅幅生动的画面，感受到汉字的形态之美。书写时，可融入书法元素，引导学生欣赏和学习优秀的书法作品，更深入地了解汉字的书写规律和美学特征，提升书写水平和文化素养。
2.品字理，体悟构字规律
字理是指汉字内在的结构、构造规律和含义。它是汉字形成和发展的基础，通过对汉字的字形、字音、字义的分析，揭示了汉字的本质特点和演化规律。这些构造方式主要包括象形、指事、会意、形声等。例如，“日”字就像太阳的形状，是象形字；“上”字是在一横上加一短横表示位置在高处，是指事字；“休”字由“人”和“木”两部分组成，表示人靠在树上休息，是会意字；“江”字由“氵”和“工”组成，其中“氵”表示与水有关，“工”是声旁，表示读音，是形声字。教师可以利用汉字中的会意、形声等构字特点，引导学生探究汉字的造字规律和文化内涵。比如，《日月明》一课中的“明”字，由“日”和“月”两个象形字组成，表示光明、明亮的意思。通过观察字形、理解字义，学生可以更深刻地感受到汉字所蕴含的文化智慧和审美意趣。
3.溯字源，加强文化认同
汉字是中华文化的象征和标志，通过学习和使用汉字，学生能够更加深刻地认识到自己与中华文化的紧密联系。同时，汉字的独特魅力和深厚内涵也能够激发学生的自豪感和自信心，让他们更加热爱自己的民族和文化。以一年级上册《小小的船》一课为例，课文中的“船”字不仅是一个简单的交通工具名称，还承载着古人对水上生活的想象和向往。教师可以讲述“船”字的演变过程，从最早的象形字开始，让学生看到“船”字如何从一艘小船的形象逐渐演变为现在的汉字。同时，结合课文中的诗句“弯弯的月儿小小的船”，让学生想象自己坐在小船上，在夜空中遨游的情景，从而更深刻地理解“船”字的含义和美感。
以核心素养为导向，创设各类情境，设计有效活动，立足文化传承，“识字与写字”定会有意思且有意义，让学生在语言文字的积累与梳理中奠定语文基础。
参考文献：
［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：22.
［2］ 陆志平.语文学习任务群的五个关键词［J］.语文建设，2022（11）：14.
［3］ 刘春.奠定丰富而鲜活的语文基础——“语言文字积累与梳理”学习任务群的价值追求与实施关键［J］.江苏教育，2024（1）：29.
［4］ 鲁迅.汉文学史纲要［M］.南京：江苏凤凰文艺出版社，2008：2.
［5］ 王崧舟.秉纲而目自张 执本而末自从——《义务教育语文课程标准 （2022年版）》“核心素养”解读［J］.教学月刊（小学语文版），2022（6）：10.
［6］ 姚林群，李杨茹，刘畅.小学生识字与写字能力：要素、水平及评价指标［J］.教育测量与评价，2022（12）：80.