古诗词学习，让过程可见

摘要：在古诗词教学中，教师往往会落入“知作者，解诗意，想画面”的窠臼。“可见的学习”理论指导下，教师要突破常规教学的固有模式，充分发挥学生学习的主动性，让每一位学生都积极地参与到课堂中来，提升学生自主学习古诗词的能力。让古诗词学习的过程可见，可以采用三种方式：一是多样诵读，让诗意理解可见；二是合作研习，让诗情体悟可见；三是模仿创作，让诗句迁移可见。

关键词：小学语文；古诗词；可见的学习

新西兰教育学家约翰·哈蒂的“可见的学习”理论认为，学习应以学习者为中心，强调学习者在学习过程中的参与度和自主性。^［1］在古诗词教学中，教师往往会落入“知作者，解诗意，想画面”的窠臼。“可见的学习”理论指导下，教师要突破常规教学的固有模式，充分发挥学生学习的主动性，让每一位学生都积极地参与到课堂中来，提升学生自主学习古诗词的能力。具体来说，教师可以引导学生采用以下几种方式，让古诗词学习的过程可见。

一、多样诵读，让诗意理解可见朱熹曾说：“大凡读书，须是熟读，读熟了，自精熟，精熟后，理自见得。”诵读是学生学习古诗词的重要方法，有自主诵读、对比诵读、配乐诵读等多种形式。教师要引导学生通过形式多样的诵读来学习古诗词，帮助学生感受古诗词的节奏美、韵律美，让学生在诵读中理解诗意，领略诗趣。

例如，在教学三年级上册第二单元的《山行》时，教师给予学生充足的时间自主诵读，要求学生读准字音，读通诗句，读出节奏感，初步感知诗意。有的学生重读了诗中的“寒山、石径、白云、人家、枫林”等词语，读出了一幅山林美景图。有的学生在读“停车坐爱枫林晚”一句时，重读了“爱”字，读“枫林晚”时语调上扬，读出了诗人对枫树林的喜爱之情。还有的学生重读“霜叶红于二月花”中的“霜叶”“红”，读出了深秋枫叶的红艳美丽。学生在自主诵读中不仅体会到了诗歌的韵律之美，也初步理解了诗意。

又如，在教学五年级上册第七单元《山居秋暝》时，教师引导学生在初步感知诗意的基础上，运用不同的语音语调诵读，将诗歌中所描写的画面用吟诵的方式展现，体现学生对诗意理解的升华。本诗描绘了月光照耀松林的静态画面和泉水流淌的动态画面。学生用舒缓轻柔的语调朗读“明月松间照”，用轻快活泼的语调朗读“清泉石上流”。月光照耀松林，泉水潺潺流淌，一静一动的画面，学生用一缓一急的语调进行诵读，实现了对诗意的理解。

二、合作研习，让诗情体悟可见

体悟诗情是古诗词学习的重要内容。教师可以引导学生合作研习古诗词，交流分享各自对古诗词的理解和感受，相互启发。这种形式不仅有助于加深学生对古诗词内容的理解，还能提升他们对古诗词的鉴赏能力，深化对诗情的体悟。值得注意的是，研读古诗词是有一定难度的，教师对学生的要求不宜过高，只要学生通过合作研习形成观点，说出体会就可以了。

例如，在五年级上册第四单元《示儿》一诗的教学中，学生结合自己课前搜集的资料，对“但悲不见九州同”中的“悲”字蕴含的深刻意蕴进行了合作探究。有学生认为陆游的“悲”是因为自己即将去世。这一观点立刻遭到了同组学生的反对。有学生结合诗意，抓住“九州同”，并联系陆游是典型的爱国诗人的背景，认为陆游此刻的“悲”是因为临终前未能见到国家统一。有学生根据当时的时代背景认为，陆游的“悲”也包含了对国家前途命运的担忧之情。还有的学生引用陆游的其他诗作，认为陆游的“悲”蕴含着诗人临终前未能见到国家统一的遗憾之情。紧扣一个“悲”字，学生在讨论中，获得了思维的启迪，对古诗的研读也更加深入，对诗人情感的挖掘也随之加深。

又如，在五年级上册第七单元的《枫桥夜泊》一诗的教学中，学生对诗句“江枫渔火对愁眠”的“愁”字进行研读。有的学生结合时代背景资料，认为诗人张继因避乱离乡，漂泊在外而满腔忧愁。这一观点得到了大家的一致认同。学生基于此观点进行了深度挖掘。有的学生认为诗人孤身一人漂泊在外，“愁”字蕴含着诗人内心的孤独与寂寞之情。还有的学生认为文人志士大多有一腔爱国热情，面对国难，诗人的“愁”不仅包含了对自身处境的忧愁，还包含了对国家前途命运的担忧。在激烈的讨论中，大家相互启发，对诗歌情感的理解逐步深入，鉴赏能力也得到了提升。

三、模仿创作，让诗句迁移可见

传承古诗词需要在迁移运用中体现。学生将学到的古诗词进行迁移运用，不仅可以加强对古诗词的理解，还能提升思维能力，展现学习成效。教师可以引导学生运用模仿创作的方式，让学生在理解诗意的基础上，模仿创作，进行诗意表达。在模仿创作的过程中，学生会进行语言建构、深度思考、迁移运用等一系列深度学习的活动。

例如，在四年级上册第三单元《雪梅》的教学中，教师先引导学生将梅与雪的形象进行比较，明确梅与雪各自的形象特点。然后，教师引导学生思考梅花和白雪除了诗中所讲到的特点，还有哪些其他的特点。有的学生说，梅花象征着坚强不屈的品质，白雪象征着纯洁高贵的品格。还有的学生说，白雪是纯白洁净的，毫无颜色，而梅花是鲜艳夺目的，有各种色彩。接着，教师引导学生对“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”这一句诗进行改写创作。以下是学生的部分作品：

梅逊雪三分高贵，雪输梅一分艳丽。

梅逊雪三分高贵，雪输梅一段幽香。

梅逊雪三分高洁，雪输梅一分孤傲。

学生虽然未能像诗人那样表达得精炼而富有意蕴，但能够模仿诗作中的对比手法，从不同的视角将梅花与雪花各自的特点描写出来，值得称赞。

又如，在教学四年级下册第一单元《四时田园杂兴（其二十五）》时，教师发现诗句“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”是学生模仿创作的好素材。诗人描写了梅子、杏子、麦花和菜花等农作物，并通过“金黄”“雪白”“肥”“稀”等词语表现了各自的特点，展现了初夏农村生机勃勃的景象。在教学时，教师先引导学生圈画出这句诗中作者描写的景物，总结这些景物的特点；接着引导学生联想四个季节中还有哪些典型的景物，将同一类别的景物归纳在一起，并想一想这些景物分别有什么特点；最后引导学生模仿诗句进行创作，生成自己的创意表达。以下是学生的模仿创作：

麦苗碧绿桑叶肥，稻谷金黄高粱熟。

石榴火红柿子甜，梨子金黄橙子香。

桃花粉嫩梨花白，桂花飘香菊花艳。

这里对学生的创作要求不宜过高，学生只要有意识地选取同一类别的景物，并能运用恰当的修饰词来展现景物的特点即可。这些诗作中，学生运用不同类型的词语来形容景物，富有画面感，十分生动形象。

模仿创作对于学生来说是有难度的，学生在表达上可能缺乏一定的诗意，但是模仿创作的过程就是学生迁移运用诗句的过程。这一过程指向学生核心素养的综合提升。

总之，以提升学生的自主学习能力和思维能力为目标，清晰呈现他们学习古诗词的过程和成果，对于提升学生核心素养有重要作用。

参考文献：

［1］王浩，马攀峰.“可见的学习”理论观照下的语文课堂教学建构［J］.中学语文教学参考，2023（22）：14.