例谈影视资源在英语写作教学中的应用
作者： 邵丽敏
摘 要：随着网络信息时代的来临，教学资源不再局限于教材，信息化教学资源得到了极大更新和丰富。其中，影视资源让平面的课堂变得更为立体。在英语写作教学中，教师可合理应用影视资源：选择优质影视作品，引入写作话题；营造沉浸式的影视氛围，创设写作语境；整合影视作品中的信息，设计写作任务。
关键词：影视资源；小学英语；写作教学
*本文系2024 年度江苏省教育科学“十四五”规划课题“课程育人视阈下影视资源的学科理解与应用研究”（编号：B-b/2024/03/209）、2022年度江苏省课程基地与学校文化建设项目“影视资源促进小学教学深度变革的实践”的阶段性研究成果。
随着网络信息时代的来临，教学资源不再局限于教材，信息化教学资源得到了极大的更新和丰富。［1］其中，影视资源让平面的课堂变得更为立体。在英语写作教学中，教师可合理应用影视资源创设有意义且丰富的话题语境，设计多层次的写作教学任务，丰富学生的表达，使写作教学更具开放性和想象力。下面，以译林版小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends的写作课为例，探讨影视资源在小学英语写作教学中的应用。
一、选择优质影视作品，引入写作话题
教师在引入写作话题时，可根据单元主题的特点，遴选和剪辑与话题密切相关的优质影视作品，构建影视作品、写作话题与学生现实生活之间的联系，引发学生的写作期待和灵感，点燃学生的表达欲望，让学生以积极的心态主动地投入写作学习中。
本单元写作课开始，教师播放一段剪辑过的《疯狂动物城》电影片段，搭配活泼、有韵律感的电影主题曲，带领学生进入《疯狂动物城》电影的情境。教师借助影视歌曲中的主人公，帮助学生复习有关身体部位的词汇，并带上一些形容词，让学生理解形容词在提高外形辨识度方面的作用，为后续话题拓展做铺垫，帮助学生形成关于“动物朋友”这一话题的认知体系。接着，教师引导学生用“She/He has ...”来介绍朋友的外貌特征，让其他学生根据该生的描述进行辨别和指认，展示“火眼金睛”。借助围绕影视资源的对话互动，自然地引入本节课的写作话题。
二、营造沉浸式的影视氛围，创设写作语境
语言总是在一定的语境中使用的，如果学生能在相对完整真实的语境中接触、理解、体验和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。［2］影视资源直观、生动，易于被学生理解和接受。写作教学中，教师可以营造沉浸式的影视氛围，创设写作语境，增强学生的写作体验感。
本单元写作课中，学生复习了身体部位等词汇后，教师并未急于让学生进行写作操练，而是呈现关于动画主人公身体部位的零碎的图片，让学生猜一猜“Who is it ？”，引出学生喜爱的动画人物——《疯狂动物城》中的Judy。教师截取了《疯狂动物城》中能够展现主人公Judy的能力与身体特征关系的视频，让学生细心观察，提取信息，总结Judy的信息，运用教师提供的“It has ...”与“It can ...”两个句型进行表达和交流。
此环节，教师借助电影《疯狂动物城》中主人公Judy的信息，营造了沉浸式的影视氛围，结合影视视频让学生理解“能力”与“特征”的概念，并学会运用两个重点写作句型，在无形中创设了写作语境。
三、整合影视作品中的信息，设计写作任务
英语写作教学包含单元中的词汇、句型、语法结构等知识。教师可以在写作教学的实践环节，整合影视作品中的信息，有机融入写作主题，设计写作任务，让学生开展多感官协同参与的体验性、合作性、探究性写作。本单元写作课设计的写作任务如下：
任务1： 制作Judy的简历
写作实践环节，在学生熟悉了《疯狂动物城》中的主人公Judy的信息之后，教师展示了任务1：制作电影主人公Judy的简历。简历的呈现形式新颖独特，它以一种贴近生活、易于接受的方式，让学生对《疯狂动物城》中Judy的角色信息进行系统梳理。首先，学生观看教师剪辑的Judy做交警贴罚单的片段内容，直观地感受Judy角色的魅力，以及她在追求梦想、面对挑战时所展现出的勇气与智慧。这一过程不仅加深了学生对角色的理解，还激发了他们对话题内容的深入思考和拓展对话的渴望。由此，进一步引导学生从影视片段中获取并探究有关Judy的place（居住地）、colour（颜色）、super feature（特征）、super ability（特长）、hobby（爱好）、job（职业）等信息，并填写Judy的简历。学生填写的简历如表1所示。
在学生合作填写完成这份充满趣味的简历之后，教师引导学生根据提炼出的关键词，结合影视内容进行讨论和表达。学生尝试用本单元的重点句型“It has ...”“It can ...”“It likes ...”“It is ...”等介绍Judy。其中不仅包含了Judy的基本信息，如外貌特征、职业信息等，还隐含了与单元话题紧密相关的关键词，如“勇气”“梦想”“智慧”等。这些关键词如同一颗颗种子，为学生后续的思考与写作提供了肥沃的土壤。学生的讨论内容如下：
生 It has four strong legs and long ears. It looks so cute and energetic！
生 It has a dream of becoming a policeman.It is really brave and inspiring for a little bunny.
生 It can run extremely fast， like a lightning bolt.
生 It is gray but cool.
生 It likes carrots and lives in the city.
生 It is brave， smart. It always tries to make its dreams come true， no matter how big the challenge may be.
……
通过这样的讨论，学生不仅加深了对Judy这一角色的理解，还潜移默化地将本单元的重点句型融入语言运用中，有效地提升了口语表达和语言组织能力。
该任务巧妙地融合了影视资源与语言学习，旨在通过一份精心设计的Judy的简历，引导学生深入探索单元话题，并从中提炼关键句型。在这一过程中，教师精心挑选的影视内容成为学生展开思考的催化剂。通过这一任务，学生不仅掌握了与单元话题相关的核心词汇和句型，还学会了如何运用这些关键词和句型结构来表达自己的观点和感受，为后续的写作做了铺垫。
任务2：选择电影角色
接着，教师展示任务2： 学校“童心慧创”动画社团要开拍《疯狂动物城Ⅱ》，现选取合适的动物来参演其中的明星角色，请提出建议，安排角色。随后，教师出示“fireman”“teacher”“detective”“lifeguard”等职业信息卡片。每组学生选取一张信息卡片，从“super feature and super ability”“job”“colour”“place”“hobby”这几个关键方面来合作探究哪些动物可以扮演这些职业角色。
教师以teacher这一职业为例，提出驱动性问题：Which animal can be a teacher？引发学生思考，让学生用句型“I think______can be a______because______”回答。学生以小组为单位展开讨论，梳理每种动物具有的特征和能力，选择与动物特征相匹配的职业。在确定了与教师提供的四种主要职业相匹配的动物后，学生可以根据教师的示例，结合信息卡片上的内容，依然从“super feature and super ability”“job”“colour”“place”“hobby”等关键词出发，合作探究哪些动物可以扮演《疯狂动物城Ⅱ》中的其他职业角色。例如，他们考虑将猴子安排为艺术家，因为猴子善于模仿和表演；将大象安排为建筑师，因为大象拥有强壮的身体和智慧的头脑；将海豚安排为音乐家，因为海豚能够发出美妙的音乐声；等等。
该任务通过引导学生为影视角色选择合适的动物，有效地激发了学生的创造力和想象力。学生需要深入了解并考虑不同动物的特性，分析故事情节、角色性格以及动物特性之间的匹配度，从而选择独特且符合故事情节的动物角色。学生在讨论的过程中加深了对动物习性的认识，提升了根据实际情况作出合理决策的能力。
任务3：为角色撰写推荐稿
最后，教师展示任务3：请各小组根据选取的动物，为其撰写推荐稿。撰写推荐稿是书面表达的一种形式，需要学生清晰地组织写作思路，合理地安排写作结构。学生需要用准确、生动、有感染力的英语语言来描述推荐动物角色的优点和特色，提供充分的理由和证据，并在撰写过程中不断修正语言表达，提高语言运用和写作能力。融入对动物信息的梳理和重点句型、词汇的运用，学生撰写的推荐稿如下：
I think the elephant can be a fireman because it has strength and a long trunk. It can spray water and lift heavy things. It is gray or brown. It works in a fire station. It likes water-spraying to ensure a swift response in emergencies.
I think the parrot can be a teacher because it is clever. It has keen insights and memories. It has red and green feathers. It works in a school. It likes talking.
I think the fox can be a detective because it is clever and agile. It is red or orange and white fur. It works in a detective agency or police station. It likes the thrill of uncovering the truth.
I think the fish can be a lifeguard because it is massive and powerful. It can swim fast. It is red or gray. It works in a swimming pool. It likes swimming.
该任务将重点落在写作实践上，让学生整理关于所选动物的详细信息，构建结构化写作框架，小组合作完成对动物信息更多维度的介绍。完成推荐稿后，学生进行组内交流，并修改完善推荐稿。
在本单元写作教学的迁移创新环节，教师鼓励学生小组合作完成推荐稿后，在此基础上为本组所推荐的动物撰写一篇演讲稿，以具有感染力的语言向别人推荐自己心目中适合扮演某种角色的动物。为了鼓励学生积极表达自己的观点，教师以影视资源为直观范例，提前录制了一个推荐动物演员的演讲视频，搭配影视片段播放，为学生提供示范。学生通过范例视频，学习到更加生动、具体的介绍方式，各自在推荐稿基础上写作演讲稿。有学生撰写的演讲稿如下：