第一个“课文”单元，要有准备地教

摘要：一年级上册第四单元是统编小学语文教材的第一个“课文”单元，这个单元的选文很有特点，编排很有讲究，出现很有道理。一年级上册的前三个单元，是学习第四单元不可忽略的准备。前三个单元为第四单元做好识字、拼音、阅读的准备，第四单元也需要衔接、承接识字、拼音、阅读、思维等任务，双向奔赴。这个单元的主题，应该是“秋天”而非“自然风光”。四篇课文的内在联系非常紧密，不仅是说季节，而且都与“人”有关，都是人的视觉，这是“自然风光”所包含不了的。

关键词：小学语文；统编教材；编排意义；学习准备；教学立意

一、编排的意义

统编小学语文一年级上册第四单元，由《秋天》《小小的船》《江南》《四季》四篇课文组成。这是教材中的第一个“课文”单元（第一单元是“识字”，第二、第三单元是“拼音”）。

这样的编排是有意义的。首先，汉字是我们日常使用的文字，有着悠久的历史，有别于世界上任何一种文字的骄傲，是我们文化自信的重要支撑。因此，第一单元的“天、地、人，你、我、他”，虽然简单明了，却大气磅礴、先声夺人，又温暖体贴、和蔼可亲。第二单元必须在“识字”与“课文”之间架设桥梁，这个桥梁就是拼音。拼音，既是学单个汉字的工具，也是随堂识字、随文识字的助手。因此，第二、第三单元，把应该要学的拼音，做了有次序的安排。在此基础上，第四单元“课文”呼之欲出。

作为教材中第一次出现的“课文”单元，其选文极为重要。不仅要与全册的水平、风格一致，还要能够体现单元教学目的，帮助教师完成单元教学任务，更要为全册乃至全套教材定下基调；不仅要符合刚入学的小学生的认知水平，还要能提升他们的综合学习能力，而且要突出汉字之美、汉字表达之妙，做到简而不陋、平而不淡、轻而不浮、杂而不乱。

这个单元的选文很有特点。《秋天》是当代散文诗，《小小的船》是现代儿歌，《江南》是汉乐府，《四季》是当代儿童诗。就体裁和风格而言，都是贴近儿童的“诗歌”，虽然篇幅短小、文字简单，但意境优美、节奏明快、朗朗上口。就内容及表述而言，主题明确、形式多样、意象美好。不仅如此，还切合时令。

这个单元的编排很有讲究。四篇文章，前三篇都是“秋季”主题，后一篇是“四季”，由此及彼、由点到面；三篇“秋季”主题的文章，前两篇是现当代作品，第三篇是古代经典，由浅入深、由近及远。

这个单元的出现很有道理。学生学到第四单元，应该是在10月之后，全国绝大部分地区进入真正的“秋天”。如果出现在9月初，虽已入秋但还溽热；出现在11月之后，秋天已经走远，再见已是明年。

入学不久的小学生，在经过“漫长”的两个“拼音”单元之后，进入“课文”单元，读到如此美妙的文字，如同鱼儿钻出湍急、曲折的河滩，游弋于浩瀚、明澈的秋水，心情应该是极好的。

二、学习的准备

上课要有准备。这里说的准备，还不是指必需的“课前”准备，比如备课等，而是上第四单元之前的准备。一年级上册的前三个单元，是学习第四单元不可忽略的准备。

第一单元是识字。这里的“识”，即认识，更有辨识的意思。识几个字，只是这个单元的基本目的，根本目的是通过多种形式的识字，粗略了解汉字的来历、结构以及用法，认识到汉字之久、之美。这一单元的“正文”，即使是短文、儿歌，教学目的也是“识字”，而不是学“课文”。口语交际、语文园地、快乐读书吧中的一系列文字，也是为了“识字”，当然，也兼有检验“识字”水平的功能。教师必须牢记教学目的，并且不能忽视“正文”之后的文章的学习，比如童话《小白兔和小灰兔》。

第二、第三单元是拼音。学生在进入小学之前，或多或少接触过拼音。拿出两个单元来学习，既是考虑到学生接触拼音的深浅程度不一，更是为了体现拼音学习的系统性。这就是为什么在第一单元不见拼音（视同学生没有学过拼音），而第二单元到第八单元都加拼音的原因。学拼音的目的，是为了识字，但指望学生经过两个单元匆匆忙忙的学习，就能熟练掌握并运用拼音，不现实也无可能。教材编者想方设法要在两个单元里追求最大效益，不仅配图，还配文——让学生随文学拼音、学汉字。因此，与第一单元同理，教师必须牢记教学目的，并且不能忽视“正文”之后的文章的学习，比如儿歌《剪窗花》、童话《小鸟念书》等。

这样就明白了。第四单元虽然是小学语文教材第一次出现“课文”，但不是横空出世，而是有来由的。前三个单元从“识字”“拼音”乃至“课文”上为之做了准备。第四单元的出现，其实水到渠成。

“学习的准备”，既要从前往后看，也要从后往前看。前三个单元为第四单元做好准备，第四单元也需要衔接、承接识字、拼音、阅读、思维等任务，双向奔赴。

我听过几节一年级上册前三单元的公开课，也到一些学校了解过教学情况，并且查阅过报刊上发表的教学实录以及相关教学论文。把教学目的搞错了的不在少数，认真对待“正文”之后文字的少之又少，能把前四单元统筹考虑的，几乎没有。如此，第四单元的教学，明显准备不充分，甚至是先天不足。

教材中的每一个字，都是有作用和意义的。教师必须读懂、读通，并且准确将其运用、贯彻到教育教学之中。

三、教学的立意

这个单元的主题是什么？有人说，这个单元的主题是“自然风光”。我不赞同。我以为，主题应该是“秋天”——当然，说“人与自然”也可以。“自然风光”是偏正结构，内容会被“自然”和“风光”限制。不是不可以限制，而是“课文”单元并非如此。“秋天”的内涵与外延都大。仔细研读不难发现，不论是教材编者“有心栽花”还是“无意插柳”，这四篇课文的内在联系非常紧密，不仅是说季节，而且都与“人”有关，都是人的视觉，这更是“自然风光”所包含不了的。

（一）《秋天》：人在其后

《秋天》是一首散文诗，说是一篇短散文也未尝不可。全文三小节，“分—分—总”结构。

先看第一小节，先写天气，再写植物。这个顺序不能颠倒。天气“凉了”，是树叶“黄了”“落下来”的原因，两者是因果关系。这一小节，抓住了秋凉之后的两个特点：叶黄、叶落。这是秋天的标配。

再看第二小节，先写天空，再写动物。这个顺序与第一小节一样。“天空那么蓝，那么高”，是可以看见大雁“往南飞”“排成个‘人’字”“排成个‘一’字”的原因，两者也是因果关系。这一小节，抓住秋高气爽、大雁南飞的特点。这同样有别于其他季节。

——描摹事物要抓住特征，说明文如此，记叙文也是如此。

第一小节与第二小节，次序能不能调整，先动物、再植物呢？不是不可以，但不如这样合适。就观察而言，应该先树叶、再大雁，这是“由下而上”约定俗成的次序。不仅如此，树叶在秋天变黄、飘落，无论城镇还是乡村，无论南方还是北方，都可以目睹，但雁阵当空飞过，并不能为所有人亲见。因此，写树叶是写实，写大雁是想象，“由实而虚”也是约定俗成的次序。

回到第一小节。“天气凉了”，后面跟“树叶黄了”，句式相同，前因后果；“树叶黄了”，后面跟“一片片叶子从树上落下来”，句式不同，前因后果。同时，“凉”是一个过程，“黄”是一个过程，“一片片”是一个过程，“落下来”更是一个过程。

再说第二小节。第一句“天空那么蓝，那么高”，“天空”统领，后面“那么蓝，那么高”句式一致，突出秋日天空的特点。第二句，“一群大雁往南飞”统领，后面“一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字”句式一致，突出雁阵飞过秋日天空的特点。而第一小节的“一片片叶子从树上落下来”，与第二小节的“一群大雁往南飞”，遥相呼应。

句式一致，优势在于通过适当的重复，加深学生的印象，既便于他们复述或背诵，也可以帮助他们模仿造句。句式变化，则丰富了语言的表现力，增强了语言的感染力，体现了语言的艺术性。

大自然比人更能敏锐感觉到季节的变化。因此，第三小节，“啊！秋天来了！”难道不是“人”由衷地脱口而出的感叹？

学生在小学阶段遇到的第一篇“课文”，虽然短小，但有品位。

我听到的《秋天》公开课，几乎没有人愿意在文本上多停留一些时间，而是在学了“秋、气、了、树、叶、片、大、飞、会、个”几个字、注意了“一”的读法——机械、笨拙地完成文后练习后，就开始让学生联想。学生连季节都搞不清楚，能联想什么？有的学生甚至联想到“小蝌蚪找妈妈”，引起听课者的哄笑——当然是善意的。

教师不愿意在文本上多停留一些时间，也许不是不想，而是不知道怎么停留、停留了干什么，结果把“课”上到了“课外”。

（二）《小小的船》：人在其中

《小小的船》是一首儿歌，四句，分两个部分。

第一部分，两句，写月亮。

第一句“弯弯的月儿小小的船”，有五点需要注意。第一点，这一册教材中，并不是第一次出现“弯弯”的“月儿”。第三单元中就有儿歌《月儿弯弯》，“月儿弯弯挂蓝天”。我曾经问一位公开课执教者注意到这点没有，看到一脸茫然。第二点，表明“弯弯的月儿”是上弦月——如果是下弦月，虽然也可以是船，但一定是“翻”了。这是一个重要的知识点。我听到的公开课和查阅的教学实录与论文，没有提及这一点的。很可能是认为没有必要——怎么没有必要呢？更大的可能是没有想到。第三点，表明这是在仰望、遥望。从这个角度看，上弦月才会是“小小的船”。也就是说，看月亮的“我”在地球上。关于这一点，有教师说，是“我”在做梦。说做梦是可以的，但在哪里做梦要有交代。还有，未必是做梦，也许是长时间凝望之后，形成的想象或者幻想呢？第四点，“弯弯的月儿”与“小小的船”之间，省略了“像”或者“是”之类的词。为什么省略？因为语气与节奏。加了，语气不顺，节奏乱了。加与不加，天壤之别，这也是一般文字与经典的差距所在。第五点，表明月亮和“我”的关系。月亮离我们很远，但与船联系在一起，立刻就亲近了。所以，月亮就成了“月儿”。有教师在这里大谈“儿”的运用，甚至联系到小名的儿化音，以此说明“我”的喜爱与喜悦。其实不必如此激动，不是已经学过“月儿弯弯”了吗？

第二句，既是在描摹“船儿”——“两头尖”，更是进一步把“月儿”落实到“船儿”上——“两头尖”对应“弯弯的”。

第二部分，两句，写“我”。

第一句，“我在小小的船里坐”，首先表明“我”的身份是孩子。虽然有配图，但还是要强调这一点，这几乎是这首童谣能够成立的唯一依据，换一个成年人显然载不动。然后表明“我”的位置变了，“我”不再是在地球上，而是坐在船里也就是“月儿”里。这是儿歌前两句必然的结果。

第二句，“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”，既表明“我”是在环视，也表明“我”看到的是新奇、美好的世界，这甚至是“我”上船的目的。但这句最重要、最传神的一个词，是“只”。它至少有两个意思，一是“我”在月亮上反而看不到月亮，“只缘身在此山中”，这真是独特、神奇、逼真的感受；二是“我”也看不到地球，因为距离遥远，衬托“我”在月亮上的高。

短短四句童谣，无处不用心、妥帖，无处不灵动、美好。

我听到的公开课，教师大多在叠词上用力，比如，“弯弯的月儿”，可以联想到“弯弯的镰刀”；“小小的船儿”，可以联想到“小小的鱼儿”；“闪闪的星星”，可以联想到“闪闪的露珠”。这还不够，又由“弯弯的”联想到“直直的”，由“小小的”联想到“大大的”，由“闪闪的”联想到“暗暗的”……无休无止。乍一看是教师“生发开去”，细究起来，有消磨时间之嫌。

（三）《江南》：人在其外

《江南》是一首汉乐府。汉乐府很“古老”，似乎不大适合刚入学的一年级小学生学习。其实不然。且不说小学生从多种渠道接触过一些古代的文字，即使看看第一单元的“一片一片又一片”和“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌”，也知道他们对“古文”并不陌生。更何况，古代也有浅显易懂的文字，比如汉乐府《江南》。