小学英语作业的创新设计

摘要：作业是衔接课内外教学活动的重要载体。英语教学改革不断深入，英语作业也应随之变革。教师要围绕发展学生素养的总目标，突破传统的作业设计理念，从语言基础、思维品质、综合能力和文化素养等方面的长远发展需求出发，让基础型作业趣味化、探究型作业情境化、综合型作业精简化、评价型作业图表化、实践型作业人文化。

关键词：作业设计;小学英语;素养发展

作业是衔接课内外教学活动的重要载体，它与课堂教学一起构成完整的教学体系，有助于延续、扩充课堂教学的价值。随着英语教学改革的不断深入，英语作业也应随之变革。本文结合实践，分享几例小学英语作业的创新设计。

一、基础型作业趣味化

为了让学生背得更熟、记得更牢，教师会布置读写作业。通常，这样的基础型作业机械枯燥、形式单一，会导致学生将其视为负担，应付了事。因此，笔者提倡基础型作业趣味化，让学生在有趣的作业形式中自然内化语言知识，发展语言技能。

（一）趣味口语作业

语音训练要贯彻始终，使学生从一开始就养成良好的发音习惯。因此，除了日常的听、读、背课文，教师还可以为学生提供“英语三字经”“英语绕口令”等口语作业，将需要掌握的语音、词汇知识融入其中。

“英语三字经”有助于培养学生的语感，同时也是联想和积累词汇的一个有效方法。教学译林版小学英语教材的Sound time板块之后，笔者通常会结合单词和词组的发音，寻找或创编合适的“英语三字经”，要求学生熟读成诵。例如，四年级下册Unit 2 After school的Sound time板块要求学生掌握字母a的发音//，于是，笔者设计了这样的“英语三字经”：我家dad，脾气bad，让我sad;有只cat，非常fat，专吃rat。四年级下册Unit 6 Whose dress is this？的Sound time板块要求学生掌握字母i的发音//，笔者创编的“英语三字经”为：一只pig，非常big，把洞dig。这样的“英语三字经”将具有相同发音字母的单词连在一起，通过集中、反复地练习，强化该字母的发音，同时也为学生创设记忆、理解单词的语境。

“英语绕口令”是锻炼学生口语技能的另一条有效路径。相比于“英语三字经”，“英语绕口令”对学生提出了更高的要求。因此，教师可以在小学高年段的作业中逐渐融入“英语绕口令”。例如，译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year要求学生掌握字母组合oo的读音//，笔者为学生提供了“How many cookies could a good cook cook， if a good cook could cook cookies？”的绕口令，让学生反复练习，直至读准每一个单词的发音。“英语绕口令”还能够让学生清楚辨识相似发音之间的细微差别。例如，“Peter Piper picked a peck of pickled peppers.”能够让学生有效区分字母i和e的发音，“Give Papa a cup of proper coffee in a proper coffee cup.”能够让学生有效区分字母a、u、o等的发音。

（二）趣味抄写作业

抄写作业作为基础型作业，在小学阶段是必不可少的。通常，教师会在新授课结束之后布置相应的抄写作业，以帮助学生记忆、巩固基础知识。但大部分学生对抄写作业都有一定的抵触情绪，而且在抄写时往往“动手不动脑”，达不到记忆的目的。

为了将枯燥的抄写作业变得生动有趣，笔者常鼓励学生以自己喜爱的方式抄写。例如，学习了译林版小学英语六年级下册Unit 4 Road safety一课后，有学生画了“街边一角”，将所学的词汇生动地展现在了画面上;学习了译林版小学英语六年级下册Unit 6 An interesting country一课后，有学生创造性地为每个句子配了手绘图，不仅准确地传达出了句子的意思，还加深了对句子的形象记忆。

二、探究型作业情境化

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展。”教师应利用好英语这一语言工具，发挥出英语学习对学生思维发展的价值。为此，教师可以设计探究型作业，并将作业情境化，以达到让学生在特定的情境中深入思考的目的。

（一）改编小诗

译林版小学英语教材的个别单元编排了Rhyme time板块，主要呈现英语小诗。这对发展学生的语音意识，引导学生探究英语诗歌的格律有一定的帮助。为了让学生更好地分析、理解英语诗歌的格律，教学教材中的小诗后，笔者通常会给学生布置改编小诗的作业，要求学生自己设定某个情境，围绕情境编写有一定意蕴的小诗。

例如，教学四年级上册Unit 8 Dolls的Rhyme time板块后，笔者先要求学生学习教材上提供的小诗Two fat boys，分析其韵脚，再根据自己的喜好设想情境，创编一首类似的小诗。最终，学生不仅达到了基本要求，还高质量地完成了作业。有学生作了Two beautiful girls的小诗：Two beautiful girls meet at the mall. Buy and buy and buy again. Is this nice？ Is that nice？ Are they all nice？

（二）续编故事

教材上的故事语篇虽然短小，但意旨深远，一节课的学习往往不能使学生深入、透彻地理解故事主题和内涵。为此，教师可以设计续编故事的作业，引导学生尝试挖掘文本中的有效信息，并立足情境，发挥想象力和创造力续编故事。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears后，笔者给学生布置了续编故事的作业，并设置“From now on， Goldilocks and the three bears are good friends. One day， Goldilocks goes to visit three bears， this time， what happens？”的情境，以此引领学生思考故事的可能走向。又如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 1 The kings new clothes后，笔者设置“The boy laughed at the king and shouted， ‘The king isnt wearing any clothes.’  What will happen next？ What will the king do for the boy， for the cheaters？”的情境，为学生续编故事提供一定的思考路径。

诸如此类的续写作业能够促使学生不断深入文本、探究主题，构建语言、创意输出。在上述实践中，笔者为学生设定了情境，让学生在特定的情境中创意发挥，有效引领学生把握故事脉络。当然，教师还可以让学生基于自己的理解，构想故事情境，自由地续编故事。

三、综合型作业精简化

综合型作业往往需要学生综合运用所学知识，相对而言难度较大。话题写作和短文阅读是较为常见的综合型作业，也是大部分学生比较畏惧的作业内容。教师不妨将综合型作业精简化，即让学生以精简的方式梳理、呈现有关内容。例如，在话题写作时，用关键词和写作框架的形式构建写作内容;在短文阅读时，用思维导图的形式提取关键信息等。

（一）话题写作

话题写作是一种综合性的思维活动，它不仅反映了学生对词汇、语法等语言知识的掌握程度，更体现了学生的语言表达能力和思维发展水平。从仿写、续写，到更考验综合能力的单元话题写作，教师应给予学生一定的支持和帮助，减小学生对话题写作的畏惧感。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 6 An interesting country后，笔者让学生尝试介绍某个国家。为了降低写作的难度，笔者鼓励学生用提取关键词和搭建写作框架的精简方式开展写作。学生创意频现，不少人搭建了清晰的写作框架。

（二）短文阅读

短文阅读是一项综合性学习活动，学生要深入理解文本内涵有一定的难度。思维导图是一个很好的降低阅读理解难度的支架，能够让学生逐渐深入、层层递进，最终完成对文本的解读。

例如，译林版小学英语六年级下册Unit 3 A Healthy diet的Story time板块，主要讲述了Mike和Yang Ling的饮食习惯。学生需要阅读短文，发现两者饮食习惯上的差异，继而判断两者的饮食习惯是否健康。为了让学生深入解读，笔者要求学生以思维导图的形式精简梳理短文内容。最终，学生用各种类型的思维导图直观呈现了两人的饮食健康情况（一位学生的作业详见图1）。

四、评价型作业图表化

除了常规的作业类型以外，笔者还创新设计了评价型作业，即让学生基于个人的学习情况，通过表格或者图示，完成对自己的评价，以获得更大的进步。其中，KWL表格和“英语秘籍”是两种常用的作业类型。

（一）KWL表格

KWL表格分为“K（What I know）”“W（What I want to know）”和“L（What I have learned）”三部分。其中，“K”要求学生在阅读前评价自己已经掌握的内容，有利于学生明晰自己的阅读基础;“W”则要求学生了解自己的阅读兴趣和阅读欲望，以便在阅读过程中准确地获取信息;“L”是对整个阅读过程的评价，促使学生回顾和反思。借助KWL表格开展阅读是一种实用的阅读策略，其重要价值之一是能够帮助学生完整地经历整个阅读过程，有效弥补课堂短时间教学带来的不足。同时，KWL表格能够帮助学生有效开展自我评价。

例如，完成绘本Mrs Pig has babies的导入课之后，笔者要求学生运用KWL表格，自主阅读，完成评价型作业（一位学生的作业详见表1）。

（二）“英语秘籍”

学完一个单元或者一个话题，除了要求学生完成一定量的书面练习，教师还应该给予学生自主整理和归纳的时间，使其充分消化已学知识，为后期学习奠基;同时，也让学生在整理和归纳的过程中，不断思考、审视自己的学习过程，评价自己的学习方法。“英语

表1Mrs Pig has babies阅读评价作业

What I know （K）What I want to know（W）What I have learned（L）1. Mrs Pig is pregnant.

2. Mrs Pig wants white babies.

3. Mr Pig wants black babies.1. How many babies do they have？

2. What colours are the babies？

3. What are the babies names？

4. How do Mrs Pig and Mr Pig feel after the babies were born？1. They have twelve.

2. Theyre white， black and spotted pigs.

3. It doesnt mention in the story.

4. Both of them are happy and excited. Mr Pig is proud， too.

5. Genes control our looks， including furcolours.

6. Parents pass on their genes to the children.

秘籍”是笔者布置给学生的整理作业，也是学生的自我评价作业，要求学生在学完一个单元或话题后，及时梳理重点知识，包括单词、短语、语法等，也可以将自己的学习方法和学习过程中的体会等记录下来，以此完成对自我的评价。

将评价型作业图表化有利于学生全面而深入地评析自己的学习过程，也有利于教师基于学生的图表，了解学生的学习情况，从而更有针对性地查漏补缺。

五、实践型作业人文化

“语言有丰富的文化内涵。”除了课堂上渗透文化传承与理解以外，教师还可以在实践型作业中拓展文化意识，拉近语言习得与文化渗透之间的距离。

教师可以布置搜集、查找相关信息的实践类作业，让学生对即将学习的内容或已经学习的内容有深刻的感知。例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals之后，笔者要求学生利用网络查询更多和节日文化有关的信息，可以在教材的基础上对中国传统节日做更加深入的介绍，也可以学习、了解西方的传统节日，制作成节日小报。又如，教学译林版小学英语四年级上册Unit 6 At the snack bar之后，笔者让学生创想自己的小吃店并制作菜单，用于课上的情境表演。令人惊喜的是，不少学生不仅制作了中式菜单，还专门打造了西式菜单;而且在自主学习过程中，有的学生还认识到了中西饮食文化的差异。情境表演时，更有学生惟妙惟肖地将这样的差异表现了出来。

当然，许多文化体现在人们的行为举止中，教师可以让学生亲历实践。例如，译林版小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的Culture time板块提到了中国的茶文化和西方的咖啡文化。为了让学生更加直观地感受两种文化的差异，笔者让学生在查阅资料的基础上，尝试泡茶和泡咖啡，体会两种饮品背后的文化内涵。又如，译林版小学英语五年级上册Unit 6 My efriend的Culture time板块提到了篮球、足球和乒乓球分别是美国、英国和中国的流行体育运动。为了让学生感受不同的运动所承载的体育精神，笔者鼓励学生在课后选择其中的一项运动开展体验。

总之，在设计英语作业时，教师要围绕提升学生素养的总目标，突破传统的作业设计理念，从语言基础、思维品质、综合能力和文化素养等方面的长远发展需求出发，密切联系生活实际，立足学生的喜好，在作业内容、形式等方面尝试创新，充分发挥作业的功能和价值。

参考文献：

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