如何实现“幼小衔接”的科学化

老子的《道德经》写道：“有道无术，术尚可求也，有术无道，止于术。”“幼小衔接”的科学化亦应如此，教师要摸清底层逻辑，关注顶层设计，才可以使幼小衔接更自然、更科学。实际上，幼小衔接是幼儿园和小学互相呼应的过程，是实现基础教育高质量发展的关键之一，本应遵循教育部出台的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，本应遵循幼儿身心发展的规律，本应遵循育人为本、幼儿立场、素养导向、课程视角和游戏精神，但由于功利心、世俗心、知识本位、升学本位等严重干扰和破坏了这一方神圣的生态教育系统，迫切需要社会、政府、幼儿园、小学和家庭通力协作、相互配合，让幼小衔接回归自然、回归常态。笔者经过多年的实践和探索认为，要想使“幼小衔接”科学化，必须做到幼小衔接的“双向化”。

一、“幼小衔接”“小幼衔接”课程化

“幼小衔接”“小幼衔接”课程化是一个系统工程，要充分发挥广大教师的积极性和创造性，让他们成为“幼小衔接”“小幼衔接”课程的主力军。让他们去研究、去开发、去建构、去借鉴、去实践、去反思、去提升，最后形成适合幼儿身心发展规律和教育规律，适合学校实际和学生特点的顶层课程设计，逐步形成长效机制，全面提高教育质量，促进幼儿全面、和谐、可持续幸福健康地成长和发展。当然，课程要注意遵循幼儿发展的连续性、整体性、可持续性等原则，要统筹规划、顶层设计，切忌增加负担，为课程而课程。

二、“幼小衔接”“小幼衔接”常态化

2021年3月，国家为促进幼儿园和小学科学衔接，全面做好入学准备和入学适应教育工作，促进幼儿身心健康和终身发展，教育部专门出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，其中主要举措第二条明确指出：“改革一年级教育教学方式，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习。”为此，只有“小幼衔接”与“幼小衔接”合二为一，双向发力，齐头并进，形成系统，才更有力、更有效地在最大程度上保障幼儿身心健康，实现自然而完美地过渡。这就要求上级主管部门要有计划、有重点、有策略、有评价地组织幼小、小幼的双向衔接，通过小幼教师公开课、自主游戏课、项目化学习等，更好地促进教师深度思考、深度交流、达成共识，有效促进幼儿全面、幸福、和谐、可持续地发展。同时，小学和幼儿园应该积极行动起来，不走形式，不搞样子，脚踏实地，真抓实干，与上级、社会、家庭五位一体形成合力，真正促进幼小衔接的自然化、规范化、常态化和科学化。

三、“幼小衔接”“小幼衔接”的内容

“幼小衔接”“小幼衔接”的内容很多，都需要双方仔细了解、深度思考、潜心研究……达成共识。下面以习惯养成为例加以说明。

良好习惯的养成。著名教育家叶圣陶认为：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”从这句话可以看出，教育的核心目标就是培养良好的习惯，良好的学习习惯、良好的生活习惯、良好的行为习惯、良好的思维习惯等。当然这些习惯还可以再细分，如良好的学习习惯可以包括善始善终的习惯、发现问题的习惯、分析问题的习惯、独立思考的习惯、否定质疑的习惯、多维假设的习惯、求真证伪的习惯等。以善始善终的习惯为例，在幼儿区域活动中，常常看到幼儿阅读兴趣不高，一本未看完，就翻阅下一本，不能坚持看完一本书，如果这样做，就不能做到像《道德经》第六十四章写到的“慎终如始，则无败事。”不错，善始善终，坚持力的培养至关重要，坚持阅读的习惯、坚持质疑的习惯、坚持运动的习惯等，才能使幼儿将来在面对任何艰巨性、挑战性、复杂性问题和事情的时候，不论何时何事都能真正做到锲而不舍地努力，直到达到最终目的，为他们独立人格打下良好而坚实的基础。当然，幼儿坚持力的培养是一项漫长而重要的任务，需学校和教师抓住稍纵即逝的教育契机，在幼儿处于好动、好奇、可塑性高的关键时期为其营造一个针对性强、有效性高、利于他们全面发展和积极锻炼的良好的教育生态环境。

当然，双向衔接的内容还有很多，需要教师高度重视，深度思考，认真研究。总之，正如虞永平教授说过的：“从幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，也不是进入天壤之别的生活，而是童年生活的一种自然延伸和过渡。”只要教师认识到位，充分发挥教师的积极性和创造性，社会、政府、幼儿园、小学和家庭通力协作，把握底层逻辑，搞好顶层设计，真正做到幼小衔接的“双向化”，“幼小衔接”的科学化就会真正实现，幼儿就会拥有一个幸福快乐的童年和一个灿烂美好的未来！

（作者单位：聊城市茌平区振兴街道中心幼儿园）