回眸与反思：国际教师教育研究二十年

摘 要：在全球化背景下，教师教育已经成为各国政府和教育工作者热切关注的研究领域。为全面展现国际教师教育研究图景，本文对国际教师教育领域的研究人员、研究机构及国家、刊载期刊、被引文献、关键词进行文献计量分析。研究发现：国际教师教育领域形成一支较高贡献力与影响力的核心作者队伍，具有高贡献力与影响力的国际教师教育学术期刊，聚焦于社会公正研究、教育改革政策研究、不同职业生涯阶段的教师研究、教师能力研究、教师学习研究等研究热点。在理性解读国际教师教育研究成果的同时，比较与反思我国教师教育的研究境遇，提出加强教师教育研究队伍建设、加快教师教育研究平台建设、重视中国特色教师教育研究等建议。

关键词：国际教师教育；文献计量分析；教师教育研究；研究热点；CiteSpace

中图分类号：G640

文献标识码：A 文章编号：2095-5995（2024）01-0004-09

教师质量是影响各国教育质量和学生学业成绩水平的重要因素[1]。在21世纪全球化背景下，教师教育已成为各国政府和教育领域关注的热点领域，国内外教师教育相关文献的数量逐年攀升。随着教育国际化的不断深入，理性解读国外教师教育的研究成果，洞察国际教师教育研究团队的发展境况，深入分析国际教师教育研究主题的核心热点能够为国内教师教育学科建设、创新发展和范式转变提供新视角[2]，在比较反思中明晰我国教师教育的独特与不足，构建具有中国特色的教师教育研究体系。本研究对国际教师教育研究领域的研究人员、研究机构及国家、刊载期刊、被引文献、关键词进行文献计量分析，科学客观地揭示国际教师教育研究团队的发展境况，剖析国际教师教育研究主题与热点，在客观分析国外教师教育文献的基础上，追寻与审思我国教师教育研究领域的未来图景。

一、研究设计

（一）数据来源

为了整体把握国际教师教育研究概况，本研究选取Web of Science核心合集的Social Sciences Citation Index为数据检索平台，以“Teacher education”作为文献标题，将“Education & Educational Research”作为学科类别，选择“Article”“Review”的文献类型，选择“English”作为文献语种，设置时间跨度为2000年1月1日至20223年8月1日，共搜集到2586篇符合检索条件的SSCI文献（数据下载时间为2023年8月1日），选择全记录与引用的参考文献纯文本格式将其导出，将所选文献导入Histcite pro2.1和CiteSpace 6.1.R6进行计量分析。

（二）研究工具与方法

HistCite软件是Thomson Reuters公司开发的引文分析工具，可以快速绘制出某个研究领域的发展脉络，快速锁定某个研究方向的重要文献和学术专家。[3]陈超美教授团队设计开发了CiteSpace科学知识图谱软件，以可视化的方式展示研究成果，寻找学科发展的关键路径以及知识拐点，分析和预测学科发展的动力机制、发展前沿。[4]本文运用文献计量工具Histcite pro2.1和CiteSpace 6.1.R6国际教师教育相关文献进行可视化分析。一方面，运用Histcite pro2.1分析教师教育的研究人员、研究机构与地区、刊载期刊，探究国际教师教育研究团队的发展境况；另一方面，运用CiteSpace 6.1.R6对教师教育研究领域的高被引文献、关键词进行文献计量分析，考察国际教师教育研究领域的研究热点；最后，在批判与反思中展望我国教师教育研究领域的未来发展方向。

二、国际教师教育研究团队的发展境况

（一）国际教师教育研究作者分析

从高产作者、高被引作者、核心作者群、作者合作关系四个方面进行分析，以此了解国际教师教育研究领域的人物关系。发文量排名并列第一（见表1）的是来自波士顿大学的科克伦·史密斯，玛丽莲（Cochran Smith Marilyn）和华盛顿大学的肯尼思·蔡克纳（Zeichner， Kenneth），分别发表15篇有关教师教育的文献。然而，仅靠教师教育研究领域的高产作者不足以了解该领域作者群体的成熟程度。根据普赖斯公式N=0.749×（Npmax）1/2，计算得出N≈3，即发表3篇及其以上论文的作者为候选核心作者，通过Histcite统计得出共有271位作者为候选核心作者。根据候选综合指数=（候选核心作者发文量/候选核心作者平均发文量×100+候选核心作者被引频次/候选核心作者平均被引频次×100）/2的公式，教师教育研究领域共有72位核心作者。肯尼斯·泽茨尼（Zeichner， Kenneth）、莫尔瓦·A·麦克唐纳（McDonald， Morva A）、帕姆·格罗斯曼（Grossman， Pam）以压倒性优势名列前三名，足以表明其教师教育研究领域领军人物的地位。其中，肯尼斯·泽茨尼（Zeichner， Kenneth）主要从事职前教师教育研究和教学与教师教育的相关研究；莫尔瓦·A·麦克唐纳（McDonald， Morva A）专门研究社会公正与教师教育；帕姆·格罗斯曼（Grossman， Pam）主要研究领域为职前教师教育、教师质量和教师专业发展。

此外，对作者合作网络的实证分析也是一个热点问题。虽然教师教育研究领域作者合作网络联系稀疏，但作者之间存在较明显的合作情况，初步形成了5个研究团队。第一个合作子网络是以苏·萨瑟兰（Sutherland， Sue）和菲利普·沃德（Ward， Phillip）等两位著者为中心所组成12人教师教育研究团队，主要从事体育教学与教师教育的相关研究；第二个协作子网络则以来自香港教育大学的邓怡勋（Tang， Yee Fan Sylvia）和郑美红（Cheng， May Hung May）为核心，研究领域为职前教师教育、科学教师教育、准教师的学习与专业能力、教师持续专业发展及教学指导；第三个合作子网络以玛丽安娜·苏托-曼宁（Souto-manning， Mariana）为中心的合作团体，批判审视幼儿教师教育中的不公平现象；第四个协作子网络是以玛丽莲·考克伦-史密斯（Cochran smith， Marilyn）为核心的研究团队，以其在教师教育实践和政策方面的学术成就而广为人知；第五个合作子网络则以帕姆·格罗斯曼（Grossman，Pam）为中心，对以实践为基础的教师教育在教师准备和专业发展中的作用进行研究。

（二）国际教师教育研究机构及地区分析

对教师教育研究机构的发文量和被引次数进行分析，可以了解各研究机构的研究成果及学术贡献。从机构发文统计情况来看（见表2），位于挪威的利莫瑞克大学（Univ Limerick）是教师教育研究领域发文量最多的机构，共计发表文献47篇，美国华盛顿大学（Univ Washington）发表了43篇，美国俄亥俄州立大学（Univ Ohio State）贡献了38篇文献。然而，教师教育研究机构的发文量与文献被引次数未必呈正比例关系，发文量名列前茅的利莫瑞克大学（Univ Limerick）被引次数仅47次。发文量排名第二的华盛顿大学（Univ Washington）发文被引次数高达542次。从机构的性质来看，位居前列的发文机构多为各地区的高校，说明高校或学院是教师教育研究领域的主要力量。从地区分布来看，美国、英国、澳大利亚、挪威、加拿大等国家发文量较多且研究成果有较高的贡献度和较大的影响力。其中，美国以压倒性的优势排名第一，反映了美国是教师教育研究领域的中心区域。

（三）国际教师教育刊载期刊分析

对文献期刊进行统计分析，可以揭示研究领域文献的空间分布特点，确定该研究领域的核心期刊，并为教师教育研究者进一步深化研究提供有效的情报依据。[5]按照出版物来源进行分类，有关教师教育的2586篇文献源于213个期刊，总载文比12.1篇。其中，发文10篇以上的SCCI期刊有60份，约占期刊总数的28.1%；共发表1966篇文献，约占文献总量的76.02%，反映教师教育研究成果分布相对集中。根据布拉福德核心期刊区数量计算公式r0=2ln（eE×Y），计算得出教师教育研究领域共有16种SSCI为核心期刊。其中，《教学和教师教育》（TEACHING AND TEACHER EDUCATION）《教师教育研究》（JOURNAL OF TEACHER EDUCATION）《欧洲教师教育研究》（EUROPEAN JOURNAL OF TEACHER EDUCATION）《教育教学研究》（JOURNAL OF EDUCATION FOR TEACHING）是教师教育领域的国际权威学术期刊，是教师教育学科领域前沿知识的主要载体。作为发文量第一的SSCI期刊，《教学和教师教育》（TEACHING AND TEACHER EDUCATION）占总刊文量的12.84%，在国际教师教育研究过程中起到推动和引领作用。

三、国际教师教育研究领域的热点论域

（一）国际教师教育高被引文献分析

被引频次高低可在一定程度上反映文献的学术影响力和经典程度，高频被引文献中传递的知识易在某一时间段内获得较多研究者的认同，并且相关研究者往往将这些高被引文献内所包含的观点、知识作为开展下一步研究的知识基础。[6]通过分析国际教师教育相关文献被引频次，发现肯尼斯·泽茨尼（Zeichner， Kenneth）、帕姆·格罗斯曼（Grossman，Pam）、弗雷德·柯瑟根（Korthagen， Fred）的研究成果具有较高的学术影响力。按照教师教育文献被引频次高低，第一篇是肯尼斯·泽茨尼（Zeichner， Kenneth）于2010年发表的《Rethinking the Connections Between Campus Courses and Field Experiences in College-and University-Based Teacher Education》[7]，他认为在职前教师教育项目中，将中小学和大学的教师教育者、实践知识和学术知识相结合，以此解决大学的教师教育课程和教学实践之间的鸿沟。该文献是教师教育研究领域中被引频次最高的研究成果，受到同行研究者的高度认可。第二篇是帕姆·格罗斯曼（Grossman，Pam）等人发表《Redefining teaching， re-imagining teacher education》[8]一文，尝试寻找提升新手教师实践技能的最佳路径，论述了教学实践对新手教师知识、技能和职业认同提高的重要性。第三篇是帕姆·格罗斯曼（Grossman，Pam）和莫尔瓦·A·麦克唐纳（McDonald， Morva A）在2008年发表的《Back to the future： Directions for research in teaching and teacher education》[9]一文，提出教师教育研究的发展与主流教学研究、高等教育研究和职业教育研究密切联系，以缓解教学实践和教师准备的复杂性。第四篇是弗雷德·柯瑟根（Korthagen， Fred）等人出版在《Teaching and teacher education》期刊中，名为《Developing fundamental principles for teacher education programs and practices》[10]，该文分析澳大利亚、加拿大和荷兰教师教育项目的特征，总结了制定教师教育计划和实践七个基本原则，为教师教育项目提供了指导方针和初步框架。第五篇是2004年弗雷德·柯瑟根（Korthagen， Fred）发表的《In search of the essence of a good teacher： Towards a more holistic approach in teacher education》[11]，从教师的环境、行为、能力、信念、身份和使命六部分建构了优秀教师的素质模型。

（二）国际教师教育研究主题分析

通过对论文的关键词词频进行统计和共现分析，能有效得出当前该领域的研究热点。[12]在分析与归纳教师教育研究领域高频关键词和聚类关键词的基础上，精细分析该领域文献的内容，将国际教师教育的研究主题分为社会公正研究、教育改革政策研究、不同职业生涯阶段的教师研究、教师能力研究、教师学习研究五大主题（见表4）。