邵达成高等教育管理思想及其当代价值

摘  要：邵达成是中国著名的教育家，其高等教育管理思想的形成，是特殊的学习经历和马克思主义理论作用的产物，是长期高校管理实践的升华。邵达成的高等教育管理思想内涵丰富，体系完整，广泛涉及高等师范学院办学的政治立场、办学定位、培养目标、质量管理、教师管理等方面。从邵达成高等教育管理思想中汲取智慧和力量，高等师范院校要坚持立德树人，加强思想引领，回归教育本真；要找准办学定位，擦亮师范底色，坚守“师范为本”；要掌握方法，推进管理水平，提高育人质量；要提质教师队伍，优化师资保障，强化“以师为本”。

关键词：邵达成；高等教育管理思想；湖北师范大学

中图分类号：G40-09

文献标识码：A  文章编号：2095-5995（2024）09-0092-06

基金项目：

湖北省教育厅哲学社会科学研究项目 2022 年度课题“学前师范生家校社协同育人能力培养评价指标研究”（课题编号：22G198）.

作者简介：

张万红，女，河南信阳人，华中师范大学教育学院博士生，武汉城市职业学院学前教育学院讲师，主要从事教育史、教育领导与管理研究.

邵达成（1920－1989年） 是新中国教育理论的早期开拓者之一，黄石高等教育事业的奠基者、教育理论和实践家。［1］1973年4月8日，经原湖北省革命委员会批准，成立华中师范学院（现名华中师范大学）黄石分院（现湖北师范大学），邵达成被任命为学校负责人主持筹建工作。1973—1983年是邵达成全面主持黄石分院建设的十年。［2］在艰苦条件下，如何办好地方高等师范教育，满足社会发展对紧缺师资的强烈需求，成为邵达成肩负的一项重要使命。他在高等教育管理工作中，既有丰富的管理经验，又有较全面的论述，更有自己的时代特色。其具有“底色”与“个性”的高等教育管理思想，在办学实践中得到了验证与充实，对促进我国高等教育事业的发展具有重要意义。为此，对邵达成高等教育管理思想的产生渊源及其内涵进行探讨，具有重要的理论价值和现实意义。

一、邵达成高等教育管理思想的形成渊源

特殊的学习经历和马克思主义理论是邵达成高等教育管理思想形成的理论基础，华中师范学院黄石分院的长期治校经历，是其思想形成的实践基础。

（一）特殊的学习经历

邵达成的学习经历分别为传统私塾教育、党员干部教育和研究生教育，这些学习经历为邵达成的高等教育管理思想奠定了理论基础。20世纪30年代初，邵达成接受了农村传统私塾教育，开始了有中国底蕴的启蒙教育。20世纪40年代，邵达成在中国革命环境中先后接受了两次正规的党员干部教育：一是1940年8月至同年11月，邵达成在苏北行政学院接受了为期四个月的党的干部教育；二是1948年4月至同年8月间，邵达成先后在华东野战军军政干校（华东军政大学）和中共中央中原局党校学习。［3］这两个阶段的学习为邵达成后期办学的政治立场观奠定了坚实的理论基石。20世纪50年代，邵达成通过学校集体外派进修的方式接受了正规的研究生教育。1950年9月至1952年6月间，作为中原大学的年轻骨干，邵达成到中国人民大学教育学教研室进行了苏联教育理论的学习，并在此模式的基础上进修研究生课程。他积极完成各项学习和实践活动，同时受到了马克思、列宁主义和苏联教育思想的深刻影响，他在许多著作和教育活动中，多次提到要对苏联的教育思想进行系统研究。

（二）马克思主义理论

邵达成深受马克思、列宁主义思想影响，不仅认真学习了马克思主义的理论知识，而且擅长运用马克思主义思想方法解决大学管理中的实际问题。邵达成撰写了《谈共产主义道德教育问题》和《谈谈马克思的普及教育思想》等文章，他非常认同马克思关于普及教育思想的观点，“社会主义社会实行普及教育的根本目的是为了培养全面发展的劳动者，必须注意教育和生产劳动的结合。”［4］华中师范学院黄石分院创办初期，他倡导全校师生积极投身学校的建设，带头参加生产劳动。另外，邵达成积极运用马克思主义方法解决问题。在人才培养上，他认为，要理论联系实际，既要提高理论水平，又要联系中学实际，不仅体现了师范院校在提高质量和确保规范之间的辨证关系，而且也是马克思主义“理论与实践相结合”的思想在高等教育工作中的具体表现。任何与实践脱节，或否认其功能，都是与马列主义相背离的，对教育事业和培养合格的教师都是不利的［5］。

（三）长期高校管理实践

邵达成高等教育管理思想的形成，与其多年的教学、研究及高校管理工作密切相关，主要受两种实践活动的影响。一是教学和研究工作的深耕细作。邵达成曾发表过《高等师范院校必须加强师范特点》等专著及文章，在人才培养与师范教育发展、教育实习，教学与研究等方面有许多真知灼见。二是高校管理的实践活动。邵达成在高校的教学工作中有着丰富的经验，在教师队伍建设，优化教学管理等方面有着独到的见解。立足于实践，不断提高理论水平，这是邵成高等教育管理思想的基本特点，也是其高等教育管理思想的生成动因。

二、邵达成高等教育管理思想的主要内容

高等教育管理既是高等教育的基础工作，又是提高育人品质的内部动力，它对把握办学方向，促进内涵发展具有重要的现实意义。邵达担任华中师范学院黄石分院负责人后，在一系列的报告、文章中，对高等教育管理作了较为系统的阐述，涵盖了高等教育管理的所有根本层面，为我国高等教育管理的发展提供了重要的理论依据。

（一）政治立场观：思想引领，服务社会

邵达成是马克思主义和中国共产党的实践者。他热爱教育工作，忠诚于党的教育事业，为高等师范教育做出了有益的贡献。在大学工作中，邵达成一直把加强和改善党对师范院校工作的领导作为一条坚定不移的原则。他认为，办好学校必须由党来领导，这既是由党的性质和任务所决定，也是由教育的性质、目的和任务决定的。［6］他提出，在教师队伍建设、课堂教学、教育实习中要加强思想引领，重视思想政治工作。思想政治工作问题，关系到办什么样的学校、培养什么样的人的问题。改进和加强高校思想政治工作，其根本目的是为“四化”建设培养能坚持社会主义方向的合格人才。为了更好地服务社会，培养和造就合格的人才，除了要靠学校各科教学的密切配合外，党的思想政治工作起重要保证作用。培养学生德、智、体、美、劳全面发展，必须把德育即思想政治教育放在首位，把思想政治教育工作渗透到教学活动中去，寓于各科教学和各项活动之中，通过教师为主导来实现。同时需要培养专门的队伍来加强思想政治教育工作。［7］

（二）办学定位观：大学水平，师范立身

在历史发展的坐标中，正确的办学定位是学校发展的指向标。邵达成坚信办好地方高等师范院校、做好高等教育管理工作必须坚持中国社会主义办学方向，扎根当地，走“大学水平、师范特点、地方特色”的发展道路。这一道路的确立既是基于当时的社会背景和具体国情，又同邵达成的成长经历一脉相连。在办学的过程中，他一直探索如何使高等师范院校既具有大学水平又具有师范特点。在他看来，这个问题关系到是否按教育规律办学的根本性问题，如果处理不当，容易出现两种偏向：一个是否定师范特点向综合性大学看齐；另一个是强调师范特点，降低大学水平。这都偏离了师范教育的方向。因此，邵达成强调学校领导要提高思想认识，用办好师范教育来统一全校教职工的思想。高等师范教育与普通高等教育的区别在于鲜明的政治性、丰富的知识性和特殊的专业性［8］。全面理解和加强“师范性”要做好四点：第一，高等师范院校的教学计划，应同其他高等教育有所不同。就公共课来说，除政治、外语、体育外，还需要有教育学、心理学、中学教材教法；就专业课来说，需要根据培养合乎规格的中学师资这个任务安排。第二，在教学大纲方面，高等师范院校每门专业课程的教学大纲，应该按照师范培养规格来制定。第三，在教材选用上，高等师范院校使用的教材，必须从当地中学的实际情况出发，增强自觉性，避免盲目性。第四，在教学内容和教学方法上，联系地方中学实际。［9］“大学水平、师范特点、地方特色”的办学定位是在长期的探索实践中形成的。

（三）培养目标观：育人为本，全面发展

培养人才是社会的永恒主题，师范院校是培养和造就高素质人才的“摇篮”。黄石师院以培养合格的中学师资为己任，师范生培养不仅要有坚实的知识基础，而且要善于运用教育法律，传道、授业、解惑，能够做到教书育人，使之真正成为合乎规格的中学教师。［10］因此，邵达成坚持育人为本，全面发展的人才培养观。在人才培养的规格上，既不降低师范院校的教育质量，保证具有高等教育的应有水平；又不脱离中学实际，保证高等师范学校的专业特点。［11］为了保证人才培养具有高等教育的水平，在邵达成的领导下，学校以教学为中心，始终坚持以教师为主导、以课堂教学为主要形式来组织教学，不断提高教学质量，筑牢育人的质量线。为了保证高等师范学校的专业特点，在邵达成的倡导下，面向中学，成立教育科学研究室，加强对中学教育的研究；组织广大教师、学生到中学开展调研、参与学校的教研工作；建立长期稳定的、互利共赢的实训基地，强化实习实训；邀请优秀的中学老师到学校做讲座；组织有经验的教师到中学作专题讲座，力求做到了解中学、适应中学，从中吸取丰富的营养，不断调整高师与中学之间的“口径”，坚持师范方向，保证培养规格。［12］

（四）发展理路观：教研并举，质量兴校

质量是学校生存与发展的生命线，邵达成认为提高学校的育人质量就要坚持教学与科研齐头并进。联动教学、科研、政工、后勤等部门协作共管，协商共建，形成合力，努力提高学校管理的质量。邵达成认为学校育人，必须坚持以教学为中心，其他一切工作都围绕着教学来进行。对新建院校来说，根据实际需要把重点放在教学工作上，科研工作结合教学来进行，使教学促进科研，科研推动教学。在邵达成的积极倡导下，1981年学校创刊黄石师范学院学报，发扬学术民主，提倡独立思考，及时反映教学和科研成果，不断提高学校的教学和科研水平［13］。

在内部管理体系上，部门协作，优化管理。学校的各项工作都强调为教学、科研服务。政工部门注意认真做好调查研究，把教学科研工作中的先进经验进行积极总结推广，将思想政治工作渗透到教学、科研当中去，不断调动全院师生努力做好教学、科研，为“四化”培养人才的积极性；后勤部门为全校师生和教学、科研做好服务，积极创造条件提高学校的发展质量。在教育实习的过程中，搞好团结协作，利用有利条件，依靠集体的智慧和力量，确保实习任务的胜利完成。用改革的眼光来看问题，开展调查研究，提高教育实习质量，为学校发展创造条件。［14］

（五）教师管理观：知人善用，培根固本

教师是立教之本、兴教之源，是师范院校的根本。邵达成重视教师队伍建设，始终心系教师成长，把加强教师队伍建设作为最重要的基础工作来抓。他认为，新建的高等师范院校，必须按照师范教育的特点、中小学教师的规范、教师教育成长的规律来建设、培养专业思想巩固的师资队伍。［15］邵达成的办学理念，第一是教师的质量。他知人善用，不拘一格，不遗余力派人到全国各地各名校去聘请教师。办学初期的教师大部分是从外地调来的，有来自山东、内蒙古、河北、河南、四川、上海、广东、江西、云南以及湖北武汉等各高校的教师。这些老师后来都成了学校的教学骨干。［16］

“根本固者，华实必茂”。邵达成认为，学校能不能办好、教学计划能不能完成、培养规格有没有保证，关键在是否有一支又红又专的师资队伍。教师队伍建设要做到：一是抓又红又专的方向，提升教师的思想觉悟。二是抓业务进修，促进教师的专业化发展。［17］三是抓外语学习，开办教师外语学习班。四是抓科学研究、学术交流活动。五是抓教师的业务考核，建立教师业务档案，实行教学工作量，制定教师个人的红专规划，建立评价制度。［18］

三、邵达成高等教育管理思想的当代价值

“志之所趋，无远弗届；穷山距海，不能限也”。邵达成精心耕作，开拓创新，在办学定位、培养目标、质量管理、教师管理等方面开展了行之有效的实践探索，丰富了其高等教育管理思想的内涵。在教育强国建设背景下，我们应赓续邵达成高等教育管理思想的精神，为高等师范院校发展赋能，为教育强国建设提供历史智慧和力量。

（一）落实立德树人，回归教育本真

恪守品德是为人之本，崇德修身是成事之基。2018年5月，习近平总书记在北京大学师生座谈会上强调：“人无德不立，育人的根本在于立德”［19］。这是人才培养的辩证法，办学就要尊重这个规律［20］。对学校来说，把学生置于核心位置，把握住“人”这一最为重要的“本”，方能获得持续发展［21］。邵达成坚持以教学为中心，即坚持以学生为中心，充分体现了教育的本真是育人。育人的根本在于立德，他牢牢抓住“思想政治教育”这一育人主阵地，强化思想引领，针对学生的年龄特点开展内容丰富、形式多样、方法灵活的思想政治教育活动，寓思想政治教育于活动之中。［22］新时代，思政课是立德树人的关键课程，构建思政育人新格局，形成强大的育人合力［23］，要全面推动课程思政，充分挖掘红色资源，讲深、讲透、讲活思想政治理论课这门关键课程，探索富有家国情怀、又红又专的人才培养模式，引导学生坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观、价值观。［24］新征程，建设教育强国更加需要以坚定的理想信念和历史主动精神，落实好立德树人根本任务，肩负“铸两代师魂、树两代师表”的责任与担当，为实现中华民族伟大复兴提供强大的人才支撑和智力保障。