系统思维视域下英语师范专业课程思政体系建设与实践

摘要：依据系统的整体性、层次性、开放性和动态性原则，以系统思维指导构建英语师范专业课程思政体系，确立专业课程思政目标，指导课程思政建设，形成内化理念、融入理念、践行理念的三层次专业课程思政实施路径。加强高校与中学合作，挖掘立体性思政教学资源，构建动态发展的课程思政管理制度、专业教师课程思政共同体和课程思政评价反馈机制，补充教材中的思政元素并更新教案，促进英语师范专业课程思政体系发展。

关键词：系统思维；英语师范专业；课程思政

中图分类号：G651 文献标识码：A 文章编号：2095-5995（2023）01-0064-07

一、前言

作为一种普及化教育，英语教育在国家对外开放和新时代新文科建设的背景下，既发挥着中外交流的桥梁和纽带作用，又承担着坚持文化自信和弘扬中华文化的社会责任和历史使命[1]。而英语师范专业，融合了英语和师范教育元素，在培养过程中除了关注英语语言知识与教学技能理论等专业知识技能，还需强调师德与信念、教育情怀、人文素养等德育元素，并以此推进专业课程思政建设，落实立德树人的根本任务。高校思想政治教育课程有思政显性课程和隐性课程之分[2]。建立全面、丰富、递进、相互支撑的课程思政体系是课程思政建设最基础和最根本的工作[3]。英语师范专业课程作为哲学社会科学类的专业教育课程，是高校思想政治教育隐性课程的重要组成部分。为了发挥隐性课程对英语师范生的价值引领作用，实现对英语师范生思想教育工作的全面开展，建设英语师范专业课程思政体系具有迫切的重要性和必要性。

系统思维是一种科学的思维范式[4]，它“在思维过程中，运用系统的观点考察和认识对象，把对象作为具有一定结构和功能的、并且多方面相互联系的有机整体”[5]。它不仅为实现专业内或学科内各门课程的协同育人提供了理论方法，也为专业课程思政体系一体化的构建提供了理论基础。

近年来，越来越多的教师和研究者对课程思政进行了探索，他们结合大中小学不同学段不同学科专业特点思考课程思政的融合路径。在高校外语专业课程思政的研究中，针对英语文学专业课程思政建设的研究较丰富，而针对英语师范专业的课程思政研究较少。此外，一些学者注意到了系统思维对课程思政体系建设的价值，也能将系统思维与高校思政建设相结合，但如何使用系统思维指导具体专业课程的思政体系建设仍有待进一步探索。

因此，本文将以系统思维为指导，结合英语师范专业育人目标和专业课程的特点，探索构建英语师范专业课程思政体系，为落实立德树人理念，开展专业课程中的思政教育提供参考和借鉴。

二、英语师范专业课程思政体系的整体性建设

系统是由相互作用的若干要素结合而成、具有特定功能的有机整体，具有整体性的基本特征[6]。整体性原理定义了系统本身的存在[7]。遵循系统的整体性原则建设英语师范专业课程思政体系就是将本专业课程群的课程思政看作一个整体，确立英语师范专业课程群的课程思政总目标，明确英语师范专业的课程思政内容，为本专业课程群开展思政渗透提供指导依据。

英语师范专业课程的隐形思政功能通过每一门专业课程的思政渗透教育来实现，各专业课程都肩负着隐性思想政治教育的重要任务。因此，各专业课程在课程目标的设定上需要包含思政目标。各专业课程内容中挖掘出的思政元素则构成英语师范专业课程思政体系的思政要点。在思政育人主体上，校级党委工作人员对“课程思政”的进展效果承担主体责任[8]，各专业课程教师肩负着在专业知识传授中实施思政渗透的任务。此外，学生作为课程思政的重要参与者，应充分发挥其主体作用，通过教师的实践性和研究性教学充分参与思政学习[9]。英语师范专业课程思政目标、思政要点、思政育人主体和学生共同构成英语师范专业课程思政体系。英语师范专业课程思政总目标是体系的核心，各级思政育人主体依据思政目标挖掘各专业课程中的思政要点，对学生开展思政元素渗透。学生以思政目标为学习目标，在思政育人主体的引导下内化思政要点中的文化精神，并付诸实践。

英语师范专业课程思政总目标的确立需要以英语师范专业人才培养目标和课程思政建设指导纲要为依据。人才培养目标主要是通过课程教学实现的[10]，高校英语师范专业人才培养目标是英语师范专业课程设置的总遵循，通过分析英语师范专业人才培养目标可洞悉本专业课程的总目标。《国标》作为外语类专业建设发展的纲领性文件，具有普遍性和广泛性的特点[11]，各高校的英语师范专业需要依据学校特点和人才培养定位制定具体的专业人才培养目标。通过比较两所高校英语师范专业人才培养目标发现[12][13]，高校英语师范专业人才培养目标虽然因院校特点和人才培养定位的不同存在一定差异，但都体现出浓厚的英语教育特色，在英语教育人才的培养上都强调学科育人理念，英语语言专业知识和教育教学知识，英语学科教学能力，教育研究能力和创新能力的培养。《高等教育课程思政纲要》（2020）指出：课程思政需结合专业特点分类推进，文史哲类课程的思政渗透应关注马克思主义世界观方法论，中国特色社会主义思想，核心价值观，中华优秀传统文化和先进文化；教育类课程的思政渗透重点在师德师风教育，教育职业理想与操守及“四有”好老师理念[14]。英语师范专业兼具教育和英语语言文学特色，在专业课程思政目标的确立上应以本专业课程目标为基础，以课程思政纲要中教育学类和文史哲类课程思政的重点为指导。

因此，英语师范专业课程思政总目标应该包括教师理想信念和中国文化与精神两大方面，培养具备良好教师品行和教育理想信念，能用英语讲好中国故事的英语教育工作者。英语师范专业课程思政体系的构建应以英语师范专业课程思政总目标为总遵循，强化总目标对专业课程思政体系建设的引领作用。围绕总目标，英语课程思政体系各要素相互作用，紧密围绕教育理想信念和中华传统文化与精神这两方面的内容开展课程思政资源开发和教学中的思政元素渗透，各级思政育人主体合力，共同建设具有英语师范专业特色的课程思政体系，为培养德才兼备的新时代英语师范生奠定基础。

三、英语师范专业课程思政体系的层次性建设

层次性是系统的重要特性之一[15]，系统的层次性表明由各组成要素形成的系统具有相对性，组成一个系统的各要素自身也是一个个小的系统，同时系统自身又是构成更大整体的要素[16]。英语师范专业课程思政是将思想政治教育渗透到英语师范专业各门专业课程的教学之中，构建英语师范专业课程思政体系这个大系统，需要依靠在各专业课程中思政小系统的建设。高校本科阶段英语专业英语教育类课程包括通识教育课程、外语教育理论课程、外语教育实践课程、教育研究方法课程和教学实践类课程[17]。根据课程教学的内容和教学实施特点，英语师范专业课程可分为理论课（包括通识教育理论，外语教育理论与研究方法理论），技能课（外语教育实践技能课程）和实践课（教育实践课程）三大类型。系统思维的层次性原则强调在差异基础上实现系统的协同[18]。英语师范专业课程群中的各门课程虽然在课程目标、教学内容、教学方法上存在差异，但在课程思政上共同为实现英语师范专业课程思政目标服务。教育部指出坚持理论学习、创新思维与社会实践相统一，是大学生成长成才的必由之路[19]。师范生需要从理论走向实践，将教材中领悟的教育理念与中华文化精神应用到教学实践中。

构建层次性的英语师范专业课程思政体系应从英语师范专业理论课、技能课和实践课的课程教学内容中挖掘思政教育渗透点，利用不同类型课程的教学特点与优势，坚持从理论走向实践的教学路线，打造三个层次的课程思政实施路径，从教材学习中内化理念，从模拟训练中融入理念，从真实教学中践行理念，层层递进开展思想政治教育，使师范生将课堂中习得的英语教育理念和人文精神逐步融入教育实践，成为一名德才兼备的准英语教师。坚持以英语师范专业培养目标为主线，紧紧抓住“英语”与“价值观”的“二位一体”的主线，统筹规划和安排三个层次的课程思政重点，建构英语师范专业理论课、技能课、实践课的协同育人的课程思政体系。

第一层：挖掘情感价值认同，内化英语教育育人理念，坚定学生的文化自信

从理论知识学习出发，学生在专业知识的学习中了解并内化英语教育育人理念，扩展中华文化视野，树立文化意识。英语师范专业课程中的理论课程主要包括通识教育理论课程和英语教育理论等课程，课程内容多为体系化的教育理论知识，教学方式以教师讲授为主，旨在让学生了解本专业已有的相关理论，系统地构建英语教育知识理论框架，并掌握教育研究方法理论，为学生后续开展英语教育教学和教育科学研究奠定基础。教师需要挖掘英语教育专业知识体系中的中国教育理念与精神和新时代英语教育育人理念，在理论体系知识的讲授中使学生理解并内化新时代英语育人理念，坚定文化自信，树立弘扬中华传统文化，用英语讲好中国故事的意识。

例如，《英语教学发展史》课程主要讲授外语教学发展史上的各种教学流派与方法，如交际教学法、任务型教学法等，使学生了解英语学科与教育学、心理学等其他学科的联系，了解外语教学发展史上的教学流派，掌握英语教学的基本方法，体会教学发展史上的教学方法发展历程。在外语教学流派和方法的讲授过程中，可挖掘英语教学理论各大流派代表人物的学术精神作为思政切入点。各种英语教学方法的提出都是在特定的历史背景之下，英语教学方法的不断发展和进步离不开语言教育专家学者的不断思考、尝试、探索和实验。在思政渗透的过程中可以采用植入式方法即在讲授专业知识点的基础上植入一定的元素，使所授内容具有价值引领功能[20]。在讲授各流派外语教学方法的过程中，可以插入一些流派代表人物开展调研，积极探索英语教学方法的研究故事，使学生体会到每种教学法从提出到实验到推广的不易，让学生体会外语教学方法研究者的开拓精神，在了解分析一些旧英语教学法的缺点的同时能够树立对各种不同教学法理论的正确认识，尊重每一种教学法理论，以辩证的角度看待不同流派的教学法。外语专业教育若缺乏中国文化底蕴会使人才培养过分追求国外文化，出现“中国文化失语”现象[21]。外语专业教育中引入我国思想文化精髓可以使学生感受中国文化的博大精深，从知识和情感认同上提升文化自信[22]，因此在介绍国外英语教育研究者的学术精神时，可以加入中国外语研究者开展外语教学方法和理念改革的科研事迹等内容，使学生通过对比中外语言教育学者的研究故事，形成情感价值认同，体会到我国教育研究者的开拓创新，不断探索的科研精神与学术精神。

《中学英语课程标准与教材研究》课程是一门研究中学英语课程的性质、基本理念、英语学科核心素养、评价、教材等的课程，知识体系主要依据义务教育和普通高中英语课程标准和教材分析与设计的专著。教师在对中学英语课程和教材进行介绍和分析的过程中，应让英语师范生深刻认识到英语课程的人文性与新时代英语课程的教学目标，即落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人。教学材料里包含有大量对英语课程人文性和核心素养理念较为抽象的论述。思政教育的相关元素同时要与学生的个体经验和现实生活关联，使抽象的概念转换成具体的认知[23]。在学习英语课程性质与课程理念的过程中，教师可通过引导学生结合自身英语学习的经验，思考学习英语的意义和价值，通过视频、图片等具体形象的呈现媒介，如用英语介绍中国文化习俗的vlog，中外文化交流活动剪影等，使学生直观了解英语课程在跨文化交际，传播中华优秀文化等方面的重要意义，体会英语课程的人文性理念和核心素养的深刻内涵，深刻理解新课改背景下的英语学科育人理念。在英语教材分析过程中，教师可引导学生寻找中学英语教材中的中国元素，使学生在理解教材内容设置和编写意图的过程中，深刻体会中华文化与英语语言结合的魅力，树立用英语传播中华文化，讲好中国故事的意识。

第二层：在英语教学技能的训练和实操中融入内化的育人理念与文化意识

在内化英语教育育人理念，理解中华文化精神的基础上，师范生在技能课程中，在模拟的教学环境和实训条件下，将育人理念与文化意识融入到教学中，将内化的思政元素引入英语教学实践中。英语师范专业课程中的技能课程重在培养英语师范生各项外语教学实践技能，包括英语教学设计技能，教学组织和管理能力，教学反思能力等。技能课除了基于相关理论的教学策略和方法的介绍之外，更加强调学生实践和英语教育教学各项能力的提升。在课程思政的探索中，技能课教师应抓住技能实训实操性的特点，引导学生初步探索将专业理论课中内化的教育育人理念与弘扬中华优秀文化，讲好中国故事的理念融入教育教学各项能力的训练中。