教育家精神引领下基础教育教研员专业化：时代意义、现实困境与提升进路

摘要在教育家精神的深刻引领下，实现基础教育教研员专业化具有鲜明的时代意义。这不仅关乎教研员个体成长与发展，更关系基础教育质量的整体提升及教育改革的深入推进。但在现实中，基础教育教研员专业化仍面临着诸多现实困境，教研员的专业素养参差不齐，工作负担较重，培训和评价机制尚不完善。因此，需要加强政策引导和支持，完善培训和评价机制，提升教研员的专业素养和教育理念，以推动基础教育教研员专业化的稳步发展。

关键词教育家精神；基础教育；教研员；专业化

中图分类号 G526.3

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2024）06-0005-04

基金项目：全国教育科学“十四五”规划2022年度教育部青年课题“新时代内地西藏班爱国主义教育序列化活动课程实践研究”（编号：EMA220571）。

习近平总书记在纪念红军长征胜利80周年大会上强调“人无精神则不立，国无精神则不强。”［1］。这深刻揭示了唯有在精神的支撑和引领下，“人”与“国”才能够在历史的洪流中坚毅不倒、在发展道路上行稳致远［2］。在2023年第39个教师节前夕，习近平总书记从六个方面首次阐述教育家精神的核心要义，其是对于教育事业的热爱与执着，是对教育理念的深入探索与实践，是对教育创新的勇敢追求，更是对自我的不断超越。

在基础教育领域，教研员作为连接理论与实践的重要桥梁，其专业化程度直接关系到教育教学的质量与效果。在当今知识更新速度日新月异、教育改革层出不穷的时代背景下，以教育家精神为引领，推动基础教育教研员专业化，具有重要的现实意蕴。

一、教育家精神引领下基础教育教研员专业化的时代意义

（一）教育家精神引领下基础教育教研员专业化的内在蕴含

教育家精神，作为教师群体的核心价值，对基础教育教研员的专业化发展至关重要。从教研员个体发展的视角，教育家精神引领下基础教育教研员专业化，有助于教研员树立崇高的教育理想和追求。教育家精神的核心在于对教育事业的热爱与执着，以及对教育规律的深刻理解和把握。在这种精神的引领下，教研员能够不断提升自己的专业素养和教育理念，以“新时代大先生”为目标，以更高的标准要求自己，为基础教育的改革发展贡献智慧和力量。

从教师集体发展的视角，教育家精神引领下基础教育教研员专业化，能够更好地发挥教研员在基础教育教师队伍建设中的引领作用。教研员既要有深厚的理论素养，又要具备丰富的实践经验，还要具备服务与奉献精神。在理念层面，他们能以新的教育理念和教学方法，引导教师们不断更新教育观念;在实践层面，他们能以提升自身的专业素养和教育能力，为教师们提供有针对性的指导和帮助。

从教育改革整体发展的视角，教育家精神引领下基础教育教研员专业化，能不断激发教研员在基础教育改革中的支点作用。在快速变化的教育环境中，教研员的专业化水平直接关系到教育改革的成败，教育家精神所强调的勤学笃行、求是创新的躬耕态度，能激励教研员在教育改革的道路上不断前行，敢于挑战传统的教育模式和方法，积极探索新的教育路径。同时，教育家精神强调启智润心、因材施教的育人智慧，有助于教研员在教育改革中保持清醒的头脑，避免盲目跟风或偏离教育本质。

（二）教育家精神引领下基础教育教研员专业化的时代要求

《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中提出，教研员应具备“政治素质过硬、事业心责任感强、教育观念正确、教研能力较强、职业道德良好”五个方面的要求［3］。在教育家精神引领下，这具体体现为：

首先，教研员要具备深厚的专业素养和教育理念。作为教育领域的专家，教研员需要不断更新自己的知识储备，掌握最新的教育理念和教育技术，以便更好地指导教育实践。

其次，教研员要具备敏锐的洞察力和创新能力。在教育改革的大潮中，教研员需要能够积极探寻新的教育理念、育人规律与教学方法，结合实际情况进行创新和改进，为教育实践提供有力的支持。

最后，教研员要具备强烈的责任感和使命感。教育家精神引领下，要求教研员对教育事业充满热爱和执着，能够全身心地投入教育工作中去，为引领更多教师，培养更多优秀人才，推动社会进步贡献自己的力量。

（三）教育家精神引领下基础教育教研员专业化的重要旨归

在教育家精神的引领下，基础教育教研员专业化的重要旨归在于实现教研员个体成长与基础教育事业发展的双赢。这不仅有利于教研员个人的职业发展，更能够推动基础教育的改革创新，提升教育质量。

从教研员个体成长的微观角度，教育家精神构成了教研员专业发展的持久动力。作为基础教育领域的专业人才，教研员专业素养的提升以及教育理念的深化是教育事业得以稳健发展的重要支柱。在教育家精神指引下，教研员能够保持对教育事业的热爱与执着，不断追求教育领域的创新突破，并持续提升自身素养与能力。这种精神激励着教研员在职业生涯中不断成长，实现个人价值最大化，同时也为基础教育事业的蓬勃发展提供智慧支持。

从基础教育事业发展的宏观角度，教育家精神对基础教育教研员的专业化发展具有重要的引领作用，是推动教育改革和持续发展的坚实基石。随着时代的不断进步，基础教育领域正面临着前所未有的挑战与发展机遇。教研员作为《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》“四个服务”主要任务的践行者，在教育家精神熏陶下能够深刻剖析并精准把握新兴教育理念、育人规律与教学方法的精髓，将其有效地转化为切实可行的教育教学策略，为基础教育的改革创新注入动力。

二、当前基础教育教研员专业化的现实困境

（一）基础教育教研员专业化的困境表现

其一，教研员的专业素养参差不齐。一方面，部分教研员或缺乏深厚的教育理论素养，或缺乏实践经验。教育理论是指导教育实践的基础，缺乏教育理论的支撑会导致教研员在分析和解决教育问题时力不从心。同时，实践经验也是教研员不可或缺的重要素质，缺乏实践经验可能导致教研员在指导教育实践时难以贴近实际，难以提出切实可行的解决方案。另一方面，部分教研员对教育家精神的理解和践行存在不足。教育家精神体现了对教育事业的热爱和执着追求，是教研员应具备的重要专业人格，缺乏这种精神，会对教育事业缺乏热情，对教育创新缺乏动力。

其二，教研员的工作负担较重，难以兼顾理论与实践。一方面，教研员在承担教研任务的同时，还需负责多项教学管理工作，这限制了他们深入研究新教育理论和方法的时间。随着教育改革的不断深入，教研员还需要不断学习和更新自己的知识体系，以适应新的教育理念和教学方法。这也进一步增加了他们的工作负担。另一方面，由于工作负担过重，部分教研员往往难以将先进的教育理念转化为具体的教育教学策略，缺乏对教育理论的深入研究和将理论应用于实践的机会、经验与空间，这导致部分教研员在教育教学实践中往往只能停留在表面，难以深入到教育的本质和核心。

其三，教研员的培训和评价机制尚不完善。目前，对于教研员的培训和评价机制尚未形成统一的标准和体系，导致教研员的专业化发展缺乏有效的支持和保障。一方面是教研员的专业化培训较少，在当前的教育环境中，教研员作为教育改革和教学研究的重要力量，其专业素养和教育理念的提升至关重要。然而，由于缺少培训和学习机会，部分教研员难以掌握最新的教育变革动态，导致其开展教学研究和实践时受限。另一方面，由于教研员评价机制缺乏科学客观的标准和方法，导致评价结果存在主观性和片面性，降低了教研员教研工作的积极性和专业发展动力。同时，由于评价机制的不完善，部分教研员过于注重短期的教研成果和表面工作，而忽视了长期的教育研究和实践积累，这无疑是对教研员专业化发展的阻碍。

（二）基础教育教研员专业化的困境成因

第一，教研员队伍建设的重视程度不够。在政策层面，尽管各级教育行政部门对教研员的工作给予了关注和支持，但在一些地区的具体政策制定和实施过程中，往往缺乏对教研员专业化发展的系统规划和长期投入，这导致教研员在职业发展、培训学习等方面缺乏必要的赋能环境。在实际操作层面，部分地区及其教育行政部门对教研员的角色定位和功能认识不够清晰和全面，将教研员简单地视为教学任务的管理者和相关事务性工作的执行者，而忽视了其在教学研究、课程改革和教育创新中的重要作用，这种认识上的偏差限制了教研员应有的专业优势和指导服务功能。

第二，教育改革的复杂性和不确定性。在当下深入推进教育改革的关键时期，面临着诸多复杂的问题和挑战，这使得教研员在适应教育改革的过程中也存在着巨大的压力、不确定性和滞后性。首先，教育改革的广泛性和复杂性要求教研员具备跨学科知识和广阔视野，以全面理解和应对改革挑战。其次，教育改革的不确定性也给教研员带来了一定的困扰，由于教育改革是一个不断探索、试错的过程，很多时候我们无法准确预测改革的结果和影响，正是这种无法预测使得一些教研员不能理性看待，对于教育改革的方向和目标感到迷茫，难以明确自己的专业化发展方向，出现工作不作为现象。

第三，部分教研员专业成长动力不足。教研员作为教育系统中的关键角色，其个人的专业成长动力无疑是影响专业化发展的重要因素。然而，在现实中，部分教研员在专业发展上成长动力存在明显不足，一方面，部分教研员缺乏自我提升和学习的意识，因为工作繁忙、压力较大，而忽视了持续学习的重要性；满足于当前的知识储备和业务能力，没有主动寻求专业发展的动力，这样的态度和行为，无疑限制了他们的专业成长和发展，使他们在教育领域中难以取得更高的成就。另一方面，部分教研员未能将教育家精神融入工作，缺乏积极向上的态度，限制了个人和教育改革的发展。

三、教育家精神引领下基础教育教研员专业化的提升进路

（一）加强教研员队伍建设，提升专业素养和教育理念

教研员队伍作为教育事业发展的一支重要力量，在当前教育改革的背景下，重视教研员队伍建设，加强其专业素养和教育教学能力提升，已成为提高教育教学质量的必然要求。

首先，要加强对教研员队伍建设足够的关注和投入。各级教育行政部门与教研部门要注重选拔具备深厚教育理论基础和实践经验的人才，建立科学的教研员选拔机制，确保教研员队伍的整体素质。同时，加强对教研员队伍建设的政策扶持和资金保障，吸引更多优秀的专业人才加入这一队伍。其次，要搭建平台不断提升教研员的专业素养和教育教学能力；定期举办各类培训活动，如研讨会、工作坊等，为教研员提供学习交流的平台；邀请知名教育专家、学者进行授课，分享最新的教育理念和教学方法，帮助教研员不断更新知识、提升能力。最后，建立教研员间的合作与交流机制。通过组织定期的教研活动、经验分享会等形式，促进教研员之间的经验交流和共同成长；建立教研员之间的合作机制，鼓励他们共同开展课题研究、教材编写等工作，以形成合力推动教育教学改革。

（二）深化教育改革，为教研员专业化发展创造良好环境

教育改革是推动教育发展的根本动力，同时也是提升教研员专业化水平的重要途径。在当前的教育环境下，深化教育改革、打破传统的教育观念和模式，为教研员提供了更多的实践机会和创新空间，有助于推动其专业化发展。

一是教育主管部门应加大对教育改革的投入力度，制定切实可行的改革方案和政策措施，确保改革的顺利进行。这不仅包括提供充足的资金和资源支持，还需要制定详细的改革计划，明确改革的目标、步骤和预期成果。同时，教育主管部门还应建立有效的监督和评估机制，对改革的进展和效果进行定期评估，及时调整改革方案，确保改革的顺利进行。

二是注重教研员在教育改革中的参与和引领作用，是提升教研员专业化水平的关键。教研员作为教育领域的专家，具备丰富的教育实践经验和专业知识，应被鼓励积极参与教育改革的实践和研究。通过组织教研活动、开展课题研究、参与教材编写等方式，将教育改革的理念和措施落实到具体的教学实践中。同时，教研员还应发挥其专业优势和创新精神，提出切实可行的改革建议和创新方案，为教育改革贡献智慧和力量。

三是加强与其他教育领域的合作与交流，也是推动教研员专业化发展的重要途径。教研员通过参加学术会议、研讨会等活动，与同行交流教育改革的经验和做法，借鉴先进的理念和方法，可以不断提升自己的专业素养和能力水平。同时，教育主管部门还应建立与高校、科研机构等单位的合作机制，共享教育资源，共同开展教育改革研究和实践活动，为教研员的专业化发展提供更广阔的平台和更多的机会。