紧扣单元主题展开整体教学

一、案例总述

本单元围绕“自然风光”这个主题，安排的《古诗三首》（《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》）、《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》均为精读课文，两个语文要素分别是“借助关键语句理解一段话的意思”和“习作的时候，试着围绕一个意思写”。如此鲜明的主题，如此明确的目标，若采用割裂感明显的教学方式，也能收到一定效果，但势必既浪费这一组文章，也枉费教材编排意图。充分考虑到这一点后，笔者参与的一个本单元整体教学设计，紧扣单元主题，整合学习内容、学习资源、学习方法和学习情境，以大任务为推手，以恰当的活动为载体，设置“美丽山河古诗诵读会”“我为美丽山河代言”“轻轻告诉你，这儿最美”三个大任务，引领学生积极实践语言，着重完成语言文字的积累与梳理。

“美丽山河古诗诵读会”从“声音里的美景”“文字中的画面”“笔尖上的山水”三个层面，发现两湖一山的美丽风光。

“我为美丽山河代言”以“点赞富饶的西沙群岛”开篇，以对课文第二自然段的感受品读为例子，引导学生梳理方法，运用到后面的学习中，感受风景和物产的特点以及作者写作手法。继以“欢迎你到小城来”引导学生抓住课文中的关键句子、关键词语感受海滨小城的特点。又以“小兴安岭的四季名片”从学生喜欢的季节入手，引导学生经历“读读—说说—议议—再读读”的过程，提升语感。

“轻轻告诉你，这儿最美”以习作形式呈现，主要包括找美景、说美景和写美景。

二、教学开展

（一）联结儿童生活，创设学习情境，设计学习任务

语言文字积累与梳理要联系儿童生活，让学生在生活中主动识字，激发识字兴趣，发展独立识字能力。字不离词、词不离句、句不离段，段不离篇。执教《海滨小城》一文，充分发挥学生自主识字词的能力，将字词融入句段中，融入创设的情境中。执教《富饶的西沙群岛》一文时联结儿童的真实生活，创设“小鱼挑战赛”等真实的情境任务，引导学生在情境任务中，扎实完成读文识字。《美丽的小兴安岭》指导学生读好长句子，梳理作者描写小兴安岭的写作顺序，旨在科学有趣、灵动高效地开展语言文字的积累与梳理。

（二）关注汉字特点，科学有序识写，灵动积累梳理

执教《望天门山》时，通过字源识字理解“望”的意思，同时指导朗读好诗题，既使学生知其然，也知其所以然。在引入《海滨小城》课题中，就“滨”引申字源识字，同样让学生对新课充满了期待。《富饶的西沙群岛》从课题入手，让学生学写“饶”字，使抽象的汉字变得形象、生动，激发学生学习的兴趣。

（三）积累语言材料，培养敏锐语感，提升运用能力

“语感”需要培养，它会随着言语经验的丰富而增强，随着积累深度的拓展和数量的增多而提升。有层次地教学三首古诗，方法主推“抓关键字，想象画面”，层层递进，螺旋上升，在想象画面中积累语言，感受景物特点。同时，拓展自学“日积月累”的古诗，运用学习的方法，由“扶——半扶半放——放手”三个层次引导学生在积累中感受语言文字的魅力，并梳理掌握古诗学习的方法，让深度学习在课堂上真实发生。

（四）用好教材，联结生活，与任务群思维一体化

将单元主题“自然风光”和语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”有机整合，有序安排，让语言文字积累与梳理更加灵活。

在《富饶的西沙群岛》第五自然段，根据泡泡里的提示“我发现这段话是围绕一句话来写的”，引导学生知道这段话写了树林多、鸟蛋多、鸟粪多三个方面的内容，都在围绕着第一句话“西沙群岛也是鸟的天下”来写。在《海滨小城》教学中，教师在学生上一课习得关注“关键语句”、勾画“关键词语”方法的基础上，引导其将方法运用到第四自然段的学习中，将方法学深悟透。

（五）丰富语言材料，关注句群语句，另辟美妙路径

如《富饶的西沙群岛》，可通过描写颜色的词语以及“有的……有的……有的……”这样的句群，带领学生感受事物的多姿多彩，引导补白语言积累。《美丽的小兴安岭》则创设“小小解说员”情境，引导学生分享春天最美的景色，最后在习作中从笔尖流淌。

这样的教学，“眼中有学生、心中有学生”，通过灵动的积累与梳理，让学生在语言文字实践中感悟，在语言文字实践中积累，在语言文字实践中提升，感受语言文字的智慧，成为语言文字的发现者、守护者，成为优秀传统文化的传承者！