多措并举，创造小学劳动教育新局面

积极向上的教育能够帮助学生树立正确的三观，劳动的收获能够给予学生正确的价值引导，行之有效的方法可以帮助学生建立正确的思维模式。小学阶段的学生各个方面都还不够成熟，这需要教师给予他们正确的引导。结合校园实际组织学生开展劳动教育，提高学生的核心素养能力，积极鼓励学生参与劳动活动，让学生们动起手来，提高他们的实践能力，这对学生的发展具有十分积极的作用。

一、学生劳动能力缺失，指导实践刻不容缓

随着社会的发展与进步，现代科技给我们的生活带来了诸多便利，但在一定程度上也导致劳动教育这一课程存在观念薄弱、实施缺乏计划性的问题。通过调查分析，笔者认为其主要原因是三“无”：

一是无“识”，劳动教育意识缺位。劳动教育“在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化”，劳动教育得不到应有的重视，使得学生自己的劳动教育意识始终不强，生活劳动技能掌握不到位。

二是无“趣”，劳动实践兴趣缺乏。很多学生缺乏劳动兴趣，甚至歧视劳动，消极对待劳动实践活动，参与度不高。原因在于他们的内驱力不足，无法驱动学生主动进行校园或家庭劳动。

三是无“方”，劳动技能指导缺失。对学生而言，动手劳动看似简单，但从活动中反思，总结出经验，进而提升劳动技能就十分困难。教师、家长作为帮助者一定程度上淡化和放弃劳动教育，没有成为孩子劳动技能的培养者和指导者。

二、劳动教育意义重大，载体创新价值独特

劳动教育目的在于培养孩子热爱劳动、尊敬劳动者、珍惜劳动成果的好习惯，并使他们获得一些基本的生产知识和劳动技能，从而促进孩子的全面发展。

要通过劳动实践活动，在身体力行中扭转学生对劳动的认识，形成正确的态度，能懂得劳动的重要性，从而引导学生正确认识劳动的价值，理解劳动的意义，尊重劳动者，珍惜劳动成果。学校应以“劳动教育即生活”为切入点，开展各类特色劳动实践活动，激发学生劳动兴趣，使学生从以前回避劳动的行为转变为主动寻求劳动机会，对劳动不再退避三舍。学生劳动技能的提升，离不开家长与教师的指导，要提高家校合作、指导的融合度，让学生在劳动实践活动的过程中习得技能，反思经验，逐渐提高劳动能力。

三、载体创新三阶并举，劳动教育润物无声

建立“具身体验区”，就是给孩子一个贴近生活且各具特色的活动空间，让孩子能身处具体的真实的环境中，去体验不同的劳动活动，在特定情境下形成对劳动活动的认知与感悟。如何在校园、家庭中建立使用“具身体验区”，给学生提供劳动载体是笔者研究的方向。

1.“三梯”渗透——唤醒劳动意识

学生在学校的“方寸书桌”“廊式田园”和家庭的“亲子厨房”开展收纳、种植以及烹饪活动，将劳动活动融入综合实践。学生开展劳动活动的过程中需要，通过三个“阶梯”，逐步渗透劳动意识，提高劳动责任感。

第一个“阶梯”，要想开展劳动活动，就要先充分地了解劳动的内容及步骤，例如种植活动时要了解植物的种植需求和注意事项。这是“具身体验区”活动顺利开展的前提。为了提高学生搜索有效信息的能力，教师做了充分的准备。例如，为了满足学生随时查阅资料的需求，我校在综合楼、班级教室、楼梯转角等位置都设置了“图书角”，放置了关于劳动方法、植物种植、烹饪等方面的书籍，学生可以利用碎片时间查阅资料。

第二个“阶梯”，教师与家长联系，鼓励家长带领孩子去图书馆借阅或购买相关书籍。从大范围的网格式搜索，例如书籍目录搜索、网络关键词搜索等，到有针对性的信息获取，再到多样化的记录，这样既可以帮助学生梳理不同体验区中劳动活动的步骤和注意内容，也在无形之中使学生的阅读、信息搜集处理能力得到发展。

第三个“阶梯”，通过前期的信息搜集与记录，学生对不同体验区的劳动活动有了自己的理解与体会，为了将学生所获得信息效果最大化，教师将学生的记录结果张贴在班级走廊、班级墙报，供学生共享学习。在交流与分享中，让信息流动起来，让劳动知识传播起来。

2.“三育”践行——体验劳动乐趣

学生在劳动活动中通过竞赛、种植和烹饪等活动体验劳动乐趣，感受劳动奉献的成就，探究实践能力得到发展，热爱劳动的动力得到提升。笔者就三个不同的“具身体验区”展开介绍。

在教室中，书桌是孩子们学习的战场，书桌的整洁度也往往映射出一个孩子是否具有良好的常规习惯。有的孩子一下课就离开座位，极少整理桌面上的课本，有的孩子把抽屉当作垃圾桶，常常将教师下发的习题随手一塞。针对此类行为，笔者设立了“方寸书桌”体验区，让学生在体验中分类、整理个人的书桌，在细心收纳中爱上劳动。首先，教师引导学生根据书本的种类或形状大小制作思维导图，明确书本类型，再根据不同类型排放。例如课本大小相似，放置在一起；试卷则叠起来放进不同的文件夹；最后再把书本整齐叠放进抽屉。上课时，根据不同的要求可以快速地拿出书本。不仅是书本，其他的学习用品也要分类收纳，让“方寸书桌”发挥最大的作用。任何事情的发展，都需要一个持续的动力支持。在“方寸书桌”体验区中，孩子的收纳整理能力有否进步，则要在竞赛中来展现。孩子在竞赛中发现自己与他人的差距，感受到收纳的乐趣，调动起劳动的热情，潜移默化地推动孩子关注书桌收纳，关注日常的教室劳动。

教室外的走廊是学生下课玩耍的主要区域，学生最爱停留和打闹。由于走廊较窄，容易出现安全事故，我校在走廊设置了“廊式田园”，一方面是为了消除在走廊打闹带来的安全隐患，另一方面也让学生们学会照顾花草，产生同情心，养成良好习惯，增强劳动技能。首先，让孩子挑选喜爱的植物，利用周末及课余时间查找植物的生长特性和种植方法等信息，再通过绘画等方式记录下来。然后由老师引导传授种植技能，制定计划，安排任务，在走廊摆放盆栽，设置照料区域，划分班级和个人养护责任，让学生自己动手照料花草，定期带领学生观察花草长势，写下观察日记，培养学生的观察能力。最后在学期末由学生将自己照料的花草带回家继续照料，鼓励学生在家也按时完成任务，细心照料花草。通过建立“廊式田园”，不但增加了校园的靓丽景色，还解决了安全问题，同时培养起学生的动手能力和观察能力，让学生在日常生活中也能认真观察变化的事物，形成自己的思维模式。

家长的陪伴对学生的成长有很大的影响。我校联系家长利用周末建立“亲子厨房”，鼓励学生从家长手中接过厨具，自己做饭，给家长品尝。一方面培养亲子关系，另一方面加强学生的动手能力，形成劳动技能。利用视频记录、品尝评价和带到校园互相鉴赏等方式，让学生对做饭技能产生兴趣。教师加以引导鼓励，与家长一起为学生颁发“做饭小能手”徽章，增强学生自信，让学生敢于表现自己，真实体验劳动所带来的感受，如身体的舒展与劳累、心情的愉悦与疲惫；真切知晓关于劳动知识，尊重自己与他人的劳动成果，热爱劳动；知行合一，从心底认可劳动的价值，深刻理解爱劳动是美德，并付诸实践。

3.“三享”辐射——扩大劳动效应

经过一段时间的积累，“具身体验区”活动中学生会有很多劳动成果，包括收纳的方法总结，植物的生长日记，烹饪的过程记录等。教师要善于利用这些成果。展示成果是对孩子付出的最大肯定，同时还吸引更多孩子的目光，成为大家学习和模仿的范本。

如：我班学生在“方寸书桌”活动中总结了许多收纳整理的优秀经验，教师引导学生将习得的经验编辑成分享书，再配上学生竞赛时的照片，形成“方寸书桌使用说明书”，在校园内传阅，带动其他年级孩子整理与收纳书桌的热情，让更多的学生行动起来。

四、三区育人共助花开，创新途径再接再厉

“具身体验区”系列活动创新了劳动教育的载体，“方寸书桌”“廊式田园”和“亲子厨房”对学生来说充满新鲜感，有特色的劳动体验活动，不仅使学生对劳动的态度有了明显的转变，劳动参与度有了明显的提高，更让劳动教育在学生的体验中内化，在实践中升华。

1.激荡意识，让劳动教育有归属

生活即是教育，劳动活动应紧扣生活主题，从学生生活出发，多种形式展开教育，转变学生对劳动的消极观念，增强学生对劳动教育的认同感。只有在思想上向往劳动，才能在身体上热爱劳动。

2.丰富活动，让劳动载体有创新

“具身体验区”系列活动的实施，既锻炼了学生的劳动技能，又充实了劳动教育的生活载体。劳动教育绝不是所谓的嘴上说说，笔头记记而已，更多地需要我们把劳动教育理论与具体生活实践相联系，教师要学会“接地气”，不断创新劳动教育的载体，优化实施路径，让学生始终保持高热情、高参与度。

3.共享收获，让劳动成果有回音

参与劳动活动的孩子们也可以成为其他孩子的老师，汇集整理后的劳动成果，可以成为其他班级的宣传、学习资料，这样就可以营造热烈的劳动氛围，以小见大，以点带面，让劳动成果掷地有声。