新《课标》背景下多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用探讨
作者： 许佩佩摘 要：将多媒体技术应用于小学语文阅读教学中是新《课标》背景下语文教学改革的重点内容，也是推动语文阅读教学信息化、数字化发展的重要举措。它的有效应用不仅有利于丰富教学内容，拓展教学途径，提升课堂质量，也有利于学生学习习惯和方式的改变，提升其学习积极性、主动性和自主性，从而实现语文核心素养的培养及语言综合应用能力的提升。但在具体实践中依然存在意识薄弱、利用不当等问题。对此，文章展开了详细论述，提出了解决策略。
关键词：新《课标》 多媒体技术 语文阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.006
在推动“教育信息化全面发展”的进程中，多媒体技术已成教育教学过程中最常用的教学辅助工具，它的有效利用不仅能为学生提供更加丰富且多元的教学内容，也能让抽象的语文知识具体化、形象化，便于学生理解，从而激发学生的兴趣、引导学生实现自主学习、深度学习，进而培养学生的核心素养、促进教育教学的高质量发展。小学语文阅读教学作为语文教育体系的重要组成部分也要顺应这一规律，将多媒体技术予以充分挖掘和有效利用，构建更具灵活性和动态化特点的阅读课堂，以此来调动学生参与阅读教学的积极性，进而提升阅读教学效果、培养学生核心素养。
一、新《课标》背景下小学语文阅读教学概述
（一）新《课标》对小学语文阅读教学的要求
1.阅读理念要改变
新《课标》下的语文阅读教学要转变阅读观念，贯彻和落实“学生主体”原则，并在教学中充分发挥引导作用和教育作用，引导学生高效阅读。
2.阅读目标要调整
新《课标》下的语文阅读教学目标讲究的是多维性与发展性的结合，因此，教师在开展阅读教学时要重视学生阅读思维及能力的养成与训练，要注重学生对文本深层次的情感体验和感悟，要依托阅读教学来实现学生的全面发展。
（二）多媒体技术支持下的小学语文阅读教学特征
1.内容多元化
在多媒体技术的支撑下，教师不仅可以开展课内的教材阅读教学活动，也可以利用互联网平台及技术来多渠道收集阅读资料，整合并利用大量的碎片化知识，帮助学生构建更加全面、系统的知识体系框架。与此同时，不管是教师还是学生也都可以自主选择和利用有价值的阅读资料，在进行二次建构的过程中让学生积累大量的阅读素材，从中学习到更多书本中不会涉及的知识。
2.形式多样化
与传统教学模式相比，多媒体技术支撑下的语文阅读教学形式呈现出多样化特征，不再局限于实质性书本及其他相关纸质资料的阅读，而是延伸到了网络以及各种终端平台上的电子版资料，阅读渠道、阅读载体及形式都得到了拓展。除此之外，教师还会利用多媒体在课堂上开展高效阅读教学活动，将文本中涉及的某个具体的描写方法、表达形式或者相同主题的多个不同文本同时展示在多媒体上，让学生进行观察、对比与分析。如此，学生在阅读中的视觉、听觉、思维都会受到一定的冲击，从而获得更好的阅读体验。
二、新《课标》背景下多媒体技术在小学语文阅读教学中应用的重要意义
（一）有利于激发学生阅读兴趣
鉴于传统阅读教学模式下学生阅读兴趣不高的情况，教师也对其进行了全面分析，主要原因就是教学方式比较单一、教学内容有一定的局限性，无法吸引学生。而多媒体技术在阅读教学中的有效运用能在一定程度上改善现状，让学生对其产生浓厚的兴趣。利用多媒体技术一方面可以挖掘、整合与之相关的各类阅读资源，以此来丰富阅读内容，让学生接触到优质的文本内容、开启一个新的阅读天地，那么学生从中不仅开阔了视野，也会被各种类型、各种情节的文本内容所吸引，从而产生阅读兴趣、积累更多的阅读素材和经验；另一方面，多媒体技术可以将文本内容具体化、情境化，让学生更加直观地感受文本内容及其内涵，从而降低理解难度，同时，多媒体平台提供的阅读途径和模式也是多样化的，学生既可以阅读纸质书籍，也可以依托网络查询阅读资料、开展网络阅读、有声阅读等。因此，多样化的阅读形式会刺激学生的视觉与听觉，带来新的阅读体验，从而产生浓厚的阅读兴趣。
（二）有利于学生深入理解文本
小学阶段是学生价值观念、意识形态、人格品行塑造和培养的关键时期，而随着素质教育的深入，国家对学生的培养标准和要求也从知识素养转向了综合素养、核心素养。小学语文中的文本对学生的全面发展有着极大的意义。但是对于小学生来讲，由于自身认知能力、知识储备等方面的不足，使得他们对文本内容的理解过于浅显化，只知其一不知其二，抓不住作者的真实意图，也就无法通过阅读探究其中蕴含的道理、思想或精神。然而，多媒体技术则能将部分具有深度和广度的知识点直观、形象地展示出来，引导学生更加深刻地理解文本内容。
（三）有利于增强学生自主意识
依托多媒体技术开展的小学语文阅读教学是一种较为常见的网络化教学模式，而网络又具备开放性特征，它对于使用者的使用要求、权限没有太高的限制，因此，教师在利用多媒体技术开展阅读教学时可以设计多种阅读任务、提供多种阅读材料，让学生结合自己的兴趣爱好、学习能力和需求，自主选择对应的书籍资料、文本内容或学习任务，并根据教师提出的要求在阅读中积极思考、深入探究，促使学生能够学会从不同角度、不同层次思考问题，并予以有效解决。这就意味着在多媒体教学工具的辅助作用下，学生可以在阅读课堂中进行更具自主性的学习探索，领略语文的魅力，真正实现思维的多样性发展。
三、新《课标》背景下多媒体技术应用于小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教学内容缺乏关联性
教学内容是课堂教学的核心，直接涉及学生知识水平、思维能力以及综合素质的形成与提升。课堂教学中的教学内容通常都是围绕课本所呈现的知识展开，教师以此为基础设计教学活动，并选择与其相关的课外教学资源，以此来深化、丰富教学内容。但教学资源数量和种类的不断增加极易导致资源质量参差不齐的问题，最显著的就是选择的资源与教学主题的关联性并不高，没有充分考虑到不同阶段学生的认知情况、学习需求、兴趣爱好等。比如，教师侧重于课件的画面，添加了一些文字、图片、视频等，学生不断接受到来自听觉、视觉的感官刺激，导致其无法对课堂内容进行主动思考，从而影响了学生学习的效果。
（二）技术应用缺乏适度性
一方面，部分教师使用多媒体技术过于频繁，没有将其“辅助工具”的功能体现出来，而是替代了传统教学技术和方法，每一节课、每一个知识点或内容不论难易都要实施多媒体教学，教师过多地将注意力放在“如何利用多媒体技术制作课件”上，反而对教学内容的分析、对学生需求的分析以及对教学形式的分析关注不多。这就导致教学目标、教学的重难点无法在课堂中得到体现。另一方面，部分教师并不常用到多媒体技术，依然习惯用传统的教学方法开展教学，即使运用多媒体技术，挖掘和利用的功能也较为单一，无法凸显多媒体技术的价值。两种极端的使用情况都说明了教师在阅读教学中对多媒体技术的应用并不恰当、缺乏适度性。
（三）阅读指导缺乏差异性
小学生作为独立的个体，在学习能力、思维方式、认知结构、学习需求等方面都有着极大的差异性，一刀切的教学模式并不能同时满足学生的不同需求，这就意味着教师要尊重学生的差异性，对学生实施针对性的教学指导。但在具体的阅读教学中，部分教师并未真正落实这一点，没有关注学生的差异，依然是以“一刀切”“满堂灌”的模式开展阅读教学、给予集中性指导，从而导致不同学习情况和需求的学生的难以在其中获得相应的知识，无法保障和提升教学实效性，不利于学生阅读理解能力的提升。
四、新《课标》背景下多媒体技术在小学语文阅读教学中应用的措施
（一）落实课前预习
课前预习在教学活动中的作用不言而喻。通过有效预习，教师可以了解学生对文本内容的感知和理解情况、掌握学生的阅读短板，从而为后续教学的调整和优化提供参考，而学生通过预习可以初步感知阅读内容、掌握文本的结构及思想，并在预习任务单的辅助下对自己的学习情况有所掌握，便于后续参与教学。因此，教师要利用多媒体技术布置阅读任务，切实将有效的课前预习落实到位。
例如，在部编版三年级下册教材《赵州桥》的阅读教学中，首先，教师可以利用多媒体技术制作微课课件，附一学习任务单，一并推送到学生端学习软件中，让学生分组进行预习。学习任务单的内容包括：要求学生通过网络或校内资源库等方式收集赵州桥相关资料，包括它的建立、发展、外观、作用等；遇到不会的字词可以通过工具书或网络去查询，并知道它是什么意思；要从文章中找出所使用的描写手法、过渡句，收集与赵州桥相类似的桥的信息、图片或视频。之后将所有的信息进行分析、整理，形成一份报告。
（二）激发学生兴趣
学生兴趣是学生主动学习、提升学习效率的重要内在驱动力。而多媒体技术以二维的声音、图像、视频相互融合，让抽象的文字化作具体、直观的表现形式，营造沉浸式教学情境，不仅可以为课堂带来活力、也为学生带来了丰富的学习体验，使其产生浓厚的学习兴趣、强化学习积极性。基于此，教师就可以在课堂导入环节利用多媒体技术来吸引学生，让其产生深入探究的想法，潜移默化中就会引导学生逐步深入到课堂中，为后续的有效阅读奠定基础。
例如，在开展《草船借箭》教学的过程中，教师首先会利用多媒体技术的动画播放功能，将下载的与文本内容相关的动画片播放出来，以此来吸引学生。之后，教师会提出“动画片中的故事是什么？你们对该故事是否了解？有什么需要补充的？”等问题，这时学生的积极性就被调动了起来，并踊跃回答教师的问题。其次，当学生回答完毕之后，教师会再利用多媒体播放放草船借箭前诸葛亮舌战群儒的故事，并提出“这一故事的背景是什么？诸葛亮草船借箭的目的是什么，这其中有什么样的深意”等问题，引发学生深度思考。教师会观察这时学生的表现，趁此时机导入新课，开展阅读教学。通过前期视频的影响及教师提出的问题的指引，学生的思维已经被教师引到了草船借箭及其背景上，那么，当教师开展阅读教学时，学生就能立即投入有效的学习中，跟随教师的讲解对故事一探究竟。利用多媒体技术开展的课堂导入实现了对学生阅读兴趣和探究思维的培养。
（三）优化课堂教学
课堂活动是整个教学活动的核心部分，也是学生学习知识的重要环节，它的有效性直接影响学生最终的学习效果和整体的教学质量。因此，在这个环节中，教师要充分利用多媒体技术来提升课堂教学的质量。
首先，教师要分析教学内容，结合学生知识积累程度、认知水平等，利用多媒体技术收集课内外有效的教学资源，提升教学内容的丰富性，如此，不仅能为学生提供更加优质、丰富的阅读资源，也能帮助学生在对比不同文本内容的过程中进一步了解文本的构造、作者的思维模式，并学会批判、模仿和创作。
例如，在《蝙蝠和雷达》的阅读教学中，教师会通过多媒体播放一段科普类视频，让学生通过观看视频初步了解蝙蝠和雷达之间有着怎样的关系；然后再播放从网络中下载的《昆虫记》《世界自然奇观》等内容，制作出有关这些图书内容的PPT课件并详细讲解给学生，让学生根据自己的爱好兴趣，自主选择对应的图书进行阅读。这样的形式不但能有效丰富教学内容，也能够开阔学生的文学视野，并引导学生通过将这些文章展开探索研究与比对，归纳出属于自身的优势与特点，进而加深对文本内容的理解。
其次，课堂教学的多样性和趣味性也是影响教学质量、学生兴趣、满足学生学习需求的关键点。多媒体技术的应用能够完美实现这一点。因此，教师要立足教学和学生实际，利用多媒体技术创新教学方法，增加其多样性和趣味性，让学生获得不同的学习体验，并从中对文本内容产生更加深刻的理解。
例如，在开展《将相和》的阅读教学时，教师就可以利用多媒体技术播放京剧《将相和》的配乐，并要求学生以舞台剧的形式表演，利用创设角色扮演情境的方式，使学生通过模仿人物言行的方式，感受人物品质，明白“国家利益高于一切”的道理，同时引导学生形成积极向上的价值观。
再如，在开展《北京的春节》的阅读教学时，教师就可以利用多媒体设备播放南北方不同城市过春节的视频，将学生带入春节欢乐的氛围中，并要求学生观察视频中南北方过春节的差异性。之后，教师会让学生分别列举自己家乡在过春节时是什么样的，自己又有哪些趣事，并与文章中北京的春节进行比较。最后，学生为了找到自己经历过的春节与文本中所描述的春节的异同，就会对文本进行深度阅读，并不断思考，其思维就会融入文章中。教师可以再适时提出几个问题，引导学生发现文章的重难点，对作者的思想及情感进行思考，并逐渐对文章内容产生更为深刻的感悟。
综上所述，将多媒体技术应用于小学语文阅读教学中，有助于提升教学质量、培养学生的语文核心素养、提高学生的自主学习能力。基于此，为了更好地利用多媒体技术开展阅读教学，教师不仅要对当前存在的问题进行深入分析，也要从实际出发，遵循新《课标》教学要求，对整个教学活动进行创新和优化，为学生的高效阅读创设良好的环境。
参考文献：
[1] 刘云《多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用研究》，《中国新通信》2024年第12期。
[2] 王旖《刍议多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用》，《试题与研究》2024年第12期。
[3] 武建文《多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略分析》，《当代家庭教育》2023年第20期。
[4] 莫秀娟《多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用研究》，《求知导刊》2023年第20期。