浅谈初中历史教学如何培养学生的历史人文素养
作者： 顾佳摘 要：随着全球化进程的加速和信息时代的到来，历史文化的传承与发展面临着前所未有的挑战与机遇。初中生正处于认知形成的关键时期，加强历史文化教育，不仅能够帮助学生了解过去、认识现在、展望未来，还能培养其批判性思维、跨文化交流能力和社会责任感。历史文化素养是国民教育的重要组成部分，对于塑造学生的世界观、人生观、价值观具有深远影响。初中历史教学作为培养学生历史文化素养的基础阶段，承担着传承文化、启迪智慧、激发爱国情怀的重要使命。本文旨在探讨在初中历史教学中如何有效培养学生的历史人文素养，提出通过优化教学内容、创新教学方法、强化实践体验等途径，促进学生全面发展。
关键词：人文素养 初中历史 培养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.044
在素质教育理念影响下的初中教学中，教师不仅开始重视学生学习能力和知识储备的提升，更重视他们思想认识和综合素质的提高，进而培养出一批又一批社会主义新青年。教师在为他们讲述历史知识和社会发展规律的同时，带领其探究历史事件背后蕴含的人文精神，从而在培养学生历史思维和历史认识的同时，促进他们人文素养的不断提升。
一、初中教学中培养学生人文素养的现状
在初中阶段，历史的教学课时占比较少，但其重要性却不能忽视，学校以及教师应对历史学科形成正确认识，认识到学生日后发展与历史学科的学习之间有着关联。目前，我国虽然将教育行业逐渐向全面素质培养教学方向推进，但更多的教师依然会对主科比较重视，同时认为学习重点在于成绩的高低，常常以成绩的高低来评价学生，这种落后的观念导致学生在学习历史的时候积极性不强，因此，历史教学会处在比较被动的局面。为此，教师首先应改变以往的教学思维，重视学生人文素养的培养。教师要提升历史课堂效率，积极探索历史学科中的人文素养元素，并通过开展多样化的教学形式将其进行融合，以此让学生在了解历史文化的同时产生爱国情怀，这不仅有助于培养学生对多元文化的理解能力，还可以通过学习历史知识，提升他们的批判性思维能力。
在初中阶段的历史教育中，教材内容涵盖了丰富的知识点，这可能导致学生在吸收大量信息时出现记忆混乱等问题，从而影响他们将所学知识应用于解决实际问题的能力。因此，在新的教育背景下，历史教师需要根据学生的实际情况选择合适的教学方法，确保学生能够牢固掌握基础知识和理论，并重视培养学生的人文素养，助力他们成为高素质的人才。历史课堂教学中的人文教育是一项长期且系统的教学活动。然而，当前的历史人文教育效果尚未达到预期标准，部分原因在于一些学生的家庭环境不利于他们的全面发展。例如，由于一些家长工作繁忙等原因，学生在家中得不到足够的关注和支持，进而影响了他们对人文知识的深入理解和掌握。此外，在传统的教学模式下，部分学生可能缺乏深入学习的兴趣或动力，导致他们在课堂上的注意力分散，对知识的理解仅停留在表面层次。这种情况下，学生很难形成正确的价值判断能力和社会责任感。为了改善这一状况，初中历史教师应当采取更加灵活多样的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度；同时，通过案例分析、小组讨论等形式加深学生对于重要历史事件及其背后文化意义的理解，促进其批判性思维的发展。
二、初中历史教学培养学生人文素养的必要性
历史教学是提升学生人文素养的重要途径之一，在其不同的教学内容之中都可以看到以人为本的精神和原则。不仅能够正确塑造学生的“三观”，也能够有效提升他们的文化素养。初中时期的历史教师，一直承担着培养学生人文素养的重要责任。教师应丰富自身在课堂等多场合的教学手段、教学方式等等，从根本上提高学生的人文素养，为今后、未来的发展培育更多的高素质人才。
为切实提高学生在各个阶段的人文素养，教师需要利用多元化的策略凸显出历史人文教育的课程作用，如：凸显自身在教学中的人文形象、深入挖掘出教材内的人文元素等等，帮助学生了解自身人文素养对今后历史知识学习的意义。通过明确教学目标、创新教学方法、强化实践体验、加强师资培训以及注重评价反馈等措施，有效提升学生的历史文化素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。同时，社会各界也应加强对历史教育的关注和支持，共同推动历史文化传承与发展事业的繁荣。
三、初中历史教学培养学生历史人文素养的策略
（一）明确教学目标
初中历史教学应使学生掌握基本的历史时间线，学会运用史料进行分析和论证，形成对历史事件、人物和现象的理性认识，同时培养学生的历史责任感和人文情怀。初中历史教材应体现历史的连续性和整体性，从古代文明到近现代社会，形成一条清晰的历史脉络。教师在教学过程中，要注重知识点的内在联系，帮助学生构建系统化的知识体系，使零散的历史碎片串联成完整的历史画卷。
（二）丰富教学内容
为了丰富教学内容并激发学生的学习热情，教师在备课时应扮演起知识探索者的角色，广泛搜集并筛选各类资料。他们不仅要讲述历史事件和人物的显性成就，更要深入挖掘其背后的故事，揭示其与社会变迁、文化传承、经济脉动之间的深刻联系。这种多角度、多层次的讲解方式，能够引导学生跨越时空的界限，深入历史的肌理，理解其发展规律和深层含义，从而构建出更加全面且深刻的历史认知。
（三）创新教学方法
教学方法的创新也是不可或缺的一环。教师可以灵活运用故事讲述、角色扮演等互动性强的教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中感受历史的魅力；借助多媒体技术的力量，通过图片、视频等直观材料，让历史场景重现眼前，使课堂教学更加生动有趣。此外，组织历史知识竞赛、制作历史文化展览等课外活动，不仅能够提升学生的参与度和实践能力，还能在竞争与合作中加深对历史知识的理解与记忆，提升学生人文素养，取得寓教于乐的效果。
（四）加强与现实联系
在加强历史与现实生活的紧密联系时，教师应积极采取策略，如通过精心设计的案例分析，引导学生将古老的历史智慧与当代社会现象相对照，促使他们思考历史的启示如何指导现实决策。鼓励学生主动关注社会热点问题，并运用所学的历史知识进行分析和解读，这不仅提升了学生的批判性思维能力与人文素养，也让他们感受到历史的现实意义和力量。
（五）促进跨学科融合
促进历史与其他学科的跨学科融合也是关键。在历史课堂上，教师可以巧妙融入地理、政治、经济等学科的知识点，构建起知识网络。通过组织跨学科的教学活动，如历史地理考察、经济史研讨会等，学生能够在更广阔的视野下审视历史，形成全面的知识体系和能力结构。这种融合不仅丰富了历史教学的内容，也提高了学生的历史人文素养，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。
（六）提升师资力量
学校应定期组织历史教师进行专业培训，包括教学理念更新、教学方法创新、史料研读与分析等方面的培训。通过培训，提升教师的专业素养和教学能力，为培养学生的历史文化素养提供有力保障。建立历史教师之间的交流平台，如教学研讨会、经验分享会等，鼓励教师之间相互学习、相互借鉴，共同探索提高历史教学质量的有效途径。可利用现代信息技术建立线上交流平台，打破时空限制，实现教学资源的共享与即时交流，共同探索提升历史教学质量的新思路、新方法，共同推动历史教育的繁荣发展。
四、历史教师培养学生人文素养的课堂设计
（一）借助多媒体技术培养学生人文素养
对于历史教师而言，其角色远不止于基础内容和理论知识的传授者，更是多类型教学活动的策划与组织者。为了进一步培养学生在课堂及各类场合中的人文素养与精神，教师的首要任务在于提升自身的人文素养，旨在将现有的人文精神融入教学的每一个环节，确保人文教育教学过程的顺畅进行。在当前新时期的历史教学中，教师不仅肩负着内容知识讲解与阐述的职责，更承载着传播立德树人理念的重要使命。为此，教师可以充分利用多媒体技术来丰富课堂的知识讲解。以“民族团结与祖国统一：香港和澳门回归祖国”这一教学内容为例，其重难点部分在于引导学生深入理解“一国两制”的内涵，特别是从多个角度了解这两个区域回归祖国的原因。在教授这部分内容时，教师应积极利用多媒体技术的优势，播放香港与澳门回归时的视频，以此激发学生的爱国情感。当学生对相关背景有一定了解后，教师再向全班学生详细讲解和说明香港、澳门离开祖国怀抱的历史原因，这样有助于学生更深刻地理解香港、澳门回归的意义。此外，学校还需加强教师师德建设，期望教师在教学过程中能更多地融入个人情感，与班级内的每位学生建立起稳定的关系，从而促使学生更加积极、主动地参与各类教学活动。
（二）深入挖掘教材内的人文元素
学生所接触的历史教材蕴含着具有丰富特征的人文元素，这对推行人文教育具有十分重要的帮助。教材是历史教师进行教学最为基础的工具，具有不可替代的地位和作用。教材内的历史史实同样蕴含着具有丰富特征的传统文化，能够强化学生在这一阶段的文化自信及认同感。教师要善于挖掘教材，在潜移默化的过程之中培养学生的人文素养。
例如，在“新民主主义革命的开始——五四运动”中，按照本节课有关的知识，教师在展示目标时，要引导学生使用较短的时间理解五四精神，就是为了培养学生的家国情怀。其中，因本节课内容、知识和学生生活实际之间的距离太远，使得班级内多数学生难以理解文章中表达的情感。为解决上述问题，教师需要利用信息化时代下的互联网技术为学生展示出真实的历史资料，这样才能够让学生从根本上感受到当时国际与国内的形势，最终增强学生的人文素养。
（三）激发学生情感共鸣
初中历史教师在教学过程中，要善于激发学生的情感共鸣，深度挖掘所学内容当中的人文价值和人文理念。将能激发学生情感共鸣的历史人文内容列入课堂教学的重点之中，帮助学生深入感受其中的人文精神，使其能够汲取到源源不断的人文精神力量。
以人教版七年级下册第13课《宋元时期的科技与中外交通》为例，其目的在于使学生意识到，在宋、元时期，我国在科学技术方面处于领先地位，对整个世界的文明发展具有极大的促进作用。因此，在进行本课的教学时，教师可以先引导学生分析宋元科技飞速发展的背景和宋元科技领先于世界科技的原因。在此过程之中，学生不仅能够体会宋元科技的历史地位，也能够发现宋元时期发达的路上贸易和航海技术。这种探索的方式，可以激发出学生内心中对于中华优秀传统文化强烈认同感，进一步强化他们的爱国信念，使其产生对于中华文明的自信心和自豪感，产生为中华民族的伟大复兴而贡献力量强烈愿望。
（四）情景式体验历史事件
传统教学方式下的初中历史教学，难以有效激发学生的学习兴趣。初中历史教学教授的不仅仅是历史知识，也为学生揭示了社会发展的规律。而传统的知识灌输式教学模式不仅无法促使学生深层理解历史知识，也无法加深他们对历史发展规律的认识，使其对于历史学习产生厌倦。所以，教师们要自觉地在教学方法上进行创新，从多个角度和多种途径提高课堂教学的兴趣，这样才能更好地提高中学历史课堂教学的效率，培养学生良好的人文素质。
以人教版八年级下册第1单元《中华人民共和国的成立与巩固》的第1课《中华人民共和国成立》为例，开国典礼的盛大场面以及新中国的建立具有重要的历史意义，是这节课教学中的一个重要内容。因为语言表达能力的限制，同学们不能完全感受当时的场面。所以，在这一节课中，教师可以使用电子白板给学生们放映《开国大典》的录像、照片，让他们在观看的过程中，不断丰富自己的想象力，丰富自己的感情。感受到中国共产党在经历艰辛历程之后取得的成功，并能惜现在的幸福时光。
（五）延伸历史教学课堂
优质的历史教学课堂并不局限在课堂教学的地点和时间当中。在课后引导学生进行自主探索和研究，不仅能够提升学生历史学科的核心素养，也能够进一步塑造他们的人文素养。思古鉴今作为一种值得提倡的历史学习方式，能够使得教师和学生挣脱教材的束缚，形成超脱于固定模式的历史观和辩证观。
以新民主主义革命开端第12课《新文化运动》为例，通过对陈独秀、李大钊、鲁迅的英勇事迹进行学习，培养学生的爱国热情和建设祖国的历史使命感。在快要结束本课的教学时，教师可以布置出这样的任务：1.阅读有关新文化运动的其他历史史料，记录下自己的感受和想法。2.作为处于新时代的新青年，我们应该为中华民族的伟大复兴做出怎样的贡献？
通过这样的课后探究，过去和现在实现了跨时空连接，学生的爱国精神和人文精神进一步被激发，塑造了学生的历史观、人生观和价值观。
总之，在初中阶段，学生的人生观、价值观和世界观尚未形成，这就要求教师在这一时期的学科教学中进行人文素质教育。初中历史教师要通过对不同的历史事件的叙述与拓展，来指导学生深入地思考与分析，让他们主动表达自己的观点，从而形成一种科学的价值观，提高他们的综合素质和道德素养。
参考文献：
[1] 赵漾《初中历史教学中培养学生历史人文素养的策略探析》，《国家通用语言文字教学与研究》2022年第4期。
[2] 黄宜琳《如何在初中历史教学中培养学生的历史学科人文素养》，《西部素质教育》2021年第7期。
[3] 杨继东《关于初中历史教学对学生人文素养的培养探究》，《才智》2020年第8期。
（顾佳，1993年生，女，汉族，苏州人，大学本科，中学二级教师，从事初中历史教学工作）