小学语文班主任在教学中渗透德育的路径探究
作者： 陈海霞摘 要：随着时代的发展变化，如何落实立德树人根本任务，开展素质教育成为当前广大教育工作者重点探究的课题之一。德育是素质教育的重要组成部分，关系着人才素质的高低。将德育渗透到小学语文教学中，不但能够引领学生修身立德，还可以促进语文学科育人价值的发挥，为学生德智体美劳全面发展助力。作为班主任，应当与时俱进，肩负自身的职责，积极探寻语文教学与德育的契合点，并采取有效策略促进二者的融合，力求构建高品质课堂，助力学生全面发展。鉴于此，本文以小学语文教学为载体，首先分析教学中渗透德育的价值、要点，接着探究渗透德育的路径，以供参考。
关键词：小学语文 素质教育 立德树人 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.056
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。”语文是小学阶段的必修科目，具有人文性和工具性统一的特点，在培养学生语文核心素养的同时，承担着陶冶情操、净化心灵、价值观引领的德育职责。在素质教育不断深化的背景下，德育的重要性愈加凸显。但是，受传统理念的影响，部分班主任未能深入挖掘语文学科的德育价值，使得德育成效大打折扣。新时期，班主任要把握时代脉搏，深入探讨语文教学中渗透德育的有效路径，以此彰显语文育人价值，推动学生成长、成才。
一、小学语文班主任在教学中渗透德育的价值
1.促进资源开发，凸显育人实效
立德树人，德育为先。传统模式过于注重语文学科工具性的发挥，未能对其德育功能予以高度重视，未能彰显出其育人价值。通过德育的渗透，能够将语文学科育人价值发挥到极致，突出其思想性、教育性、人文性，为德育工作开展创造良好契机。以语文教学为载体，有效渗透德育元素，能够促进对语文教学资源的深入挖掘、整合，满足学生全面发展的要求，进一步凸显语文学科的育人实效。
2.提升学生内在品质，促进其全面发展
小学阶段的学生年龄相对较小，各项能力尚未完全形成，离不开正确有效的指导。开设语文这门学科，并非单纯地为了传授理论知识，更重要的是培养学生情感、态度与价值观，推动学生品德修养的提升。语文学科中隐藏着大量的德育元素，通过挖掘与开发，可以将其转变成德育的利器，在帮助学生夯实语文基础的同时，提升内在精神品质，为学生德智体美劳全面发展筑牢根基。
二、小学语文班主任在教学中渗透德育的要点
1.潜移默化
小学语文班主任在教学中对德育进行渗透时，要做到潜移默化。具体来说，班主任要以语文教学内容为载体，在各个教学环节、活动中灵活渗透德育内容，使学生在获取丰富语文知识与技能的同时，受到高尚精神、品德的感染与熏陶，在不知不觉中形成良好思想品德，提升道德修养。
2.情感体验
小学语文班主任在教学中对德育进行渗透时，要注重学生的情感体验。具体来说，班主任要明确和尊重学生的主体地位，尽可能地为学生营造生动的阅读氛围，让学生能够获得更加真实、深刻的情感体验，形成良好的道德认知，并将其转变成自己的思想品德与修养，为未来的学习与成长指明正确方向。
三、小学语文班主任在教学中渗透德育的路径
1.基于字词赏析，探寻德育抓手
小学语文教材中包含许多文质兼美的课文，这些都是由专家学者精心编排的，有着鲜明的育人价值，且与学生身心特征、认知水平极为契合，可以满足其能力、素养发展的需求。而且，这些内容与德育也存在密切的联系，在德育渗透方面具有天然的优势。班主任要深刻认识到教材的价值，将其作为德育渗透的有效抓手。具体来说，字词是文学作品的基本组成单位，也是阅读探知的重要内容。从文章的字词入手有效渗透德育，可以让学生在学习字词含义、用法的同时受到德育，对文章思想情感、内涵形成更加充分的理解。
以《寒号鸟》这一课为例，本篇课文主要通过两种动物（即“寒号鸟”与“喜鹊”）的对比，生动呈现了两种截然不同的生活态度（即“勤劳”与“懒惰”），使学生对“今日事，今日毕”的重要性形成深刻理解与掌握。在教学中，班主任就可以引导学生从重点字词入手，感知不同的动物形象。如，动词，包括“飞”“玩”“睡觉”“哆嗦”等，明确这些动作的对象，并剖析不同的动物形象，抽象出两种生活态度，将其作为德育渗透的切入点，联系“寒号鸟”的结局，告诫学生懒惰会带来严重的后果，要勤奋肯干、踏实努力，才能够获得美好的未来。为了能够让学生形成更加深刻的认知，班主任可以适当拓展，与学生的生活实际联系起来，就生活中的懒惰行为进行思考、交流，说说如何克服懒惰心理，培养学生勤劳的品德。这样，班主任通过引导学生立足字词，对此进行鉴赏、感知，明确“寒号鸟”与“喜鹊”这两个形象，让“勤劳”与“懒惰”这两种生活态度变得更具生命力，产生强烈对比，让学生对文本内涵形成更加全面的理解，取得更为理想的教育效果。
2.解读光辉形象，挖掘优秀品德
教材是教学的基础，为师生“教”与“学”提供了良好的依据。研读小学语文教材，可以发现其中刻画了许多正面、积极的人物形象，不仅给学生提供了语言知识点，也为学生良好“三观”、思想品德、健全人格的形成提供了榜样。在开展教学工作时，班主任可以引导学生从这些光辉形象入手，加以剖析与解读，在深化文本内涵理解的同时，感知人物身上的高尚精神、品质，从中受到感染、熏陶，达到德育的效果。
以《朱德的扁担》这一课为例，本篇课文讲述的是红军初建时期在国民党竭力围剿的特定环境下，广大红军战士在毛泽东与朱德同志的领导下，为了坚守井冈山革命根据地，粉碎敌人阴谋而到茅坪去挑粮食的故事，刻画了一位以身作则、与战士同甘共苦的红军指挥官的形象。在解读人物形象时，班主任可以引导学生从“藏”字入手，感知红军战士们对朱德同志的尊敬、爱戴，不愿意让他再冒险挑粮食；从“找”字切入，将朱德同志挑粮食的决心、意志体现得淋漓尽致，同时揭示他更爱红军战士们、勇挑重任的精神品质。这样，让学生对朱德同志的精神品格形成更加清晰的认知，将其作为学习的榜样。
再以《梅兰芳蓄须》这一课为例，本篇课文主要讲述的是抗日战争时期，梅兰芳为了拒绝给日本人演戏，蓄须明志，在无经济来源时，卖房度日，甚至冒着生命危险打针装病，直至抗战胜利才剃掉胡须、登台演戏，将其强烈的爱国思想、崇高的民族气节刻画得细致入微。在教学中，班主任可以紧扣文本内容，设计一些探究性的问题，引导学生展开思考、探究，对梅兰芳的人物形象形成更深刻的认知。问题如下：在京剧中，梅兰芳扮演的是什么角色？基本要求是什么？他对京剧有什么样的情感？他为什么蓄须？这意味着什么？为了拒绝给日本人演出，他遇到了哪些困难？体现了他什么样的精神品质？他在什么情况下重新登台演戏？这样，通过问题来启迪学生的思维，引领学生深度阅读，在解决问题的同时，感知梅兰芳先生身上的爱国主义情怀以及民族气节，在不知不觉中受到影响、教育，达到润物无声、育人无痕的效果。
3.组织文本诵读，接受德育熏陶
“书读百遍，其义自见。”在小学语文教学中，诵读是至关重要的一个环节，能够帮助学生积累词汇句式，加深对文本内容的理解，强化语言表达能力，并让学生从中受到思想品德、审美等方面的教化。因此，班主任要高度重视诵读环节，有意识地组织学生开展诵读活动，让学生反复诵读，在无形之中接受德育熏陶，从小形成正确的思想观念、道德品质，强化人文素养，为未来的学习与成长发展打下良好的基础。班主任要扮演好引路人的角色，在诵读文本的选择上花费一些心思，保证诵读文本与学生身心特征、成长需求相契合，且具有一定的德育价值。教材中的许多经典诗歌、小说等都隐藏着思想内涵与人文精神（如爱国主义情怀、诚实守信、尊老爱幼等），这些都不失为好的选择，班主任可以从此入手，组织学生进行文本诵读。另外，国学经典也值得受到高度重视，如《唐诗三百首》《三字经》等，其中有大量道德智慧与人文精神，可以让学生在诵读中形成良好的道德观念。需要注意的是，小学阶段的学生各项能力尚未完全形成，在诵读方面缺乏经验，所以班主任要做好指导工作，尤其是诵读的语音、语调和节奏等，引领学生深层次剖析诵读文本的内涵、思想情感，为后续有感情地诵读做好铺垫。同时，班主任还要关注学生对诵读文本情感、意境的把握，通过一系列方式，如做好诵读示范、播放相关音频等，使学生如临其境，更好地体现诵读文本的意蕴。当然，为了能够点燃学生诵读的热情，让学生充分参与进来，班主任可以对诵读活动进行优化，如引入比赛机制，包括单人诵读比赛、小组诵读比赛等，进一步增强诵读活动的趣味，使学生更加主动、积极地参与其中。长时间坚持这一做法，相信学生的诵读水平、情感表达能力、审美鉴赏能力能够得到新的突破与飞跃，思想道德、品质也能够随之提升，为其未来成长发展提供坚实保障。
4.开展实践活动，拓宽教育渠道
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”上文提到，语文是一门实践性较强的课程，班主任切忌将教学局限于理论讲授，更重要的是对学生进行实践方面的指导，让学生能够真正做到学以致用、活学活用。同样，在基于德育渗透的小学语文教学中，班主任也要做到这一点，切忌将德育渗透只停留在教材或课堂上，还要适当延伸，引领学生走出教室，展开多样化的实践活动，并把握好契机，适当渗透德育，让学生能够在亲身参与中接受德育，内化于心，外化于行，实现知行合一。具体来说，重大节日、纪念日中涉及一些民俗习惯、活动，蕴藏着宝贵的德育思想。班主任可以通过这些重大节日与纪念日进行德育渗透，调动学生的参与积极性和热情，让学生全身心投入进来，对德育思想的内涵进行深刻理解，不断提升思想品质与道德素养，为身心健康、全面发展奠基。如在植树节，班主任可以组织学生开展植树活动，让学生经历栽种、施肥、浇水的过程，体会自然的美好，形成良好的环保意识，并从我做起，从点滴小事做起，将其付诸实践；在劳动节，班主任可以组织学生开展大扫除活动，以小组合作的方式，打扫教室、整理桌椅，让学生切实感知劳动的价值，并认识到合作的重要性；在父亲节或母亲节，班主任可以组织学生动手为父母制作礼物，表达对父母的爱意。在此期间，班主任可以鼓励学生记录下自己的心得体会、感受等，帮助学生积累丰富素材，为后续习作提供有力支撑。与传统的说教式、灌输式教学相比，实践活动更加丰富多元，更契合学生身心特征与喜好，更能够被学生认可、接受，让学生全身心投入进来，在亲身实践中受到影响和教育，在强化道德认同感的同时，使其习作能力、实践能力都得到良好的锻炼。
5.加强家校合作，形成教育合力
苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”其实，德育也是如此，并非一朝一夕之功，而是一项漫长的系统工程，仅凭班主任一方的力量是远远不够的，还需要家长的支持与配合。通过家长的助力，能够将课堂内外进行有效联通，让学生获得更加全面的教育与指导，为全方位发展添砖加瓦。所以，在日常工作中，小学语文班主任应当加强与家长之间的交流、沟通，强化家校合作，形成教育合力，共同为德育渗透助力。具体来说，班主任可以紧扣教学内容与目标，通过线上渠道与家长取得联系，如创建家长群，邀请全体家长进群，定期分享一些与德育相关的内容，让家长明确德育的重要性，并能够积极配合相关工作；与孩子共同展开亲子活动，在其中渗透德育内容，为语文教学与德育的深度融合贡献力量。
以《盘古开天地》这一课为例，这是一篇神话故事，用神奇的想象、生动准确的语言塑造了一个雄伟、高大的形象，赞美了盘古伟大的开创精神以及勇于献身的精神品质。在教学中，班主任要紧扣教材内容，引领学生深入剖析，感知盘古身上的高尚精神与品质，并体会神话故事学习的乐趣，对此产生一定的兴趣。在课后，班主任可以通过微信家长群与家长取得联系，将神话故事的育人价值传递给家长，并动员家长抽出一些时间，与孩子共同阅读其他优质的神话故事。当然，在此期间，班主任也可以推荐一些适合的读物，如《神农尝百草》《火神祝融》等，让家长带领孩子进行阅读，感知人物的精神品质。这样一来，可以促进语文教学与德育的融合，使学生获得全方位的引导与点拨，朝着更加健康的方向迈进。
总而言之，小学语文教学中渗透德育是落实立德树人根本任务、推动学生德智体美劳全面发展的必经之路，更是推动语文教学改革创新、凸显语文学科育人价值的有效举措。在教学实践中，班主任应当明确语文教学在德育渗透方面的优势，有意识地将德育渗透到各个环节，丰富语文教学活动，在培养学生语文核心素养与综合能力的同时，引领其树立正确“三观”，强化思想品德与修养，提升责任意识，为成为德才兼备的社会主义事业建设者与接班人保驾护航。
参考文献：
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