小学德育与心理健康教育融合的策略分析
作者： 蒋丽花摘 要：随着社会发展和技术进步，德育课程在学生发展阶段的重要性日益凸显。新课程改革作为教育改革的重要方向，对优化初中阶段的道德与法治，以及心理健康教育具有深远影响。基于此，本文分析了小学德育与心理健康教育融合的重要意义及其存在的问题，并深入探究了小学德育与心理健康教育的融合策略，具体涉及以解决问题为目标，实现融合教育；以专业课程为基础，实现融合教育；以实践活动为载体，实现融合教育等内容，希望能够助力学生的全面发展。
关键词：小学德育 心理健康教育 融合路径 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.055
德育在实践中不仅要依靠专业的理论作基础，更需要基于学生的实践感受，以解决实际问题为目标加以实施。在实际教学中，将小学德育与心理健康教育融合，有助于保证学生的思想认知方向，维持学生积极的心理状态，帮助学生解决实际问题。由此可见，进行相关研究具有较强的现实意义。
一、小学德育与心理健康教育融合的重要意义
1.有利于保证学生的思想认知方向
对于小学生，在其世界观、人生观和价值观形成初期，德育着重于道德准则、社会责任感和良好行为习惯的培养。心理健康教育则侧重于个体情感管理、人际交往技巧和抗压能力的提升。两者的融合，使其在获得正面道德引导的同时，学会调节情绪，解决人际关系中的冲突，从而形成积极向上的人生观和价值观。
2.有利于维持学生积极的心理状态
在教学中，通过故事讲述、情景剧表演等方式，将抽象的价值观具象化，让学生在体验中感悟诚实守信、友善互助的美好。同时，心理健康教育中的情感管理技巧，如正念冥想、情绪日记等，可帮助学生识别和调控负面情绪，增强情绪稳定性，为积极心理状态的形成奠定基础。
3.有利于帮助学生解决实际问题
在德育与心理健康教育的融合中，通过开展多种实践活动，引导学生正视自己的长处与不足，培养自我接纳和自我完善的意识。而且，心理健康教育中的情绪管理技巧，如深呼吸法等，可使学生学会在面对压力时，冷静下来，合理调节情绪，防止消极情绪的过度累积，从而更好地集中精力解决问题。其次，德育通过团队建设活动、角色扮演游戏等方式，教授学生如何建立和维护积极的人际关系，学会换位思考，理解和尊重他人。心理健康教育则通过沟通技巧培训，如主动倾听、非暴力沟通等，进而提高学生的表达能力和解决人际冲突的能力。
二、目前小学德育与心理健康教育融合时存在的问题
1.重理论、轻实践
部分教师虽然具备丰富的教学经验和深厚的学科知识背景，但在德育和心理健康教育的专业知识方面存在短板。加之相关领域的继续教育培训机会有限，使教师难以将先进的理论知识转化为具体的教学实践，直接导致了教育过程中出现重理论讲解而轻实践活动的情况。
2.教学方式不当
在课堂教学中，部分教师仍以自身为中心，采用“灌输式”的教学方法。这种方式使学生难以真正内化道德规范，也无法深刻体会到心理健康的重要性。同时，学生具有个性化差异的特点。但部分学校在德育与心理健康教育上依然采取一刀切的方式，未能考虑到学生之间的差异性，导致部分学生感到课程内容与自己的实际情况不符，无法产生共鸣。
3.教学未受重视
部分学校、教师，以及家长受长期以来应试教育体制的影响，都将主要精力集中在学生的学业表现和升学率上，认为成绩才是衡量教育成功与否的标准，德育与心理健康教育被视为“软指标”，致使其重要性被忽视。
三、小学德育与心理健康教育的融合策略
1.以解决问题为目标，实现融合教育
在教学中，构建问题导向型课程框架不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促使其将学到的知识和技能应用于解决实际问题，从而促进其全面成长。首先，基于学生的年龄特征和发展需求，筛选出核心主题，包括情绪管理、人际交往、自我认同等。其次，将每个核心主题细分为若干子议题，确保它们贴近学生的现实生活，易于引发共鸣。例如，在“情绪管理”主题下，可以设立“识别不同情绪”“表达情绪的适当方式”“应对焦虑和紧张”的子议题。然后，围绕每一项子议题，设计一系列情境化任务或问题，让学生在模拟的现实场景中学习和练习。在此过程中，任务设计应多样化，包括角色扮演、案例分析、团体讨论等。例如，在“人际交往”主题下，可以设计一项名为“我们都是好朋友”的活动，让学生分组解决一起虚构的校园冲突，通过沟通协商达成共识，从而加深其对有效沟通和冲突解决技巧的理解。在每次任务完成后，需预留充足的时间（至少10分钟）让学生进行反思，鼓励其分享个人的感受、收获以及遇到的挑战。在此过程中，教师可以通过提问引导：“你在完成这个任务中学到了什么？”“有没有哪个时刻让你觉得特别困难或有趣？”最后，创建一个共享平台，如黑板报、手抄报，让学生展示自己的作品和心得，以促进班级内的交流和互相学习。
在二者融合中，营造一个积极向上的学习环境是至关重要的，而其关键之一在于强化师生互动。具体为：一是构建开放的沟通渠道。定期开展“心声时间”，由班主任或专业教师主持，鼓励学生分享一周来的感受、困扰或喜悦，如学业压力、人际交往问题。在此过程中，教师需维持活动秩序（如不可打断发言、小声议论等），让学生感到安全，愿意打开心扉。二是开展小组互助活动。通过鼓励学生按照自愿原则结成学习伙伴，互帮互助。并定期轮换伙伴，以扩大社交圈。三是培养同辈调解员。通过从年龄较大的学生中选出责任心强、善于倾听和公正处事的同学，经过专门培训后成为班级或年级的同辈调解员，负责在轻微的争端中充当调解角色，维护和谐的人际关系。四是加强教师的引导作用。教师应在日常教学和管理中展现出高度的同理心、耐心和公正性，通过自己的言行举止形成正向示范，让学生学会尊重和关爱他人。在此基础上，教师可定期组织情感教育课程，教授诸如感恩、宽容、勇气等正面情感的价值观，通过故事讲述、情景模拟等方式，让学生在实践中理解和体悟。
例如，在教授人教版道德与法治三年级上册中的第6课《让我们的学校更美好》时，在构建问题导向型课程框架中，首先，我们应明确课程目标是为了培养学生对学校的归属感和责任感，通过实际行动参与学校环境的改善，同时锻炼解决问题和团队协作的能力。此目标与小学德育和心理健康教育的核心理念不谋而合，旨在促进学生的全面发展。在本课中，围绕课程主题，提炼出核心问题：“如何让我们所在的学校变得更加美好？”这个问题不仅触及学生对于校园环境的直观感受，还激发了其思考和行动的动力。为细化核心问题，使其更具操作性，需合理设计子议题。如环境保护——“如何保持校园的干净整洁？”文化建设——“怎样丰富校园的文化生活？”人际关系——“如何促进同学之间更好地相处？”然后，针对每个子议题，设计具体的情境和任务，促使学生在实践中学习和成长。在环境保护中，假设学校垃圾回收站经常满溢，影响了环境卫生。通过组织一场“校园清洁行动”，设计并实施垃圾分类宣传方案；制作环保海报；策划一次校园大扫除。在文化建设中，假设学校图书馆的阅读氛围不够浓厚。通过成立“图书推荐俱乐部”，每人推荐一本好书。还能举办“阅读马拉松”活动，提高同学们的阅读兴趣。在人际和谐中，假设A班级中有同学因为性格差异产生了摩擦。通过开展“我和我的小伙伴”主题活动，通过角色扮演、小组讨论等形式增进彼此了解，能够增强班级凝聚力。
2.以专业课程为基础，实现融合教育
语文课程不仅是学习语言文字的基础，更是情感教育和价值观塑造的重要阵地。在教学中，教师应精选经典读物，选择富含人文关怀的经典文学作品，如《农夫与蛇》《草房子》等，通过故事中的人物命运引发学生对善良、勇敢、诚实等美德的思考。在阅读理解的基础上，引导学生深入分析人物行为背后的心理动因，讨论如果面临相似情况应该如何做出决策，从而培养学生的道德判断力和同理心。在此基础上，需鼓励学生每天记录一件让自己感到温暖或感动的事情（如在我难过的时候A教师对我的安慰），并在班级中分享，以此培养学生的感恩心态和积极情绪。还能组织学生进行故事接龙活动，每个人添加一段情节，最终完成一篇完整的故事。这样的活动不仅能激发学生的想象力，还能增强班级凝聚力。同时，选取教材中的课文改编为剧本，让学生分角色演绎，在角色扮演的过程中体验不同的人生视角，加深对文本内涵的理解，同时也能够锻炼学生的表达能力和团队协作能力。此外，需定期举行以“我眼中的真善美”“礼貌常伴我身”为主题的征文活动，鼓励学生用文字表达自己的情感和见解，促进内心世界的健康发展。也可以开展“我是小小作家”创意写作工坊，引导学生编写短篇小说或诗歌，鼓励他们表达个性化的思想感情，同时学习如何运用恰当的语言工具传达情感。
例如，在教授人教版道德与法治四年级上册中的第8课《网络新世界》时，这一课旨在培养学生对网络的认知、理解和合理使用的能力，同时提高其网络安全意识和网络道德修养。在融合目标中，我们应教育学生了解网络行为的基本原则，如尊重他人隐私、文明发言、杜绝“以讹传讹”等，从而培养其网络公民意识。同时，通过讲解网络诈骗、隐私泄露的危害，提高学生识别风险、保护个人信息的能力，使其在网络空间中具备自我保护意识。在此基础上，还应带领学生共同讨论电子设备的危害，如长时间使用电子设备造成的视力下降、睡眠障碍、注意力分散等问题，教育学生如何合理分配线上线下的时间，维持身心健康。并引导学生区分线上线下交友的不同，学会在虚拟世界中建立和维护健康的人际关系，避免孤独感和社交焦虑。在教学中，通过结合实例，让学生了解网络礼仪，如礼貌用语、尊重差异等，并通过角色扮演游戏，让学生在模拟情境中学习如何处理网络争端。
3.以实践活动为载体，实现融合教育
在实践活动选择中，社区服务活动不仅能够培养学生的社会责任感，还能在真实的情境下锻炼其团队合作能力。在活动目标设定中，通过直接参与到社区建设和服务项目中，让学生深刻体会到自身行动对社会产生的影响，培养其正确价值观；在活动中，学生们需要与他人协作完成任务，学会沟通、协调与领导，增强团队精神和集体荣誉感。在活动开始前，教师需组织学生对周边社区的需求进行调查，确定服务方向，比如环境保护、老人关爱、贫困援助等。然后，依据调研结果，师生共同制定服务计划，明确活动目标、所需物资、人员分工及安全措施。接着，教师根据活动性质，提前对学生进行必要的培训，如急救常识、环保知识、老年人心理学等，确保服务的质量和效果。在活动中，教师召开全体参与者的启动会议，详细介绍活动背景、流程和预期成果。按照年龄、性别、兴趣等因素合理分组，每组选出负责人，负责内部沟通和对外联络。正式开始社区服务活动，各小组按计划有序展开，期间教师巡回指导，确保活动顺利进行。当活动结束，组织学生进行分享会，回顾服务经历，讨论遇到的困难和解决办法，提炼出宝贵的经验教训。最后，设立“最佳服务团队奖”“最有爱心个人奖”等奖项，对表现突出的学生和个人予以表彰，增强正向激励效应。并收集活动照片、视频、心得笔记等资料，制作成纪念册或视频集锦，保存美好回忆。
例如，在教授第11课《变废为宝有妙招》时，此课旨在引导学生理解循环经济的意义，学会在生活中节约资源，同时培养学生的创新思维和动手能力。首先，举办“活动创意回收站竞赛”活动。活动目标：增强学生的环保意识和资源节约理念，培养勤俭节约的好习惯；提升学生的自信心和团队协作能力，通过创造性劳动减轻压力，享受成功的喜悦。重难点为循环再利用的概念，废物分类的方法，创新思维的应用。在课程导入中，先通过PPT、视频等多媒体形式，介绍垃圾分类、资源再利用的相关知识，强调变废为宝的经济和生态意义。接着将全班分成若干个小组，每个小组5—6人，鼓励不同性格和能力的学生混合搭配，以增强团队多样性。每组需收集一定数量的家庭废旧物品，并在此基础上设计一项回收利用项目，目标是在一周内完成一件“变废为宝”的成品。在活动中，通过鼓励学生在家、学校或社区寻找废弃的纸箱、塑料瓶、旧衣物等材料，带回学校。然后，在指定时间内，小组成员共同完成任务。在活动过程中，我们应注意观察学生的情绪变化，特别是那些在制作中遇到困难的学生，帮助其调整心态。活动结束后，可举行小型展览会，每组介绍自己的作品，解释设计理念和制作过程。并采用学生互评的方式，评选出最具创意、最实用的作品，增强学生的参与感和成就感。最后，教师对每件作品给出专业点评，如A组的团队合作能力更好、B组的作品更具创新等。
综上所述，德育与心理健康教育的融合对于提升小学生的核心素养具有至关重要的作用，有助于其综合素质的提升。在这一过程中，教师应真正认识到学生主体地位的重要性，注重培养学生的知识应用能力，切实解决教育过程中的问题，进而更好为学生的全面发展保驾护航。
参考文献：
[1] 甘华芳《小学阶段开发德育课程资源渗透思政教育的实践》，《河南教育（教师教育）》2024年第10期。
[2] 周建龙《立德树人背景下小学体育德育功能实现路径与实践研究》，《田径》2024年第10期。
[3] 徐琼《谈如何充分发挥心理健康教育在小学德育中的作用》，《中华活页文选（教师版）》2024年第12期。
[4] 赵国军、颜伟英《融合教育背景下小学阶段特殊儿童心理健康教育问题及对策》，《中国多媒体与网络教学学报》2023年第12期。
（蒋丽花，1990年生，女，汉族，江苏海门人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：小学德育）