以生为本，做好高中班主任的班级管理工作
作者： 李彬摘 要：随着教育改革的深入发展，以生为本的教育理念日益受到重视。尤其是在高中班级管理中，班主任作为班级的管理者，应深入贯彻以生为本的理念，关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，这样才能真正为学生提供优质的教育。以生为本的管理理念强调尊重和激发学生的内在潜能，然而，现实中的班级管理仍存在诸多问题，如过度强调成绩、忽视学生个性等。本文探讨如何在高中班级管理中实践以生为本的理念，以期为班主任提供可行的管理策略。
关键词：以生为本 高中班主任 班级管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.062
在当前教育改革的背景下，高中班主任的角色愈发重要。高中阶段是学生成长的关键时期，班主任的班级管理直接影响学生的学习态度和心理健康。传统的班级管理模式往往侧重于纪律和秩序的维护，而忽视了学生个体的需求和发展。随着教育理念的更新，以生为本的管理理念逐渐受到重视，将这一理念融入高中班级管理，能提升班级管理效能，促进学生全面发展。
一、以生为本管理理念概述
以生为本的管理理念是一种强调尊重学生个体差异、关注学生全面发展、激发学生内在潜能的管理思想。这一理念认为，学生是教育的主体，班级管理应当围绕学生的需求和发展来进行，而不是单纯地追求纪律和秩序。在以生为本的管理理念下，班主任和教师需要深入了解每个学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力和家庭背景，以此为基础制定个性化的教育计划和班级管理策略。这种管理方式鼓励学生参与班级决策过程，同时也为学生提供了展示自我、实现自我价值的平台。以生为本的管理理念还强调情感教育的重要性，认为班级管理不仅仅是执行规则，更是情感的交流和心灵的沟通。通过建立和谐的师生关系和同学关系，营造积极向上的班级氛围，有助于学生形成健康的人格和良好的社会适应能力。
二、高中班级管理工作现状
当前高中班级管理普遍存在一些问题，这些问题可能会影响学生的学习效果和心理健康，同时也给班主任和教师带来挑战。
首先是缺乏对高中生身心特点的具体了解。高中生处于青春期尾期，心理已经基本成熟，具有强烈的自主意识和独立人格。但又缺乏一定的社会阅历，需要来自教师、家长的帮助。如若班主任教师缺乏对高中生身心性格特点的了解，不仅无法有效开展高中班级管理工作，更难以落实以生为本的教学理念。
其次是高中班主任教师缺乏与学生的交流沟通，师生之间、学生之间的沟通不足，可能导致信息传递不畅，误解和矛盾的产生会影响班级和谐。高中班级管理工作开展过程中，一部分教师为求保持自身威严，缺乏与学生积极的交流沟通。教师在班级管理中过于注重维持纪律和秩序，忽视了学生的个性发展和情感需求，导致学生感到压抑。由于班级规模较大，班主任可能难以对每个学生进行深入了解和个性化关怀，这可能导致部分学生感到被忽视或边缘化。教师对学生缺乏了解，无法及时掌握学生思想情感态度的变化，影响了班级管理工作开展的成效。
最后是高中班主任班级管理工作仍受到传统教育思维的影响。一部分教师还是将维护学习秩序、塑造学习氛围、提升学生应试成绩作为教育教学活动的重点。过分依赖考试成绩，忽视了学生的综合素质和个性特长，影响了学生的创造力和兴趣发展。高中生面临较大的学业压力和心理压力，但班级管理中往往缺乏有效的心理健康教育和辅导，导致学生的心理问题得不到及时解决，不利于学生的全面发展。
三、以生为本管理理念在实际班级管理中的应用
1.关注交流沟通
落实以生为本教育理念，不仅需要班主任教师的努力，也需要来自社会各界的共同帮助。因此，班主任教师可以将视角放宽，寻求与学生家长的沟通交流，整合来自社会各界的力量。班主任教师应当充分了解学生的家庭情况，与家长保持长期的交流互动。同时，教师还应当定期组织家长到校开家长会，向家长告知学生在校期间学习生活各方面的表现，与家长共同商议制定更具有针对性的教学方针。同时，班主任教师也应当向家长讲授科学的教育方式，提升学生家长对学生学习成长的重视程度，实现以生为本的教育理念。
2.个性化关怀与支持
随着新教材版本的更新迭代，课程内容更加贴近学生生活实际，注重培养学生的核心素养和创新能力。在这一背景下，班主任的个性化关怀与支持需更加精准地对接新教材的教学目标。班主任需深入研究新教材，理解其背后的教育理念与知识架构，从而为学生量身定制学习计划。
例如，针对新教材中强调的探究式学习，可以为学习动力较弱的学生设计引导性问题链，激发他们的探索欲；而对于逻辑思维强的学生，则鼓励他们参与更深入的课题研究，甚至跨学科整合知识。此外，利用数字化工具，如学习分析平台，班主任可以实时跟踪学生的学习进度和成效，及时调整支持策略，确保每位学生都能在新教材的学习中找到适合自己的节奏。
3.学生参与决策
新教材往往鼓励开放、合作的学习氛围，这为学生参与班级管理决策提供了更多契机。班主任可以围绕新教材的主题或项目式学习任务，组织学生成立学习小组或项目团队，并赋予他们一定的决策权，如选择小组研究课题、设计展示形式等。在此基础上，进一步设立班级议会或班级委员会，让学生代表就班级规则、活动安排等议题进行讨论和决策。这样的过程不仅锻炼了学生的领导力和团队协作能力，还促进了班级文化的形成，使班级成为一个充满活力、相互尊重的共同体。同时，鼓励学生根据新教材的内容策划主题班会或文化节活动，让学生在实践中深化对知识的理解和应用。
4.多元化评价体系
班主任应为教育领域注入新的活力，不能仅以成绩来评价学生，应构建多元化评价体系。根据学生的个体差异与新教材的教学导向，精心构建一套全面而多维的评价体系。构建一套超越单一的学业成绩评价体系，深入挖掘学生在课堂互动、团队协作、创新思维以及社会实践等多方面的潜能与成就。通过细致观察学生在实验探究中的设计创意、数据分析及合作态度，在项目式学习中的问题解决策略、创新思考及成果展示能力，得以全方位地认识每一位学生。同时，引入同伴评价与自我评价机制，鼓励学生主动参与评价过程，增强学生的主体意识，促进学生的自我反思与批判性思维能力的提升。这样的评价体系，如同一面多棱镜，从不同角度折射出学生的光彩，为他们的全面发展铺就了坚实道路。
5.心理健康教育与辅导
班主任不仅要关注学生的知识学习，更重视学生的心理健康发展。高中时期是学生心理发展的重要阶段，班主任要关注学生的情感和心理需求，及时给予关爱和支持。班主任还要关注学生的心理健康状况变化，及时发现并干预潜在的心理危机事件，确保学生的身心健康得到全面保障。例如，当学生遇到情感问题时，班主任要耐心倾听他们的心声，给予安慰和支持。班主任应加强心理健康教育与辅导工作，要定期开展心理健康教育课程，结合新教材中的相关主题，如压力管理、情绪调节、人际交往等。同时，要建立健全的心理辅导机制，为学生提供个别咨询、团体辅导等服务，帮助他们解决成长过程中遇到的心理问题。此外，还可以利用家长会、家校联系平台等渠道，加强与家长的沟通与合作，共同为学生的心理健康成长营造良好的环境。
四、以生为本做好高中班主任班级管理的设计
1.营造民主和谐的班级氛围
在高中班主任班级管理的实践中，营造民主和谐的班级氛围是至关重要的一环。一个积极向上的班级氛围能够激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。基于此，为了实现这一目标，班主任需要采取一系列措施，确保班级内的每一个成员都能感受到温暖和尊重。
班主任应树立民主管理理念，摒弃传统的权威式管理方式。在班级中，班主任要鼓励学生积极参与班级事务的讨论和决策，让他们感受到自己的重要性和价值。例如，可以定期组织班会，让学生就班级管理、活动安排等问题提出自己的意见和建议。同时，班主任要尊重学生的选择和决定，避免过度干涉学生的个人生活和学习。之后，班主任要注重班级文化的建设。通过制定班级规章制度、开展丰富多彩的班级活动等方式，营造积极向上的班级氛围。例如，可以制定班级公约，明确学生的行为规范和责任义务。开展班级运动会、文艺比赛等活动，增强班级凝聚力和向心力。
这些措施不仅能够让学生感受到班级的温暖和关爱，还能够培养他们的团队精神和集体荣誉感。最后，班主任要关注学生的情感需求，及时给予关爱和支持。在日常管理中，班主任要密切关注学生的情绪变化，发现学生存在的问题和困难时并及时给予帮助和指导。当学生遇到学习上的困难时，班主任可以主动与他们交流谈心，了解他们的学习情况和困惑，提供有针对性的辅导和建议。当学生遇到情感问题时，班主任要耐心倾听他们的心声，给予安慰和支持，帮助他们走出困境。
基于此，通过建立民主和谐的班级氛围，班主任可以激发学生的学习热情，培养他们的团队合作精神和集体荣誉感。在这样的班级中，每一个学生都能够感受到自己的价值和重要性，从而更加积极地投入到学习和生活中。
2.实施个性化的学生指导
在高中班主任班级管理中，实施个性化的学生指导是促进学生全面发展的重要途径。每个学生都是独特的个体，具有不同的性格、兴趣、能力和需求。班主任要充分了解每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的指导和服务。
班主任要深入了解每个学生的情况，通过与学生交流、观察他们的行为表现、了解他们的家庭背景等方式，全面掌握每个学生的性格特点、兴趣爱好、学习情况等。有助于班主任更好地了解每个学生的需求和问题，为学生们提供更有针对性的指导。之后，班主任要根据每个学生的特点制定个性化的指导方案。对于学习成绩优秀的学生，班主任可以鼓励他们参加各种竞赛和活动，拓宽他们的视野和知识面。对于学习成绩较差的学生，班主任要耐心辅导他们，帮助他们找到适合自己的学习方法和技巧。对于有特殊才能的学生，班主任要给予更多的关注和支持，为他们提供展示自己才华的平台。当学生遇到挫折和困难时，班主任要鼓励他们勇敢面对、积极应对。
3.情感教育与师生关系
教材不仅是知识的宝库，更是情感教育的沃土，其中蕴含的丰富情感资源如同璀璨星辰，照亮学生心灵的每一个角落。班主任作为情感教育的引路人，应敏锐捕捉这些宝贵素材，如历史人物的不懈奋斗、科学巨匠的艰难探索，它们都是培养学生坚韧品质、激发勇气与责任感的生动教材。通过精心讲述的故事，让学生穿越时空，与先贤对话，感受那份坚持与执着。角色扮演则让学生身临其境，体验不同角色的情感世界，学会共情与理解。小组讨论则鼓励学生交流思想，碰撞出智慧的火花，共同探索情感价值的真谛。此外，班主任还需成为学生情感的坚实后盾，用耐心与爱心倾听他们的心声，无论是课后的温馨交流，还是心理健康周的特别关怀，都旨在深入了解学生的内心世界，为他们提供及时的情感支持与疏导。
这种基于理解与尊重的师生关系，如同春风化雨，滋养着学生的心田，让他们在面对挑战时更加自信，以积极向上的态度拥抱生活。情感教育的深入实施，不仅促进了学生情感的成熟与人格的完善，更为他们的全面发展奠定了坚实的基础。在班主任的引领下，学生们学会了珍惜情感、表达情感，更学会了用爱与勇气去拥抱这个多彩的世界。
4.加强家校合作
在高中班主任班级管理中，加强家校合作是提高学生教育效果的重要途径。家庭是学生成长的重要环境之一，家校合作能够在家庭和学校之间构建更为连贯的教育环境。
班主任要积极与家长沟通，通过家访、家长会、电话沟通等方式，了解学生的家庭情况和成长环境，向家长介绍学校的教育理念和班级管理情况。同时，班主任也要听取家长的意见和建议，了解家长对学生的期望和需求。这有助于班主任更好地了解学生的情况和问题，为他们提供更有针对性的指导。之后，班主任要定期组织家校活动。通过家长会、亲子运动会、家庭教育讲座等活动，增强家长对学校的信任和支持。这些活动不仅能够让家长更加了解学校的教育理念和班级管理情况，还能够让家长和学生之间建立更加紧密的联系。同时，这些活动也能够为家长提供一个交流和学习的平台，让他们互相学习、互相借鉴。最后，班主任要关注学生的家庭教育情况，家庭教育是学生成长的重要因素之一，班主任要关注学生的家庭教育情况，了解家长的教育方式和教育理念。尤其是对于存在问题的家庭教育情况，班主任要及时与家长沟通，提供必要的指导和帮助。当家长存在过度溺爱或过度严厉等问题时，班主任可以与家长进行深入交流，引导家长树立正确的教育观念和方法。
综上所述，以生为本的管理理念为高中班级管理提供了新的视角和方法。通过个性化关怀、学生参与、情感教育、多元化评价和心理健康支持，班主任能够更有效地促进学生的全面发展。实践证明，这种管理方式不仅能够提升学生的学习动力和班级凝聚力，还能够培养学生的自主性和社会适应能力。基于此，在班级管理实践中，我们要将以生为本的理念贯穿始终，让每一位学生都能在班级中找到属于自己的位置，实现自己的价值。
参考文献：
[1] 莫际传《以生为本做好高中班主任班级管理的探究》，北京国际交流协会《2024年第三届教育创新与经验交流研讨会论文集》2024年。
[2] 王红玲《浅谈高中班主任如何“以生为本”开展班级管理工作》，《高考》2023年第4期。
[3] 蒋彪、张正良《基于以生为本视角下高中班主任的班级管理研究》，《高考》2021年第25期。
（李彬，1981年生，男，汉族，湖南邵东人，中级教师，高中数学教师，班主任，研究方向：信息技术与教育教学融合，学生发展研究）
（本文系湖南省教育学会“十四五”教育科研2023年立项课题“县域高中校园欺凌现状调查、原因分析及对策研究”阶段性研究成果，课题编号：B-210）