略谈初中语文阅读学习的困境及解决方法

摘要：初中阶段的教学模式必须注重综合性与整体性，与初中生的学习需求相匹配。高质量的语文阅读可以拓展学生的视野和思路，让学生以新颖的角度去思考解析文章，形成互动、探究的阅读学习模式。在新《课标》的带领下，初中语文教师应转变教学观念与教学形式，打破传统教学设计的弊端与不足，将语文课程中具有较强学习价值与学习意义的内容直观地展现给学生。在语文阅读教学的优化中，一定要把全新的教学理念融入其中，要结合实际情况建立高效的初中语文课堂，让学生通过理解、积累、运用形成立体化的学习模式，从各个方面提升语文阅读学习的效果。

关键词：初中语文阅读学习学习困境优化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.010

目前语文教师重经验、轻创新的思维仍然在课堂上出现，这些现象让学生的学习效率无法得到切实提升，不能体现高效课堂的构建效果。因此，要强化语文阅读的构建，而这对教师的课堂构建提出了新的思路，教师要懂得单一的学习形式无法提升学生的学习兴趣，而且学习视野也会受到一定的限制。一线教师应当从提升学生阅读兴趣切入，设计精彩有趣的阅读活动，塑造生动立体的教学场景，令以往枯燥的知识内容变得生动形象，以帮助学生更快掌握。通过丰富的阅读体会，回答学生“提问的路径”，解决学生学习情绪低落、依赖性强的问题。同时设计多元化的学习方式，让学生在自主掌控学习过程中，顺利完成阅读任务。课堂上通过小组讨论、角色游戏等互动项目，为学生提供全方位、多维度的学习机会，落实课程目的，让教学内容更具价值和意义。

一、初中语文阅读的学习困境

语文阅读是中学阶段非常重要的学习板块之一，对于学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力都有很大的提升作用。在阅读时，学生会遇到一些困境。

首先，许多初中生由于对阅读缺乏兴趣，往往不能主动地去阅读，这就导致了他们在阅读时的积极性不高。这种情况下，他们很难从阅读中获取到知识和技能。同时，由于阅读内容单一，许多学生往往不能满足阅读需求，这也导致了他们对阅读的兴趣不高。

其次，初中生的阅读速度通常比较慢，这会影响他们的阅读效率。在考试中，如果阅读速度过慢，可能会导致时间不够用，进而影响分数。因此，提高阅读速度是解决初中语文阅读学习困境的另一个重要方面。

再次，许多初中生在阅读时由于理解能力较弱，很难理解文章的意思，一些学生在阅读文章时，只顾识别单词并速读，忽略对文章主题、逻辑和细节的理解。他们未能从中吸收新的思想和知识，阅读效率得不到提高。这是由于缺乏有效的理解技巧导致的。

最后，不少初中生的表达能力和写作能力差。学生缺乏自己的独特见解，对所读内容没有自我思考和阐释。这使得他们局限于直接抄袭、模仿文章中的语句。以上这些因素共同制约了学生阅读的效果。教师需要从教学设计上着力于激发学生的阅读兴趣，提高理解水平，训练有效的探究、分析技巧，提高思维与表达能力，帮助学生摆脱学习困境。

二、初中语文阅读的优化思路

语文阅读教学不该局限于单一模式，而应融入多元化的活动与交流。阅读不应仅依赖于固定的教材、教师传授，语文课程也不宜仅采取相似手法。一方面，太过单调的教学会引发学生对学习的抗拒，影响授课效果；另一方面，也不足以发挥学生的潜能和提升他们的综合素养。因此，教师应当强化多元化设计，致力于激发学生的学习兴趣：除了阅读理解、默写外，还可加入精彩有趣的主题阅读、合作讨论等互动活动；不仅重视翻阅教科书，还可利用生活故事、网络视频等多样材料；不光重视一味灌输知识，还可开展写作、辩论等培养思维与表达的环节。

语文课堂应营造多元的学习氛围。在阅读教学过程中需要充分明确当前存在的问题，然后在自主探究和深入解读的过程中，使学生的问题探究能力和语文核心素养得到切实培养。在具体教学过程中要明确新课改的相关要求，在利用信息化技术打造多媒体教学情境的过程中，让学生对于各类知识进行充分的理解记忆和融会贯通。同时也在问题的导向作用之下，让学生深入探究和主动思考，为其问题探究兴趣、探究能力的增强奠定坚实基础。同时在课堂教学过程中，教师也要确保生活情境的有效打造，让学生在生活导向作用之下进一步联系语文教学的相关内容和生活实践，然后在融会贯通之中促进学生的学习质量得到切实提升。同时教师也要促进学生语文思维能力的发展，让学生具备多元思考机制，并且实现理论和实践融会贯通，促进学生更充分地融入教学情境。在教师的指导和互动反馈中，让学生对语文学习和阅读教学有更大的兴趣；在课内外拓展和延伸的过程中，促进学生取得良好的学习成效。

三、初中语文阅读教学的策略

1.运用信息技术，创设情境化读写课堂

信息技术可以改善阅读教学的教育条件，增添更多情境、生活元素。某些学生在阅读理解方面存在薄弱之处，对于文本中的句子或者核心内容不能充分理解，在具体学习过程中往往缺乏深度思考和主动探究的意识。此类情况对于学生的整体学习质量会造成严重影响。在此背景之下，教师需要明确问题根源。且在趣味教学中，教师要为学生创设有效的教学情景，让学生在情景中感悟生活。对此，在具体教学环节，教师要明确学生的具体情况，使学生在情境的引导之下主动参与，对读、写知识点完成分析，学生的思维发散能力得到培养，课堂教学质量也得以提高。所以教师一定要让学生参与进来，帮助学生在信息化的情境中完成对文章的深入理解。在信息技术助推下，学生的语文阅读能力更可期。多媒体技术增加他们的沉浸感，通过图像、视频等辅助，帮助学生形成多角度理解。网络资源丰富学生的认知，激发他们联想与想象，达到更深层次的阅读效果。同时网络学习让学生的阅读途径多样性增强，学习方式更灵活。他们能够充分利用网络搜索相关资料，阅读视野得以拓宽。

例如学习《岳阳楼记》时，文言文本身就属于语文阅读中具有较高难度的学习板块，文章描写的内容往往让学生产生距离感，尤其是一些借景抒情的文言文。本篇文章写到的岳阳楼在现今的湖南省岳阳市，对于很多学生来讲非常遥远。在此背景之下，教师需要通过多媒体，利用信息化技术，让学生有感同身受、身临其境的感觉。在多媒体的呈现过程中，将岳阳楼的气势磅礴展示出来，在不同视角的变化过程中，使学生更深刻地把握宏观和细节方面的内容。在引导学生进行信息技术应用、查找资料的过程中，对于中心思想进行充分明确，把握相关场景，然后在融会贯通之中让学生更深刻理解课文的核心内涵，并且和作者进行心灵对话，进而体现出多媒体教育情境的创设效果。

教师用精美的画面来激发课堂活力，把“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯”的气势用影像生动地展现在学生面前。教师要了解学生的内心渴求、学习困惑，并以此为基准进行情境创设。而从培养阅读能力的角度来讲，写作灵感被激发出来。在信息化资源的辅助下，学生会与文章实现情感的互通，理解范仲淹的远大抱负，读懂文章的细节描写，体会作者在用词、组句方面的技巧。然后可以布置写作训练，将读、写进行融合，进一步增强情境教学的效果。比如根据范仲淹的思想以及文章主题写一篇读后感，也可以将本文改编成为一篇生动的白话文，或者搜索更多资料，续写一篇文章。以不同体裁、形式锻炼学生语文核心素养和读写能力，从阅读层面创设相关情景，确保学生对文章的主旨内涵和中心思想进行更深入的分析，使学生的阅读理解能力和思维能力得到有效强化，进而在潜移默化之中提升语文教学质量。

2.构建小组合作课堂，助力学生互动探究

分析阅读课堂的教学情况，虽然当下的教学已经得到了一定的改变，但是教学的方式还是相对落后，学生参与研究的机会不多。小组合作一直都是发挥探究性学习作用的重要途径，目前的合作课堂形式比较单一，教师对小组的划分不合理、学生的参与度不足等现象频频出现，造成了合作课堂的教育价值降低，学生也未能在合作课堂得到预期的收获。小组合作探析性学习是培养探究能力、拓展思维宽度的重要方式。与此同时，教师要提升学生的合作意识，让学生各抒己见，并在合作的基础上构建一些集体性质的趣味活动，比如竞赛、游戏等，这样才能让学生充分投入到合作中。另外，让不同水平的学生共同参与合作，在促进教育公平的同时，学生之间可以形成集思广益的效果，对于发展学生的创新素养也有积极作用。

举例来说，教学《变色龙》时，教师可以组织学生以探究的形式去思考和解读文本，让各个小组进行互动分析：“课文描述了怎样一个故事？文中哪几部分能够体现出奥楚蔑洛夫的本质特征？作者是如何刻画人物形象的？”然后再指导学生对文章深度解析，每个学生个体都能参与其中，让学生们针对个体的思路进行集体商议。然后在合作的基础上构建趣味性辩论活动，各小组总结、梳理刚才商议和探究的结果，然后派出代表进行辩论。这样学生可以做到集思广益，并且自主阅读能力也得到了锻炼。

合作的形式让课堂充满活力，学生的学习热情高涨，也会积极说出自己的观点，实现思维能力的提升。教师需要将自己视作学生的引路人，结合学生的特点以及教学实际抛出有效的问题，给学生带来更多适宜的学习契机。学生的参与度得到了显著提高，而且通过竞赛的形式也能让自己的探究结果发挥价值，进一步提升学生的探究动力，从而理解语文知识中包含的不同元素。而且在互动中，学生的参与度是非常高的，基本上每个学生都完成了思考、表达、探讨的学习过程。教师将合作教学视作探究性教学的重要途径，为学生提供更具活力的学习平台。学生经过互动之后，自身的阅读理解得到了深化，而且吸取了他人的思路，可以从不同角度去思考文章，这样阅读的思路就变得非常广阔，而且专注度和投入感都得到了显著增强，可谓一举多得。

3.加强课后阅读活动创设，锻炼语言建构能力

前面我们讲过，解决学生阅读理解难题、提升学生阅读速度和效率的重要方式就是强化课后阅读指导。“双减”背景下，课后学习体系的构建是各科教学关注的焦点。而课外阅读本身也可以成为语文课后学习的有效方式。核心素养的培养不能缺少语言建构素养的锻炼，语文教师应该在课外阅读活动中预留多种学习任务，培养学生的多方面能力。

举例来说，为了落实“双减”理念，课后学习的内容要做到轻松、有效，促进学生个性化发展，尊重学生的个人爱好，所以对课文阅读素材的选择很重要，要尽可能给学生更多自主选择权，其实阅读包含的范围很广，有的学生喜欢科幻读物，有的学生喜欢自然科学，这都是符合素质教育目标的选项。可以组建读书交流会，这是锻炼学生语言建构素养的机会。布置有效的阅读活动，激发学生的阅读热情，也有助于学生得到更多的阅读机会。比如初中生缺乏独立完成整本书阅读的能力，教师可以依据学生的个人兴趣来划分阅读小组，如文史类的阅读小组、科幻类的阅读小组、诗词类的阅读小组。学生之间能够相互促进，而且在阅读的过程中，能够随时根据同伴的阅读进度去调整自己的阅读节奏。阅读一定会产生感想，或者遇到未能理解的情节，学生之间也可以通过分享、互动的方式进行交流、探讨。交流，是对学生语言表达、社会交际能力的有效锻炼。最后可以布置读后随笔写作，让学生记录自己的感想，进一步锻炼学生的语言建构能力。教师对写作内容进行分析，检测每个学生的阅读进度、阅读效果，并找到学生的不足，给予优化。这样的课外阅读指导做到了有的放矢、轻松有趣，符合“双减”的教育理念。

与此同时，课外阅读内容庞大，耗费时间长，要分成内容规划、策略应用、任务落实、总结成果、习惯养成等多个维度，进行全方位考量。评价需要跟随阅读全过程进行，教师要为每位学生建立档案，记录学生的各方面表现情况并做出客观评价，提出宝贵建议，让学生可以随时根据评价结果进行调整。要确立多元评价机制，确保学生的自我评价、同学的互相评价和家长评价教师评价能够充分整合、优化利用，在多元化评价过程中让学生得到引导。同时确保学生在查漏补缺、自我反思的过程中对于自身的问题及其根源进行充分评估和查漏补缺。同时也要通过课外阅读活动的有效加强，通过过程化评价机制的有效落实，使学生更充分地感受书本，从多个层面进行改进完善，养成更为良好的阅读习惯，呈现出应有的自主学习和主动探究、主动思考的意识。教师要在赏识教育和引导过程中，使学生实现查漏补缺，取得更为良好的阅读学习效果，为其学习困境的突破奠定基础。

总之，从培养学生的角度出发，阅读教学是非常关键的环节，教师在阅读教学过程中，需要在教学策略、教学模式方面改进和创新。要确立学生的主体地位，让学生的主观能动性得到激发，在主动探究和充分沟通交流的过程中融入阅读教学情境；进而在教师的引导和教学一体化顺利推进的过程中，使学生掌握相对应的阅读方法；在灵活应用、强化实践互动的过程中，使学生的思考、思维能力得到有效发展，从而为其高效学习提供必要的前提。

参考文献：

[1] 孙美《初中语文高效阅读教学策略》，《中学语文》2023年第3期。

[2] 宋晓玲《基于核心素养的初中语文阅读教学研究》，《中学课程资源》2023年第2期。

[3] 檀艳《互动教学在初中语文阅读课堂中的应用策略探究》，《考试周刊》2023年第3期。