谈小学语文中高年级写作训练策略

摘要：在小学语文中高年级写作训练中，教师要从学情出发，带领学生联系实际生活，增加阅读量，积累写作素材，开展读写结合训练，有效提高学生的写作能力。在此过程中，要注意激发学生写作的兴趣，再通过开展多元评价，让学生获得成功的喜悦，提高写作的欲望。通过这种方式，有效地增加学生的知识储备，开阔学生的眼界，提高学生的人文素养和写作水平。

关键词：小学语文作文教学写作训练 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.015

当下，小学语文中高年级写作训练面临着一些问题：学生的写作水平不高，缺乏表达能力，文字冗长臃赘；学生缺乏逻辑思维，写作思路混乱，脱离实际；学生缺乏独立思考和创新意识；写作素材薄弱，积累不足，语言表达能力弱。新《课标》背景下，教师要立足学生的实际情况，注重激发学生的写作兴趣，联系实际生活，帮助学生积累写作素材，开展读写结合训练，鼓励学生进行课外阅读，培养学生的写作习惯，通过开展多元评价，不断提高学生的写作水平。

一、结合学生实情，激发写作兴趣

兴趣是最好的教师，提高教学趣味性，可以引导学生更好地学习课程内容，开阔学生的视野，为学生的学习方法做出正确的指导，促进教学工作有效展开。每个学生由于先天或后天的原因，在认知、记忆能力和理解水平等方面存在一定的差异。教师要仔细观察和分析学生的实际情况，充分了解学生的性格特点、学习基础和学习能力，在进行教学设计的过程中，根据学生的实际学习情况和认知发展规律，因人而异，制定适合学生的教学方案，激发学生的写作兴趣。教师从学生感兴趣的地方入手，结合教学需求，构建合适的场景，让学生快速进入状态，有身临其境之感，引导学生更好地开展学习。要有效活跃学生的思维，提高学生的兴趣，吸引学生的注意力，才能构建良好的学习环境和高效课堂。

例如，在部编版三年级上册语文教材第三单元《习作：我来编童话》的教学中，教师展示学生熟悉的童话人物图片，以邀请这些人物来家里做客为由，请学生说出他们的身份和名字，让学生回忆自己认识这些人物的途径，就此引出课题，激发学生的学习兴趣，将学生带入课堂情境当中。比如，教师创设情境，以小红帽的身份向学生求助：“我的几位朋友被魔法击中，忘记了自己是谁，你愿意成为小作家，帮助他们写出属于他们自己的童话故事吗？”教师通过创设情境，让学生在情境中学习，增加了课堂的趣味性。教师请学生以闯关的方式开展童话故事的写作，借机给予技巧指导，增加教学趣味性。教师让学生明确本次习作的内容以及要求，请学生阅读本节课的写作主题，思考童话故事的特点，结合本单元所学知识，为本课创编童话故事奠定必要的理论基础。然后，教师以小红帽的角色请学生解救自己的朋友，教师展示一些童话形象的图片，将这些人物“脑海中残存的影像（地点、人物、时间、物品等）”展现出来，让学生据此编写故事。教师请学生展开想象，猜测自己编写的童话故事中可能还会出现哪些人物，然后请学生补充时间、地点，让学生对时间、地点、人物进行拓展，为交流和习作进行铺垫。教师根据学生的回答，引导学生将词语进行交叉组合，以小组为单位交流，编出一个有趣的童话故事。教师请学生进行汇报分享，请其他学生帮助其进行补充，让学生在自主构思的基础上参与小组合作交流，编写故事，让学生在这个过程中不断活跃思维，开展团队协作，提高语言表达能力，积累语言素材。然后，教师根据学生的思维和回答，引导学生修改童话故事，完善自己的作品。最后，教师组织学生进行作品评价，请学生对小组成员的作品进行互动赏评、修改，提高学生的鉴赏水平，使学生掌握修改习作的方法，养成修改习作的良好习惯。

二、感受实际生活，积累写作素材

写作大多是以实际生活为基础开展的，需要学生感受实际生活，体会生活中蕴含的情感，将写作内容与实际生活相连接。打造生活课堂，不仅可以让学生结合自身的生活常识和经验来理解文章写作的手法、方式和内涵，了解抽象的概念，在自主探究的过程中进一步加深对写作的认知和理解，还可以培养学生对写作的兴趣，积累写作素材，增加生活经验，提高生活能力。而且从生活中挖掘语文元素，将生活以语文化的形式展现，能有效调动学生的好奇心和求知欲，促使学生写作生进行思考、探究，有利于活跃学生的思维，发展学生的创新意识和核心素养，对学生写作水平的提高具有重要作用。

例如，在三年级上册第五单元《习作：我们眼中的缤纷世界》的教学中，教师首先要明确本节课的教学目标：“通过精读课文、联系生活等方式，寻找自己观察的印象最深的一种事物或一处场景；通过合作的方式完成思维导图，归纳梳理、提炼方法，将自己观察的事物或场景清楚地表达出来；主动关注生活，表达自己的真实感受。”教师展示教材中的插图，请学生仔细观察图片，自由发表自己的见解，说一说自己关注的细节，鼓励学生相互交流。而后，教师展示几幅插图，让学生按照提示，采用细节关注的方法进行图片观察。然后，教师带领学生回顾本单元的两篇课文，以文中的主角小鸟和草地为题，要求学生以小组为单位交流，探讨自己眼中的缤纷世界是什么，结合刚刚自己观察到的，与其他学生进行分享。教师指导学生交流所观察的事物，唤起学生的快乐体验，激发学生用文字记录自己眼中的缤纷世界的欲望。紧接着，教师让学生回顾之前所学的《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》，思考文中所提到的小狗和杨梅有什么与众不同的地方，而作者是如何进行描写的，教师在一旁进行辅助，用思维导图帮助学生体会作者的写作手法。之后，教师帮助学生理清写作的顺序，指导学生在充分阅读他人作品的基础上梳理思维导图，提炼写作方法，学习组织材料、观察环境，为写作奠定坚实的基础。学生先将自己在日常生活中观察到的事物或场景进行组织调整，编写提纲。之后，小组间交流自己所写的提纲，选取最好的在班级上进行交流，教师再对学生的提纲进行评价，引导学生发现他人的优点，改进自己的不足。学生修改完善习作提纲，完成初稿，再进行细节的填补润色，完成整篇作文。

三、读写结合训练，提高写作能力

阅读和写作是语文教学的基础，而阅读是写作的基础，写作是阅读的提升和发展，开展读写结合训练，将阅读和写作有效结合，带动双方相互发展和进步。教师通过开展读写结合训练，给予学生检验知识运用情况的舞台，让学生在实践过程中加深对所学知识的理解，让学生主动进行查漏补缺，提高自身知识和技能水平。同时通过竞赛活动，让学生发现自己存在的问题，在教师的指导下，进行自我提升和修正，不仅可以提高学生的自我认知，也可以构建高效课堂，实现教学目的。在整个活动过程中，学生为了取得胜利，会进行自我提升和团队协作，有利于培养学生的竞争意识和团队协作能力，这对于学生今后的学习和生活都具有非常重要的意义，有利于塑造学生健全的人格，磨炼学生的意志。

例如，在三年级下册第四课《昆虫备忘录》的教学中，教师和学生玩看图猜昆虫的游戏，用多媒体展示昆虫的图片，请学生联系实际生活进行猜测，就此引出本节课的课题，让课堂充满轻松的趣味，激发学生学习的积极性，帮助学生迅速感知昆虫，为课文的学习做铺垫。教师展示本节课的题目，请学生根据标题提出疑问。教师让学生结合生活实际来理解课题，也拉近了学生与文本及作者的距离。随即，教师进行知识填充和拓展，勾勒单元要素，讲解学习方法，让学生明确学习任务。然后，教师要求学生读课文并思考：“这篇课文与以前学过的课文最大的区别是什么？文中的小标题有什么特点？仔细观察这篇文章，你有什么发现？”通过提出问题，既检验学生的预习成果，又提高学生的细节观察能力和语言归纳、表达能力。学生利用前面所学的知识进行学法迁移，这样的研读更有目的性，更能提高课堂效率。教师请学生以小组为单位自主交流，发现的昆虫秘密，感知文章的主要内容，并且利用课堂游戏检测学习成果，调动学生的学习积极性，引导学生学会联系上下文判断信息。然后，教师请学生再次阅读课文，以小组为单位，交流分享自己最感兴趣的句子，说一说原因，鼓励其他学生进行讨论和补充，分享学习成果。带领学生梳理文章，内化对文本的理解。教师展示课文中介绍“花大姐”的语段，出示图表式备忘录，请学生进行对比，锻炼学生提取信息的能力和语言概括能力。

四、开展课外阅读，培养读写习惯

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是小学语文写作教学的重要支柱之一，多读书是学生做到出口成章、笔下生花的最基础，也是最有效的方法。阅读是培养和锻炼小学生综合能力的过程，是决定学生今后发展轨迹的人才培养活动。教材中的阅读内容有限，无法满足学生写作水平提高和发展的需求，因此在教师的指导下开展课外阅读势在必行。课外阅读不仅可以提高学生的语言表达能力，还突破了教材的局限。教师根据学生的兴趣爱好，结合教材，选择适合学生当前学习情况的书籍，给学生充足的空间和时间去阅读，检验教学方法和技巧的可行性，提高学生的阅读能力。而且对课外书籍进行阅读，可以帮助学生养成良好的阅读习惯，通过长时间的实践，还能够培养学生的阅读兴趣，提高学生的成就感和荣誉感，对学生阅读技巧和写作水平的提升具有重要作用，有利于促进语文核心素养和写作能力的提高，对学生今后的学习和发展成长都有着非常重要的意义。

例如，在五年级下册第三课《月是故乡明》的教学中，教师开篇点题：“自古以来，文人墨客总是把月亮与思念家乡联系在一起，久而久之，月亮就成了寄托相思之情的象征。”教师请学生回忆关于月亮的诗句，通过回忆旧知，引出本节课的课题。教师请学生仔细阅读课题，思考这个题目所代表的含义，并提出问题：“这篇课文里，作者借‘月’寄托了怎样的情感呢？”让学生带着问题阅读课文，注意读准字音，读通句子，梳理课文内容。教师根据学生的回答进行补充和说明，请学生思考“作者由月亮想到了哪些往事和经历”，并要求学生再次阅读文章，请学生将自己代入作者，思考：“在回忆这些童年生活的时候，内心会有怎样的感受？作者是如何抒发对故乡的思念之情的呢？作者先写了什么，又写了什么？这样写有什么好处？”教师要求学生从教材中找出依据，检验学生的文章阅读水平。而后，教师请学生思考作者将故乡的月亮形容为“小月亮”的原因，并说一说自己的感受，鼓励学生仿照课文的写作方法进行思念主题的文章写作。最后，教师请学生在课后阅读和欣赏一些关于月亮和思乡的文章、图书、音乐、影视作品等，提升文学和审美素养。

五、开展多元评价，感受写作快乐

评价是人进行自我认知的重要途径。作为写作中重要的组成环节，评价可以直接影响学生的发展。课堂评价是非常重要的，它可以帮助教师找到自己在写作训练中存在的疏漏，结合学生暴露出的问题，改进教学方案，优化教学设计，不断提高自身教学水平和质量。同样地，它可以让学生明确自己现在的知识水平，设立更高的目标，不断前进，帮助学生保持良好的心态，促进学生的身心健康和全面发展。同时也能帮助学生提高学习效率，促进学生写作水平的提高和创新思维的完善，增强学生的综合素质。通过帮助学生正确地认识自我，引导学生进行科学合理的自我评价，可以最大限度地调动学生的积极性，有利于学生在写作训练中不断地调整、监督自己，掌握更多写作技巧和方法，提高自己的写作水平，培养自我反思的习惯。

例如，在六年级下册第一单元《习作：家乡的风俗》的教学中，教师用多媒体展示各民族的民风民俗，引出祖国不同地区迥异的风俗习惯，由此请学生想一想自己家乡的风俗，思考自己如何介绍家乡风俗，鼓励学生大胆表达。然后，教师请学生说一说为什么选择某种风俗来介绍，以小组为单位交流：“是什么风俗？它的主要特点是什么？打算从哪几个方面进行介绍？哪一部分是介绍的重点？”教师请小组选派成员进行交流。教师布置主题写作任务，并提出问题：“根据介绍的风俗特点，同学们打算拟定什么题目？”教师要求学生先整理思路，列提纲，明确自己想要描写的风俗，回忆这个风俗的突出特点。然后，教师总结本单元课文中的表达方法，展开写作技巧指导，引导学生安排文章的结构、中心句，点拨学生的写作技巧。教师进行总结，提示学生在风俗写作方面要注意写清楚风俗活动的各个环节，重点描写活动现场的情况和自身的感受，在写作过程中要按一定的顺序写，注意详略得当、重点突出；可以写一些自己对风俗活动的看法，表达出自己的观点，但注意要有充分的论证。学生开始写作，通过选择自己喜欢的风俗，选取不同材料，运用抓住特点描写风俗的方法，介绍家乡的风俗活动，表达出自己的看法。教师在一旁巡视，不干涉学生的写作，只在需要的时候进行指点。学生写完后，全班互相传阅，教师请学生评选出几篇较为优秀的作文，点评分析，以小组为单位鉴赏文章。提示学生注意从所写的是什么风俗、内容详略是否得当、特点是否突出、语言是否通顺恰当等几方面进行评价。

综上所述，写作是小学中高年级语文教学的重要内容，教师在教学中一定要注重教学方式的变革，注重引领与发现，让学生的写作能力切实得到提升。

参考文献：

[1] 宋英娥《把握小学语文“脉搏”，落实中高年级写作训练》，《小学生作文辅导》2021年第4期。

[2] 黄忠其《随机成文，思绪飞扬——浅谈小学语文中高年级随文练笔的有效训练策略》，《学苑教育》2016年第5期。