小学语文线上教学现实问题的优化措施探究
作者： 刘敬禹摘 要：随着信息技术的快速发展，线上教学模式已被普遍运用到学科教学中，产生了一些新理念、新模式，推进了学科教学改革，也给教师带来了一定的挑战。开展线上小学语文教学，可以打破常规的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。教师要积极提升自身教学水平，通过融合线上教学资源、布置线上作业等方式，有效地发挥出线上教学模式的优势，优化课堂教学效果。
关键词：小学语文 线上教学 现实问题 优化措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.023
线上教学是指通过互联网技术和在线教育平台，将课程内容和教学过程传递给学生的一种教学形式。与传统的面对面教学相比，线上教学具有更加灵活和便捷的特点，可以让学生在任何时间和地点都能够接受高质量的教育。线上教学不是教师的独角戏、一言堂，也不是学生孤单地在线自学，而要让学生得到与在传统课堂中同样的学习体验和效果。
语文是小学阶段非常关键的一门学科，有效开展语文教学，能够为学生的各学科学习打下坚实基础，也能够充分提升学生的语言组织能力、应用水平。线上教学能够有效优化语文教学结构，减轻教师的教学压力、提升学生的学习热情。但现在线上教学开展仍面临着一些问题，这就要求教师紧跟时代发展步伐、积极提升自身教学能力，充分优化线上教学模式，促进语文课堂教学质量提升。
一、依托合适软件，明确教学内容
随着线上教学在学科课堂中的普及运用，涌现出了各种各样的教学软件，导致教师难以抉择。且不同软件的具体功能也各有不同，操作起来繁杂、多样，很多教师难以了解、掌握，导致线上课堂教学的质量较差、效率较低。因此，在开展线上教学前，教师首先要选择功能适当、好运用的教学软件，并利用软件设计出符合小学生年龄阶段、发展水平的教学内容、教学计划，将小学生充分地吸引到课程学习中来，充分地提升线上教学的效率。在选择合适的教学软件后，教师也要认真观察、了解使用说明，并寻求信息技术教师的帮助，有效掌握教学软件上各功能的用法，以促进线上教学的顺利、顺畅进行。
例如，在《口耳目》的教学过程中，教师要先选择合适的教学软件，并有效明确课程教学内容，使学生能够有效会写口、耳、目、手等字。这就要求教师在软件上搜集对应的教学课件、教学资源，通过“指一指”的线上教学方式，让学生有效感知口、耳、目、手、足为人体身上的各器官，并利用“书写”功能有效讲解口、耳、目、手、足的笔画顺序，使得学生能够清晰、直观地掌握这些字的写法，提升学生学的速度。教师还可以有效利用教学软件上的多项功能，丰富课程教学内容，优化课堂教学过程。
二、设置合理任务，增强线上互动
学习氛围的有效营造是当前学科课堂上教师所需要重点关注的内容，在以往的线上教学中，很多教师忽视了学生与文本、学生与教师之间的沟通、交流，总是一个人在线上不停地“说”，很多学生会感到无聊、枯燥；且在线上教学中，教师无法时刻关注每一位学生的情况，这就导致学生频频出现走神、打盹现象，无法将教师所“讲”完全接收，学习质量差、学习效率低。
因此，在线上教学过程中，教师也要增设互动环节，可以依据课文内容布置线上学习任务，通过“随机提问”的方式抽取学生进行回答，以营造“紧张”的氛围，使学生有效集中注意力，专注于课程内容的学习和探究；或是有效引入与课文相关的问题，以“问”引发学生的思考，激发学生的探究欲；或是设计“字词”“造句”等闯关游戏，有效增强线上教学的趣味性、生动性，使学生速进入学习状态、参与知识学习。
此外，在语文线上教学过程中，教师也要秉承“以生为本”的教学理念，进行任务设计、互动环节设计时，应该紧扣“学生”这一中心，遵循学生的身心发展特点、语文教学规律，以更好地创新课堂教学模式，使得学生能够在线上学习中取得收获、获得发展。
例如，在《田忌赛马》的教学过程中，教师就可以在线上布置学习任务，如 “画出三次赛马过程、结果的示意图”，引导学生结合课文内容进行有效探究、思考。学生画出示意图，然后教师进行展示、点评，检验学生的自主学习成果。教师还可以设计探究任务，如：划分课文段落，解读“胸有成竹”“得意洋洋”的含义，解析孙膑身上的品质等。引导学生有效完成任务，并应用“随机提问”的方式，选取学生回答以上问题，以此有效地活跃线上课堂教学氛围，使得学生能够积极、主动参与课堂学习。
又如，《荷叶圆圆》的教学过程中，教师就可以有效开展“线上闯关”游戏活动，让学生通过合适的组词、造句，使屏幕上的小青蛙能够跳过一个个荷叶，回到家里。教师也可以结合图片、视频等进行提问，如：“你觉得荷叶像什么？”以此充分地发散学生的思维、发挥学生的想象力。还可以设计“积分制”规则，引导学生踊跃按下“举手”按钮，自己回答问题。有些学生“举手”回答：“荷叶像一把扇子，可以扇风乘凉。”有些学生举手回答：“荷叶像一个大盘子，可以洗干净，在上面放上饭菜。”有些学生回答：“荷叶像一把大伞，在下雨时可以举起荷叶遮风挡雨。”以此有效地增强课堂上的师生互动，有效提升学生的语言组织能力。教师还可以结合课程内容设置选择题，并引导学生按下“投票”按钮，直观地看到哪个选项选择的人数最多、哪个选项选择的人数最少，然后公布正确答案，并分析各答案选项，使学生清晰了解到自身的错误。通过这样的方式，能够充分地发挥出线上教学模式的优势，增添线上课堂中学生与文本的互动交流、发散学生的学习思维，有效促进学生语文学习水平的大幅度提升。
三、融合线上资源，强化生活联系
在小学语文课堂教学中，教师除了要有效地培养学生阅读能力、写作能力、口语表达能力等，还要充分地提升学生的生活应用能力，使学生能够将课堂上所学到的东西有效应用到生活中。在以往的线上教学过程中，很多教师只是按照顺序“讲”教学课件，并没有充分发挥出线上教学直观、生动的优势，学生很难主动加入学习，只是机械地进行知识接收，学习自主性较差。因此，教师应该优化线上教学过程，融合应用多元化教学资源，如视频、图片、文字等，以生动、直观的画面快速将学生“拉”入学习状态，以充分地激发学生的学习兴趣。在此过程中，教师也要充分加强生活与语文知识的联系，引导学生在生活中发现、运用语文知识和技能，有效地提升学生的语文学习能力，促进线上教学质量、效率的充分提升。
例如，在《富饶的西沙群岛》的教学过程中，教师就可以融合线上教学资源，向学生展示、播放“西沙群岛”的风景、介绍当地地理位置和独特物种，引导学生通过直观的画面感知西沙群岛的“富饶”，并有效引导学生感受课文的文字之美，提升学生对所学内容的喜爱程度，培养学生的学习兴趣。然后教师还可以强化与生活的联系，向学生提问：“在生活中，你在哪有看到美丽的风景？”引导学生联系生活经历回想、回答，然后教师再根据学生的回答引入相关的教学资源。比如，有些学生说：“中心公园的风景特别优美。”教师就可以播放“中心公园”的相关视频，并引导学生用课文中“有的……有的……有的……”的句式造句，用自己的话描述中心公园里有什么美景，再和课文比一比，看看课文哪里写得好、好在哪。以此有效地强化生活与语文课程的联系，提升学生的知识应用能力和语言组织能力。通过这样的方式，教师能够充分地刺激学生的感官，增强学生的视觉体验，使学生在直观的画面中有效感知语言文字之美，提升学生的审美能力；也能够充分强化教学与生活的联系，使学生结合生活中的场景进行语文知识的生活应用，促进学生对知识的迁移，充分地发挥出线上教学优势，优化教学过程。
又如，在《北京的春节》的教学过程中，教师可以引入线上教学资源，让学生通过观看视频了解北京过春节时的习俗，然后向学生进行提问：“你们家乡在过春节时有怎样的风俗？”引导学生回想、感受春节时热闹的氛围、丰富的节日活动，将学生有效带入学习状态中，提升教学效率。
四、布置线上作业，提升学习质量
作业是小学语文教学中非常关键的部分，作业的有效设计能够促进学生对知识的巩固，提升学生的知识掌握能力。在线上教学模式的有效应用过程中，教师也可以布置线上作业，以有效促进作业设计的多样性，丰富作业布置形式，使学生能够在线上便捷地完成任务。当前教育政策和改革方向更强调“减负”，为引导学生主动完成作业，教师可以布置更多趣味化线上作业，如配音作业、游戏闯关类作业等，有效激发学生的学习自主性，使学生在愉悦的心情中完成作业，消除学生对作业的排斥情绪；还可以结合学生的学习能力、表现情况，有效布置“分层性”作业，引导学生完成符合自身发展层次的作业，提升学生的作业完成质量；布置“听力类”“阅读类”作业，提升学生语言运用、阅读理解能力，从而以作业帮助学生进行知识巩固，提升学生“学”的质量。
例如，在教完《将相和》后，教师就可以在线上布置“配音”作业，让学生结合课文内容搜集、制作配音视频，引导学生在线上完成这一作业。在完成作业的过程中，学生要认真揣摩、感知蔺相如、廉颇、秦王、赵王等人物的性格，并依据课文内容揣摩他们的语气，将各角色的个性特点有效地表现出来，充分适配视频。这样的教学方式，能够增强语文作业的趣味性、生动性，符合当前小学生模仿能力强、表演欲望盛的特征，能够充分地激发学生完成作业的积极性，使学生深入理解、掌握课文内容。
又如，在教完《祖父的园子》后，教师可以设计分层性作业，先依据线上平台功能，对学生的课堂表现状态、课堂检测情况进行分析，据此对学生进行分层：将语文学习能力强、学习水平高的学生划分为一组；将学习能力且知识掌握水平中等的学生划分为二组；将学习能力弱、知识应用水平低的学生划分为三组。然后再根据学生对课程内容的实际掌握情况布置基础类、应用类、拓展类三种不同难度的作业，并将之发送给每位学生，以充分降低学生对语文作业的难度感知，减弱学生对作业的“畏惧感”，使每一位学生都能完成适合自己的作业，增强学生的学习自信。通过这样的方式，能够优化线上作业设计内容、尊重学生的个体差异，也能够充分地发挥出作业的效用，以“作业”促进学生语文学习水平提升和全方位成长。
五、注重评价反馈，促进全面发展
在以往的小学语文课堂教学中，很多教师忽视了“评价”这一环节，没有针对学生的实际情况、发展水平做出针对性、有效性的评价，导致“评价”的作用没有被完全发挥出来，不利于学生的自主反思、自主思考。线上教学模式增强了“评价”的即时性，教师在线上教学过程中，应该充分关注对学生的即时评价，及时运用教学软件中的“小红花”“掌声”等功能，肯定学生的想法，鼓励学生，使得学生获得满满的成就感、幸福感，增强学生的自信。教师还要注重评价的多元化构建，以“线上教学”促进评价主体的多元化、评价方式的多样化，并注重对学生语文各方面能力的评价，以充分地、全方面地提升学生的语文学习能力。
例如，在《习作：写读后感》的教学中，教师引导学生有效了解、掌握“读后感”的写作手法，然后引导学生写读后感。在学生写作完毕后，教师可以利用线上平台进行展示、评价。教师可以在线上课堂中展示学生的作文内容，然后引导学生进行思考，共同对此作文内容进行点评、批改。教师要对作文进行批注，做出有针对性的点评，引导学生学会分析和鉴赏文章，并及时改正自己文章的不足。此外，教师还可以应用线上教学软件，将学生的作文打乱顺序，发送给其他学生，让学生之间在线上进行有效地点评、批改，并进行标注、书写评语。通过这样的方式，促进“评价”这一教学环节作用的充分发挥，使每位学生都能够在“评”中感知、了解自身的不足与他人的长处，并在“评”中学习和借鉴好的作文结构、作文写作思路等，以优化自身的写作。如此便能充分促进学生写作质量的有效提升，促进学生语文学习水平的大幅度提升，进一步加强学生的自主反思，推动学生的个性化发展。
综上所述，在时代快速发展的今天，教师应该及时转换教学思路，灵活应用线上教学模式，以提升课堂教学效果、提升学生学习质量。在小学语文课堂教学中，教师要应用合适的教学软件，明确教学内容，设计教学计划；要发挥线上教学优势，增强线上互动交流；要融合线上教学资源，加强生活联系，提升学生的语言应用能力；依靠布置线上作业，强化知识巩固；关注评价反馈，引导学生自主反思，以充分地提升线上教学质量，促进学生的全面发展。
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