基于“教学评一体化”的小学语文写作教学策略探究
作者： 冯丽丽摘 要：在深化教育改革的当今时代，如何结合新教学理念的优势，促进学生语文综合学习能力的提升，日益成为一线教师重点关注的课题。写作教学作为小学语文课程重要的组成部分，对于学生学科素养的培养及发展有着关键作用。本文结合教学实践，从“教学评一体化”的角度，探讨小学语文写作教学的策略，以期改善写作教学现状，促进小学生写作能力及语文素养的发展。
关键词：教学评一体化 小学语文 写作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.014
随着2022版新《课标》的正式颁布，教育界出现了许多新式的教学模式及教学理念。写作教学作为小学语文课程教学的重点及难点所在，教师需要紧紧围绕课程教学目标，对现有的教学模式进行改良及创新，以评促教、以评促学，让学生成为教学活动的主体，推动写作教学向着多元化方向深入发展，进而促进学生语文综合学习能力的稳步提升，实现构建高效课堂的目标。
一、“教学评一体化”的内涵
在传统的教学过程中，教、学、评分离的现象较为明显，不仅无法适应教育新形势的发展，而且还对学生认知能力的提升产生了一定的限制性作用。基于“教学评一体化”教学理念开展小学语文写作教学活动，不仅真正贯彻了国家层面所倡导的“以生为本”“因材施教”的教育导向，落实了新版课程标准的教学要求，同时也有利于学生认知能力和语文综合素养的提升。
从“教学评一体化”的内涵来看，主要强调的是将教师的教、学生的学和师生的评三者紧密结合，通过三者之间的紧密联系、相互协作，充分发挥师生互动、生生互评等教学手段的积极作用，引导学生主动参与教学活动，是一种新型教学模式和育人模式。将“教学评一体化”应用于小学语文写作教学中，可以加强学生、教师和写作三者之间的有机联系，构建新式的育人生态和教学模式，让学生在多方位力量的助推下，稳步提高写作能力。
二、“教学评一体化”在小学语文写作教学中的应用价值
1.“教学评一体化”可以促进学生写作能力的有效提升
“教学评一体化”将教师的教、学生的学和师生的评三者之间有效结合，可以为学生构建出一个较为系统、完善的教学生态。在这样的教学生态环境中，学生的认知潜能可以得到进一步激发，写作兴趣得以明显提升，同时可以增强学生的写作自信心。“教学评一体化”在小学语文写作教学中的应用，可以让学生对自身的写作现状形成全面的认识和了解，并在主动参与与积极探索的过程中，针对自己在习作学习中存在的诸多问题，进行自我修正，进而实现写作能力的提升，最终达成全面发展的学习目标。
2.“教学评一体化”可以促进教师提升专业素养
“教学评一体化”将教师的教、学生的学、师生间的评三者有机融为一体，如何将其有效应用于小学语文写作教学活动，进而改变传统写作教学的各种弊端，促进学生写作能力得以显著提升，不仅是教师面临的现实问题，同时也是对教师教学能力的考验。在此情况下，教师需要积极学习各种新式教育理念和思想，想方设法提升自己的专业能力，掌握多种教学方法，并结合学生的实际情况和教学目标方面的要求，对其进行合理应用，进而帮助学生掌握不同文体的写作方法，提升学生的写作能力。
3.“教学评一体化”可以促进学生学科核心素养的发展
在“双减”政策深入贯彻、落实的时代背景下，若想更好地发挥“教学评一体化”模式的积极作用，教师应以促进学生的核心素养的发展为目标，合理运用如辩论式、合作学习等教学策略，引导学生主动参与课堂写作活动。在此过程中，教师可以通过教学内容、教学方法等方面的变动和调整，保障全体学生的有效参与，让学生真正成为课堂上的主人，改变如“灌输式”“一言堂”等传统教学模式的弊端，及时发现学生的问题并采取有效策略解决，进而促进学生语文学科核心素养的发展。
三、“教学评一体化”在小学语文写作教学中的应用策略
1.结合写作主题，制定合适的教学计划
在开展小学语文写作教学活动时，各个教学环节以及活动内容，都应严格按照教学计划中的要求来落实。教师依据教学大纲、基于学生差异制定科学而合理的教学计划，不仅可以提高课堂教学质量，还可以让教师在短时间之内快速落实教学目标，进而满足学生的真实学习需求。教师应结合学生的现有写作水平及能力，在制定教学计划的过程中，将关注的重点集中在写作教学的主题解析方面，并对其进行优化和改良。从“教学评一体化”的角度来看，明确写作主题是小学语文写作教学得以顺利开展的前提和保障。教师唯有围绕写作主题明确写作任务和写作目标之后，才能够构建更加符合小学生特点的写作教学流程和教学活动内容，并把控各个教学流程的实施质量，进而确保语文写作教学活动的顺利开展。为此，教师需要精心设计和策划课堂活动，以避免出现教学活动与教学内容不匹配等问题的出现，保障小学语文写作教学活动得以顺利开展。
以部编版教材四年级上册第五单元的习作教学为例。本单元的习作主题为“生活万花筒”，要求学生选择生活中一件印象深刻的事件，按照事件发生的起因、经过、结果的顺序，条理清晰地将整个事件叙述完整。从写作体裁方面来看，该篇习作属于记叙文范畴，而学生在进行创作时，多因未事先拟定写作计划而导致无法掌控写作流程，习作的质量自然可想而知。针对此种情况，教师可以结合写作主题，制定合适的教学计划，引导学生开展习作创作活动。首先，教师根据教学目标，为学生展示如“难忘的一次旅行”“印象最深的一次值日”“照片里的温暖”等几个贴近学生日常生活且较为具体的题目，让学生运用口头表述、互动交流等方式，结合自己的所见所闻，选定一个题目进行叙述，以引发学生的回忆并激发学生的创作冲动。其次，在开展正式的写作教学活动之前，引导学生明确本次写作的重点内容以及写作顺序，以确保学生的习作符合规范并叙事完整。然后，教师以范文为例，为学生讲解记叙文的写作方法以及语言运用技巧。比如，在写“难忘的一次旅行”时，在文章开头可以运用一些古诗引出旅行的地点，以引起他人的阅读兴趣，并增强作文的趣味性；而在文章的结尾部分，则可以运用疑问或反问的句式，以激发读者的思考。最后，在学生完成创作之后，教师需要运用恰当、合理的方法对学生的文章进行评价，帮助学生找出文章中写得好的地方和不好的地方，比如运用古诗引出文章主题，便是一种新颖的写作方法；运用设问的方法，激发他人的思考欲望，可以起到画龙点睛的效果。教师如此结合写作主题，制定合适的教学计划，便可以让整个教学活动详略得当、重点突出，真正发挥“教学评一体化”模式的积极作用。
2.以学生为中心，有序开展教学活动
在教育深化改革的时代背景下，“以学生作为教学活动的主体”“构建学为中心课堂，促进学生全面发展”等教学理念越发得到一线教师的认可，许多教师将其运用于教学实践中，取得了良好的教学效果。从教学活动的目的及目标来看，小学语文写作教学活动本身就是围绕着“学生的学”而开展的，因而教师所制定的各项学习任务、教学目标，都需要在充分满足学生需求的基础之上完成。为了实现促进学生全面发展的教学目标，教师应结合因材施教的教学理念，有针对性地设计和安排各项教学活动。在开展小学语文写作教学时，教师可以结合情境教学法、多媒体教学方法或者实践教学法等方式，给学生以感官上的体验和感受，在最大程度上激发和调动学生的写作潜能和积极性，有序开展教学活动，进而促进学生的全面健康成长及发展。
以部编版教材三年级下册第一单元的习作教学为例。本单元的习作主题为“我的植物朋友”，要求学生以春天为背景，自由选择一种植物，先从名称、样子、颜色、气味、其他等方面做一个记录卡，然后以习作的方式，向别人介绍“植物朋友”，以达到“让更多的人了解它”的目的。从写作体裁方面来看，该篇习作属于说明文范畴，为激发学生习作创作的主动性与积极性，培养学生的观察能力及写作能力，教师应将学生置于教学活动的主体地位，依照“观察→记录→创作→点评”的顺序，有序开展教学活动。首先，教师带领学生走出教室，在校园寻找各种植物，在此过程中教师可以为学生讲解一些如“松树的叶子为什么又细又长像针一样”的常识性知识，以拓宽学生的知识面。其次，在学生选定某种植物之后，教师可以让学生先从远处观察该植物的外观，并引导学生自由想象：“它的形状远远看去像什么？”再让学生近距离仔细观察它的颜色、特征、气味等诸多方面，并将观察的结果详细记录在观察卡上。在此过程中，教师可以引导学生积极与其他同学相互交流，分享观察的心得体会，进而促进学生观察能力及口头表达能力的提升。然后，教师便可以带领学生回到教室，让学生结合自己的记录卡进行写作活动，在学生创作结束之后，教师既可以要求学生间进行互评互改，也可以让写同一种植物的学生组成一个学习小组，相互交流彼此的心得感受，从而促进学生的共同进步。最后，针对习作活动中学生的表现，教师可以从主动参与程度、观察是否仔细、同伴交流情况等方面予以总结式点评，进而提高全体学生的集体意识；针对学生习作中存在的共性问题，可以结合范文的讲解式点评，为学生提供相应的写作指导，至于个别学生习作中的个性问题，则需要教师在课后单独辅导，进而让每个学生都能得到不同程度的进步。将学生的生活实践和习作进行深度结合，有序开展有教学活动，不仅真正体现了学生在教学活动中的主体地位，同时也让“教学评一体化”的教育理念得以真正落实到教学实践中。
3.建立互评机制，检验学生的学习成果
建立系统的评价机制也是“教学评一体化”在落实过程中的一项极为重要的内容。传统的小学语文写作教学评价，往往是教师一个人对全体学生的学习行为进行评价，由于教师个人的主观因素，以及评价任务较为繁重，因而无法对学生的学习能力、学习效果、学习过程等方面形成较为客观、系统、全面的评价。为了缓解并改善因教师个人因素而导致评价的内容不够全面、客观等问题，教师在小学语文写作教学过程中，应将学生的自评以及学生间的互评纳入，并将学生的自评、生生互评作为重要参考，重新建立新型的互动综合性评价机制。进而让学生通过亲身评价的方式，了解到自己在学习过程中存在的问题，并积极寻找问题的解决方案，同时帮助学生对自身的能力形成较为全面的认知。通过教学评价机制的完善，不仅可以充分发挥学生作为课堂主体的优势，同时也让“教学评一体化”成为推进小学语文写作课堂教学改革的有力支撑。
以部编版教材四年级上册第六单元的习作教学为例。本单元的习作主题为“记一次游戏”，要求学生从游戏前的准备、游戏中的经历、游戏结束后的感受等三个方面，将整个游戏的过程写清楚。与三年级相比较，本单元教学不仅要求学生叙事完整，还要求学生结合参加游戏时的情感变化来完成创作活动，体现了课程教学目标呈螺旋式上升的要求。教师可以将游戏活动融于写作教学活动中，引导学生基于亲身体验开展写作创作，并运用多种评价方法促进学生写作能力的发展。首先，教师基于学生的年龄特点及现有资源、条件，精心设计游戏活动的流程及教学评价目标，为学生讲解游戏的规则及分工要求，让学生思考并记录参与游戏需要做哪些准备工作，进而培养学生的规划能力。在此基础上，教师带领或引导学生共同参与游戏活动，并提醒学生在确保安全的前提下，留心观察游戏中其他同学的表现，同时要求学生“纵然是游戏，也要全身心参与”，从而让学生在参与过程中获得最佳的体验。而教师应仔细观察学生的投入情况，为后期的评价工作打下坚实基础。而在游戏结束之后，教师应在第一时间询问学生参与游戏活动的心得体会，并对他人的参与情况进行评价，进而为后续的习作评价创设良好前提。然后，教师引导学生结合自己的亲身体验，将游戏的整个过程以第一人称写下来，并表达自己在游戏中获得的道理和认识。最后，在学生完成上述写作任务之后，教师可以让学生自读文章，寻找作文中出现的病错句、错别字，完成初步的自我评价；或让学生在小组内部以互换互评的方式，了解自己习作的不足之处；而教师则可以从词语的运用、叙述的方式以及描写的技巧等方面对学生形成综合性的评价。另外，教师也可以及时和学生家长之间展开互动、沟通和交流，让家长对孩子的文章进行评价。这样的以评促教、以评促学“教学评一体化”的互动评价模式的建构，不仅可以保障全体学生在教学评价中的有效参与，同时也显明提升了小学语文写作课堂的教学质量。
综上所述，“教学评一体化”在小学语文写作教学中的应用优势极为明显。教师应结合“教学评一体化”的应用优势，基于学生的真实写作能力，设立可行的学习目标，构建“教学评一体化”的小学语文写作教学课堂，增强学生主动参与写作教学的学习兴趣，进而促进全体学生的写作能力得到稳步提升。
参考文献：
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