基于图示教学法的高中历史教学
作者： 丁惠荣摘 要：学习历史是为了以史为鉴，更好地服务于现实生活。在当下的高中历史教学中，由于缺乏具体的语境，学生往往在历史知识的学习中感到力不从心。而图示教学法可以帮助学生进行高效的学习。本文探讨基于图示教学法的高中历史教学策略，以期帮助学生更好地理解和消化历史知识。
关键词：图示教学法 历史教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.047
历史教学是培养学生历史意识和历史思维的重要途径。然而，由于历史学科的性质和特点，学生常常在学习中感到困惑不解。为了提高历史教学的效果，一种有效的方法是采用图示教学法。图示教学法不仅可以促进学生的理解，还能提升学生的思维能力，有很好的辅助教学的作用。
一、图示教学法的优点和作用
1.促进重点知识的系统呈现
历史学科的知识内容庞杂且复杂，学生在学习过程中往往感到困惑不解。采用图示教学法可以通过生动、形象的图像来展示历史事件、人物等，帮助学生更加清晰地理解和记忆知识点。首先，图示教学法可以提供直观的视觉信息。历史教学常常涉及时间、空间和人物之间的关系，而图示教学法可以通过图表、时间轴、地图等可视化工具，将抽象的概念具体化，让学生一目了然。例如，通过绘制时间轴，学生可以清楚地看到历史事件的发展过程，帮助他们更好地理解事件的前因后果与相互关联。
其次，图示教学法可以提升学生的兴趣。历史教学中，学生常常需要掌握大量的历史人物、事件等信息，这会导致他们觉得学习枯燥无味，因而缺乏积极性。而利用图示教学法，教师可以运用图像、漫画等形式来呈现历史故事，增加趣味性，吸引学生的注意力，激发他们对历史的兴趣和热情。
最后，图示教学法可以帮助学生建立知识网络。历史知识往往是相互联系和影响的，而图示教学法可以通过图像化的方式展示这些联系，帮助学生建立知识的关联网。
2.利于复杂知识的生动展示
基于图示教学法的历史教学在复杂知识的生动展示方面具有优势。历史学科涉及许多复杂的概念、事件和社会关系，这对学生来说可能是难以理解和记忆的。通过图示教学法，可以将抽象的、复杂的历史知识转化为生动、形象的图像，从而帮助学生更好地理解和记忆。首先，图示教学法可以通过图表和图像来展示复杂的历史事件和过程。对于一些复杂的战争、经济发展等历史事件，通过构建时间轴、流程图或图表等形式，可以清晰地呈现事件的起因、经过和结果。这种可视化方式可以帮助学生更好地理解事件的发展脉络和各个阶段之间的联系，使复杂的历史过程变得更加容易理解。
此外，通过利用图示教学法所呈现的图像化内容，历史教学可以变得更加互动和灵活。教师可以设计各种形式的图片展示、配合问题引导学生进行讨论，激发他们的思考和探究欲望。如，提供一张画作或照片，可以引发学生对于艺术与历史关系的思考，学生在尝试理解历史事件和背景的同时，提升审美情趣。
3.促进学生思维的创新开发
基于图示教学法的历史教学可以促进学生思维的创新开发。历史学科不仅仅是简单的记忆和重复事实，更重要的是培养学生的批判思维、创造性思维和问题解决能力。而图示教学法可以激发学生的思维，并引导他们进行深度思考和创新。通过图示教学法呈现的图像化内容可以激发学生的想象力和创造力。历史事件往往有许多未知的细节和背景，图像可以激发学生的联想和猜测，让他们主动参与到历史的探索中去。例如，一张描绘古代都市风貌的图片可以引发学生对于城市规划、社会结构等方面的思考和猜测，激发他们对历史的好奇心，使其积极提出自己的观点和推测。
图示教学法可以通过展示多种视角和观点来促进学生的多元思维发展。利用图示教学法展示不同文化、不同时代的历史图片，可以帮助学生理解和比较不同观点之间的区别和联系，促进他们形成多元的历史思维。另一方面，新课程改革和新高考政策更加重视学生的思维能力，教师为了适应时代潮流，也要通过图示教学引导学生学会在实践中掌握知识和方法，提升历史思维。
4.促进学生学习热情的有效提高
基于图示教学法的历史教学可以有效提高学生的学习热情。历史往往被认为是一门枯燥的学科，不少学生对于大量的历史事件、人物等信息感到厌烦。而采用图示教学法则可以通过图像和视觉呈现来增加学习内容的趣味性和吸引力。首先，图示教学法可以运用图像、漫画等形式展示历史故事，使历史变得更加有趣，可以激发学生的情感共鸣，增加他们对历史的参与感和体验感。学生在观察和分析这些图像时会更加投入，从而提高学习的积极性和主动性。
其次，图示教学法可以通过设计丰富多样的图示展示，增强学生的参与和互动。学生在与他人合作和交流的过程中可以共同探讨图示中的问题，互相启发和补充，从而提高学习的效果和兴趣。
最后，图示教学法可以激发学生的好奇心和探索欲望。历史是一门充满探索的学科，而图示教学法可以利用图像化内容引发学生的思考和推测。他们会对于历史事件和人物的背景、细节产生好奇，主动去寻找相关资料，深入了解历史的过程。这种积极主动的学习态度将提高学生对历史学科的热情和投入度。
二、基于图示教学法的历史教学策略
1.立足学生主体，培养核心素养
在基于图示教学法的高中历史教学中，学生应该成为学习的主体。传统的历史教学常常是教师为主导，学生被动接受知识，这样学生往往难以真正理解和消化所学内容。通过采用图示教学法，可以使学生更加积极参与学习，发挥主动性，并且能够根据自身的特点和需求进行学习。教师在高中历史的图示法教学中要充分参透新《课标》的要求，结合历史学科核心素养来进行教学。要根据教学的内容选择恰到好处的图示，并充分考虑学生的接受程度，促进其核心素养的提高。
例如，在《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》的教学中，教师可以使用地图、时间轴和图表等工具，帮助学生理解各个时期的政权更替和民族交融的情况。通过展示地图来呈现不同朝代的疆域变化和统治中心，学生可以直观地了解不同政权的区域分布。同时，可以利用时间轴展示不同朝代的时间顺序和持续时长，帮助学生理清历史事件的发展过程。另外，图表可以用来比较不同政权之间的关系和特点，例如统计表可以呈现各个朝代的统治者、国号、国都等信息。通过这样的图示教学法策略，学生能够更好地理解和记忆历史知识，树立历史观念，发展核心素养。
2.整合教学内容，建构整体框架
图示教学法的一个重要作用是整合教学内容、建构整体框架，将零散的历史知识有机地组织起来，形成一个完整的历史体系。首先，教师可以利用图示资料，如思维导图等工具，将不同的历史事件、人物、地理等元素进行分类归纳，展示它们之间的关联和演化过程。通过整合教学内容，学生可以更清晰地了解历史知识的内在逻辑和脉络，从而更好地理解历史现象和历史发展的规律。其次，教师还可以通过图示资料的布局设计，突出重点内容，凸显历史事件的关键因素和影响。此外，对于复杂的历史事件或概念，教师可以使用图示材料进行分层展示，逐步引导学生从整体到细节进行理解，建立一个完备的历史知识系统。通过图示化的表达手段，学生可以更好地把握历史事实、概念和关系，提高对信息的吸收和记忆能力。通过整合教学内容，建构整体框架，基于图示教学法的历史教学能够让学生在深入学习历史的同时，掌握整体脉络和关联，帮助他们更好地理解历史事件与人物之间的相互影响，培养批判性思维和综合分析能力。
例如，在《诸侯纷争与变法运动》一课中，教师可以将相关的事件、人物以及他们的背景信息进行分类整理，如春秋五霸、商鞅变法、孔子和老子等，形成一个清晰的结构。教师还可以分层展示此时期的列强纷争、经济变法、文化运动，并重点突出商鞅变法的内容和作用、百家争鸣的意义，让学生更加全面、综合地了解历史知识，建立系统的知识框架。
3.问题结合图片，系统呈现知识
在基于图示教学法的历史教学中，问题结合图片是一个有效的策略，可以帮助学生系统地理解和记忆历史知识。教师可以针对历史内容编写一些问题，在提出问题之后再展示相应的图示资料。通过提问的方式，激发学生思考和解决问题的能力。图片可以提供信息和线索，帮助学生回答问题，并促使他们将零散的知识点整合成完整的答案。这种问题结合图片的教学方法，能够帮助学生更加有目的、有针对性地学习历史知识，同时提高他们的分析和思维能力。此外，教师也可以根据学生的实际情况和学习进度，设计一些开放性问题，鼓励学生运用所学的历史知识和图示材料进行分析、比较和评估。这样的问题可以引发学生们的思考，并促使他们从多个角度来理解历史事件。通过解决问题，学生不仅能够巩固所学的知识，更能够培养批判性思维和历史素养。
例如，在《冷战与国际格局的演变》一课中，教师可以向学生展示“北约”和“华约”的对峙示意图、第二次柏林危机中美苏坦克对峙的场景、柏林墙的建立与推翻等图片，然后提出问题如：“‘北约’和‘华约’成立的时间以及成立的原因是什么？”“冷战中美苏争霸的具体体现的是什么？”也可以提出开放性问题：“柏林墙的建立与推翻给我们什么启示？”“你对当今世界发展格局的看法是什么？”通过以上问题结合图片的图示教学，可以让知识的呈现更加系统和水到渠成，让学生进行更高效的学习。
4.利用教材图示，加深学生记忆
在基于图示教学法的历史教学中，教材图示是一个重要的资源，可以帮助学生更深入地理解和记忆历史知识。教材图示是教科书中提供的图片、图表等视觉化工具，用于辅助教学。教师可以根据需要选择相关的图示，并将其融入课堂教学中。通过引导学生仔细观察教材图示并对其进行分析，可以帮助他们更全面地理解历史事件、人物和概念。教师可以问学生关于图示的问题，或者要求学生描述图示所展示的历史情景。这样的互动式探讨能够激发学生的思考，促使他们与历史知识进行连接，并将其应用到实际情境中。教材图示可以帮助学生更好地组织和记忆知识，同时也提供了一种可视化的复习工具。通过利用教材图示进行教学，可以帮助学生以直观方式接触历史知识，深化他们对历史事件和概念的记忆。图示能够激发学生的兴趣和好奇心，促使他们主动参与学习，从而加强他们的学习成效和学习体验。
例如，在《全球航路的开辟》一课中，教师可以利用教材中“新航路的开辟示意图”和“其他航路的开辟示意图”这两个图示来开展教学，让学生通过观察地图了解多种全球航路的开辟路线，并与历史事件和人物进行联系。教师可以提出以下问题引导学生思考和讨论：“这两个图示展示了哪些航路的开辟？”“不同航路的开拓者有哪些，他们在历史上有什么贡献？”“这些航路的开辟对全球经济和文化交流产生了怎样的影响？”通过分析教材图示并回答这些问题，学生不仅可以更加深入地理解全球航路的开辟过程，还能够将知识应用到具体情境中。
5.借助信息技术，建立直观课堂
在基于图示教学法的历史教学中，借助信息技术是一个重要的策略，可以创建更加直观和生动的课堂环境。通过使用电子白板、投影仪、多媒体演示等工具，教师能够将图示内容呈现在课堂上，并引导学生进行互动探索。利用电子白板和投影仪，教师可以展示高质量的图示、地图、图片和视频素材，让学生直接观察和分析。这样的直观呈现方式增强了学生对历史事件和概念的理解和记忆。另外，利用互联网资源也是一个重要的策略。教师可以引导学生使用网络搜索相关图示资料，或者提供一些优质的线上历史教学资源。这些资源可以扩大学生的知识面，丰富图示内容，让学生在线上探索、学习和分享。同时，信息技术还可以提供个性化学习的机会，根据学生的不同需求和兴趣，提供定制化的图示资料和资源。
例如，在《世界多极化与经济全球化》一课中，教师可以利用电子白板和投影仪呈现世界地图，并使用互联网资源展示不同国家或地区的经济指标和数据。这样的直观展示有助于学生更好地理解和记忆各国经济的全球化特征，以及国际贸易对于经济多极化的影响。同时，教师还可以利用多媒体演示介绍重要经济组织（如世贸组织）的运作机制和相关历史事件，展示其在经济全球化中的作用。通过信息技术的应用，教师可以创造出一个生动的课堂环境，为学生提供直观、互动的学习体验，加强他们对历史知识的掌握和理解能力。
综上所述，随着新课程改革的不断深入，教师要探索新的教学方法以适应学生的需要。基于图示教学法的历史教学有着重要作用，教师在教学中要不断丰富教学资源，开拓教学思路，与时俱进。通过不断探索和创新，帮助学生建立完整的历史知识体系，提高历史核心素养。
参考文献：
[1] 丁惠荣《图示教学法在高中历史教学中的运用》，《中学课程资源》2022年第5期。
[2] 韩梅娟《图示法教学在高中历史核心素养达成中的应用策略探索》，《考试周刊》2021年第86期。
[3] 朱柏静《图示法在高中历史时序思维能力培养中的运用》，杭州师范大学2018年硕士论文。
[4] 李晓琴《图示法在高中历史教学中的研究与运用》，华中师范大学2016年硕士论文。
[5] 王朝明《浅析高中历史课堂教学中图示教学法的巧用》，《时代教育》2014年第2期。
[6] 林晶《图示教学法在高中历史教学中的应用》，福建师范大学2013年硕士论文。
（本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“图示教学法在高中历史课堂教学中的运用研究”的研究成果，批准号：XC-a/2020/04）