信息技术背景下小学语文阅读教学的有效途径探究
作者： 王鹏飞摘 要：在信息技术发展背景下，教育只有与时俱进，才更利于学生的发展，才能提高学生的学习质量及效率。通过在小学语文阅读教学中应用信息技术，教师可激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。本文以信息技术为背景，探究了小学语文阅读教学的有效途径。首先阐述了小学语文课堂应用信息技术的实践价值和实践原则，进而从激趣、促思、互动、创新、评价等方面，提出构建情境、拓展资料、在线交流、优化活动、智能分析等教学策略，旨在推动信息技术在教学中的应用，提高小学语文阅读教学的有效性。
关键词：信息技术 小学语文 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.007
信息时代在给人们带来便利的同时，也使教育实现了技术化发展。如今，信息技术已全面覆盖各大教育机构，但在实际应用上还存在一些不足，未能将信息技术的应用优势充分发挥出来。在学生打基础的重要学段，小学语文教师在应用信息技术时，更应注重实践策略，把握好教学原则，既要坚持以生为本原则，也要落实多元设计原则，及时改善过去单一化的应用方式，积极探索多种信息技术的应用举措，让信息技术更好地助力阅读教学活动的开展。
本文围绕信息技术背景下小学语文阅读教学的实践价值、实践原则和实践策略展开讨论，通过探索有效途径，提升小学生的语文阅读学习成效。
一、小学语文课堂应用信息技术的实践价值
1.满足时代要求，推动教育发展
信息技术是新时代的主要发展特征，在技术加持下，各行业都相继实现了转型发展，教育业亦是如此。教师开展信息化小学语文阅读教学活动，是顺应时代发展要求的重要举措，也是促进语文教育发展、教育事业整体进步的核心所在。目前，各大中小学以及校外辅导机构已逐步实现信息化教学，且取得了较好的教学成果。由此可见，在小学语文课堂中应用信息技术十分必要。
2.提升教学效率，激发学生兴趣
相较于以往的教学，应用信息技术可以使教学进度加快，丰富课堂教学内容，促进学生学习理解。信息技术以互联网为依托，随着时代进步，信息技术的功能优势也愈加凸显，通过灵活运用信息技术，教师可为学生构建丰富多样的阅读学习课堂，增强学生的学习体验，使学生更加专注地投入其中，从而提高学习质量和效率。不仅如此，信息技术可直观呈现学习内容，符合小学生的形象思维特征，帮助学生快速了解目标知识、提高学习理解，并对学习产生浓厚兴趣。
3.突破时空限制，促进自主学习
信息技术可应用于课堂，亦可用于课后，为学生提供自主学习资源和学习指导。就现代信息技术在教育中的实践应用来看，既有微课、APP学习平台，也有各类学习网站、互动平台。学生可以借助这些资源完善自己在课堂学习中的缺憾，实现个性化学习。同时，教师也可利用在线平台与他人、教师形成沟通与互动，及时解决学习问题，分享学习过程和成果。这对于提高学生的学习自主性、学习能力等具有较好的作用。
二、信息技术背景下小学语文阅读教学实践原则
1.以生为本原则
以生为本指从学生本位出发，依据学生的学习现状确定教学目标和方案，包括学生基础学情、性格喜好、个性特征等等。在此基础上，教师要设计符合学生发展规律的教学活动，如在满足学生好奇心的情况下，应注重教学创新和学生学习体验；在学生学习热情培育的基础上，可开设趣味化阅读学习活动等。这期间，教师既要注意课程难度的科学把控，也要重视教学方式的趣味构建，增强课程教学与学生之间的黏合度，适应学生的个性发展。
2.多元设计原则
信息技术为教学提供了多种支持，在传统课堂中，教师在应用信息技术开展教学活动时，通常以课件为主要方式，缺乏创新。部分教师在设计课件时表现为文字过多、全部是图片或过于注重美观等，导致课件的应用价值未能充分发挥。为更好地发挥信息技术的应用有效性，教师也要重视多元设计原则，在应用课件时，教师可融入其他功能和素材，如引入音频、视频、链接等，合理排布课件图文。除此之外，教师还可在课堂教学时引入微课、短视频等资源，将信息技术的教育功能全面发挥出来，为学生提供新的学习体验。
三、信息技术背景下小学语文阅读教学实践策略
1.激趣——构建情境
信息技术的应用优势之一，在于打造趣味课堂。通过营造情境氛围，教师可引领学生走进情境世界，增强情感体验。情境设计可根据不同文章构建，具有多样性、可创造性等特点，如生活情境、故事情境、游戏情境、直观情境等等。教师可利用信息技术为学生直观展示情境素材、播放背景音效，使语文课堂立体化，激发学生的阅读兴趣。另外，在情境构建的过程中，教师还可采取创新设计，吊起学生阅读学习“胃口”，如借助广告植入的方式作为情境导入，促使学生主动阅读、积极思考；或是依托角色配音的方式增强学生的课堂参与性，让学生强化对文中情节、人物的认识。
以课文《草船借箭》为例，此篇文章节选自《三国演义》，具有很强的故事性。这就为构建情境创造了良好条件。比如，教师利用信息技术搜索互联网中的影视剧，将其中“草船借箭”的部分剪辑下来，制作为短视频或微课的形式。其中，教师可优先选择《三国演义》中的动画片段，以适应小学生年龄特征。在课堂教学时，教师则可在课堂伊始为学生放映相应的动画片段，引领学生初步了解故事情节。待学生完成阅读，教师则可开展下一步情境活动——让学生代入文中的角色，并利用信息技术为学生先后播放与诸葛亮、鲁肃和周瑜相关的动画片段，引导学生分析其中的人物角色特征，如“注意观看诸葛亮的行为表现和语言，你觉得诸葛亮是个怎样的人？假如你是他，你会做出怎样的选择或应对鲁肃和周瑜？”等问题。此外，教师也可利用信息技术为学生营造“草船借箭”的背景音效、画面，让学生进行角色扮演，待学生表演结束后再引出问题。通过构建情境，学生能够集中注意力了解文本内容，在情境氛围的营造与代入下，学生还可与主人公产生情感共鸣，加深对知识的理解和记忆，从而形成良好的阅读效果。
2.促思——拓展资料
在开展阅读教学活动时，教师不仅是要丰富学生的语言、文化知识，更要培养学生的阅读理解能力，使学生形成良好的思维品质，促进学生对人生、价值观的思考，提供学生的审美与创造等能力。因此，在信息技术背景下开展阅读教学活动时，教师则需从“促思”角度出发，注重对阅读内容的挖掘、对学生思维能力的锻炼，让学生在思考中深入理解阅读内容，提高阅读学习质量。在此期间，教师可借助丰富的信息资源补充文本内容，丰富课程知识，帮助学生深入理解文本内容，锻炼思维能力。另外，在资料拓展过程中，教师也要丰富资料形式，注重资源的多样性呈现，如图片、动画、视频、音乐等，避免文字性太强。
以课文《威尼斯的小艇》为例，该文以写景为主，意在辅助学生了解并掌握静态描写和动态描写的表达效果，培养学生的语言表达、写景写作能力。因此，在拓展资料的方向上，教师可重点围绕景观景点、写景文章、威尼斯等方面搜集。比如，在组织学生阅读学习期间，教师可以利用多媒体信息技术为学生放映威尼斯的小艇等景色图片，帮助学生清晰感知文中所描绘的景象，引领学生体会语言文字的美。学生在基本了解文本内容时，则可为其呈现其他与威尼斯特色相关的景点的图片、文章，让学生在多篇文章共读的过程中，分析文章的写作特点、写作技巧、语言特色等。
除此之外，教师还可从语句方面拓展资料，如与写景相关的描绘性词语、句式等，或是为学生呈现某个导游介绍景点的短视频等内容，以丰富学生的文化视野，让学生了解更多介绍景色的表达方式。在此基础上，教师则可围绕丰富的学习资料设计问题，以达到促思的目的，如：“文章的结构是什么？作者在描写景色时，为什么要描写船夫？文章第四自然段的写作意义是什么？能不能去掉这部分，直接写有很多船只等静态物体？”丰富的资料可以为学生提供对比信息，使学生深入分析关键问题，从而获得新的思路，提高对课文的阅读理解效果。
3.互动——在线交流
信息技术丰富了人们的交流互动方式，人们不再需要面对面即可实现信息传递、相互沟通。基于这一优势，课程教学可依托信息技术打造课堂在线交流模式，让全班学生都能够参与到发言、分享当中，打破以往发言机会少、参与性弱的问题。如今，已有部分学校实现了电子书包、平板电脑模式的教学，学生可通过登录智能设备、学习系统，在学习平台内展开学习，获取资源并实现互动交流。对此，在信息技术的教学应用上，教师可通过构建网络互动平台的方式，为学生打通课堂发言新渠道，如设立专门的互动评论区、在线交流版块、学习弹幕等，在某位学生发言的同时，其他学生则可利用智能学习设备在平台中发表各自的想法。
以课文《圆明园的毁灭》为例，教师可将课堂发言与在线交流并用起来，创新课堂互动交流方式。学生可以利用教师分享的线上资源完成自主阅读学习。在学习任务方面，除安排学生依序完成学习活动之外，教师还可提出一些问题引发学生思考，如“这篇文章写的是什么内容？你通关阅读，觉得文章表达的情感是什么？文中的情感变化是什么？作者为什么反复描写圆明园昔日辉煌？”等问题。待学生的自主学习结束后，教师则可鼓励学生积极发言，如A学生说：“教师，我认为作者多次描写圆明园昔日辉煌是为了对比，凸显圆明园被毁灭时英法联军的恶劣行为。”与此同时，其他学生再将各自的想法输入在平台中。这样，教师在听取A学生发言的同时，也可及时了解其他学生的想法。此外，在信息技术、在线交流平台的支持下，教师也可借此组织小组讨论学习活动，让学生在各自的聊天室分享资源、想法的同时，亦可借助信息技术实现小组竞争，了解其他小组的讨论进度、讨论情况，从而激发学生互动、思考和学习的积极性。
4.创新——优化活动
信息技术为课堂教学提供了无限可能，教师可利用信息技术、现代设备为学生创设更加多样、趣味且新颖的学习活动，有助于培养学生的学习积极性，提高学生的综合素养。教师要充分了解信息技术，并具备良好的创新意识，设计形式多样的阅读活动。但需注意的是，在优化教学活动时，教师要根据阅读教学内容进行设计，同时还要结合学生发展特征，确保阅读活动符合学生的发展情况。
以课文《只有一个地球》为例，围绕这篇文章主题，教师可设计“保护环境”“爱护地球”等主题活动，让学生利用信息化学习平台和设备，自主搜集与活动主题相关的案例资料、文章。大量阅读能够强化学生对课文主题的认识，使其了解到保护环境的意义。在此基础上，教师再组织学生开展主题演讲活动，如让学生整合各自的案例资源，并在演讲时分享资源，增强学生的阅读、演讲体验。其间，教师也可联系时政热点、视频内容促使学生理解保护环境的作用，如“日本向大海排放核污染水”等。通过这样的方式，教师不仅可以使学生正确使用互联网，也可以培养学生的人格品质，使学生在树立正确“三观”的同时，了解社会新闻、国际时政，从而培养学生的文化意识、爱国意识、环保意识等。除此之外，教师还可借助信息技术开展知识训练活动，比如，在完成课文学习后，教师可利用信息技术设计趣味线上游戏——看图说词游戏、闯关游戏、配音游戏等。与以往游戏形式相比，在信息技术的加持下，游戏的样式更加丰富，不仅可满足阅读教学目标，也可促进学生的综合能力发展。
5.评价——智能分析
教学评价可有效反馈教学成果，增强对学生学情的了解。在以往的教学中，由于班级学生人数较多，教师往往难以全面关注每位学生的情况。而在信息技术的教学应用下，教师则可借助系统平台对学生的课堂学情进行智能分析、实时评价，及时把握学生的学习状态。比如，在开展小组讨论活动时，教师可为各个小组建立相应的线上聊天室和学习任务单，让学生将讨论成果发布其中。这样，教师在系统后台就可以了解各个小组及其成员的具体学习情况。同时，教师通过利用智能分析技术解析学生的学习成果，则可及时对学生进行相应评价。
另外，在信息技术的帮助下，教师还可依托互联网平台，为学生提供自检平台，让学生实现自我评价、小组互评等。在评价体系设置上，教师可将教师评价、学生评价、小组评价的权重重新调配，以增强学生在学习评价中的参与度。在评价指标方面，教师可结合学生的线上学习进度、任务完成度、准确率等方面设定指标体系。
综上所述，教师在信息技术背景下开展小学语文阅读教学活动，不仅可以推动教育发展，也可以提升教学效率，激发学生兴趣，还有助于突破教学的时空限制，促进学生的自主学习。为保证信息技术在课堂中的应用有效性，教师需要把握好以生为本、多元设计等原则，在此基础上探索教学实践策略，增强小学语文阅读教学的有效性。根据信息技术的功能特征，教师可利用信息技术进行情境构建、拓展资料、在线交流、优化活动、智能分析等，以实现激趣、促思、互动、创新、评价等教学效果，提高当代小学生的语文阅读学习质量。
参考文献：
[1] 曹力超《信息技术融入小学语文阅读教学中的优势及实践应用》，《学周刊》2021年第6期。
[2] 谢宝玉《信息技术与小学语文阅读教学有效整合的途径与方法分析》，《读与写》2021年第17期。
[3] 柳丽阳《信息技术与小学语文阅读教学深度融合的实践研究》，《考试周刊》2021年第71期。
[4] 陈艺梅《高效教学视角下信息技术在小学语文阅读教学中的应用》，《教师》2021年第11期。
[5] 谢玉兰《对信息技术与小学语文阅读教学整合教学设计的分析》，《新课程》2021年第34期。