基于新课标背景下初中语文群文阅读的教学模式分析
作者： 马岩摘 要：在新《课标》背景下，初中语文教学承受着教育改革的压力，教师要明确教学理念、方法和措施，从而将新《课标》理念融入初中语文教学活动中。但部分教师在开展阅读教学活动时，依旧存在选文内容复杂、阅读形式简单等问题，难以真正践行初中阅读教学理念。基于此，教师应该合理选择群文阅读内容，鼓励学生自主进行群文探究学习，通过合理的教学手段，将语文群文阅读教学活动落到实处，从而促进初中语文群文阅读教学的发展，进一步满足新《课标》的要求。
关键词：新《课标》 初中语文 群文阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.012
群文阅读教学属于一种新型教学模式，主要指综合主题相同或相似的阅读文章进行阅读，使学生深刻理解群文阅读主题和内容，形成个性化教学模式，一方面，转变阅读教学模式，优化阅读教学效果；另一方面，提升学生的综合实践和总结能力，从而促进教学效果的提升。群文阅读教学与传统阅读教学方法相比，可以帮助学生对阅读内容形成个性化理解，并扩大阅读范围，充分发挥阅读教学的重要作用，实现综合性阅读教学目标，从而将新《课标》教学理念落到实处。
一、基于新《课标》的初中语文群文阅读教学现状
1.选文内容复杂
部分教师在选择群文阅读内容时，没有按照统一主题内容进行挑选，而是直接统筹阅读资料，这不符合群文阅读教学原则和理念，难以形成有效的群文阅读教学模式。同时，他们没有充分考虑学生的学习情况，融合的阅读群文篇章较多，部分学生无法分析文章的深层次含义，与群文阅读教学目标背道而驰，严重影响群文阅读教学效果。群文阅读文章的结构、主旨和内容具有相似性特点，但部分教师综合了大量群文阅读内容，没有深入总结阅读文章的结构、主旨和内容，使群文阅读教学失去了教学意义。
2.阅读形式简单
初中语文阅读教学效果容易受到传统教学理念的影响，部分教师践行传统教学理念，以语言讲授的方式开展群文阅读教学活动，不考虑学生的主体地位，限制了学生在学习过程中的主观能动性，不利于促进学生发展。部分学生的主动学习意识较差，无法主动完成阅读学习任务，影响了阅读学习效果，不利于形成高效群文阅读教学模式。教师不关注他们的阅读情况，不考虑合适的群文阅读教学形式，无法真正激发他们的阅读兴趣。
3.阅读目标模糊
初中语文阅读目标对群文阅读教学具有指导作用，能够为阅读教学指明具体方向。但部分教师的群文阅读目标不清晰，不能指明阅读学习方向，学生不了解自己的阅读学习方向，不能制定对应的阅读学习计划，无法体现“教”与“学”的充分融合。阅读目标与阅读内容存在直接联系，但部分教师设计的阅读目标没有明确阅读内容，学生难以在阅读内容和阅读目标之间建立联系，阅读目标无法发挥实际作用。
4.阅读方法单一
部分教师仅应用单一的阅读教学方法开展阅读教学活动，不能充分调动学生的学习兴趣，阅读教学深度不足，影响了阅读教学质量。部分学生将阅读等同于朗读，按照正常的节奏和方法阅读文章，没有深入挖掘阅读文章中蕴含的思想感情和价值，不能实现群文阅读的主旨目标。除此之外，他们不愿意完成阅读任务，对阅读学习活动不感兴趣，部分教师忽视学生的感受，按照单一的阅读教学方法开展活动，使群文阅读教学活动失去了原本的价值，不利于改善阅读教学现状。
5.阅读思路混乱
部分学生的逻辑思维能力较弱，他们的阅读思路比较混乱，无法形成群文阅读通路，不能找到正确的阅读写作结构和方向，不符合核心素养培养要求。同时，他们在阅读文章时，具有盲目性的问题，无法抓住群文阅读的重难点内容，群文阅读效率呈现下降趋势。部分教师将自己视为课堂中心，要求学生按照自己的思路分析阅读内容，无法呈现学生的阅读思路，没有尊重学生的想法，不符合新《课标》教学理念。
二、基于新《课标》构建初中语文群文阅读教学模式的策略
1.合理选择群文阅读内容
教师深入理解群文阅读含义，按照群文阅读教学的明确规则，合理选择群文阅读内容，能够为学生提供合适的群文阅读资料，为后续群文阅读教学活动奠定基础。学生要积极表达自己的想法，将自己对群文阅读的理解、形式等情况告知教师，使教师了解学生的想法和意见，从而开展合理的群文阅读教学活动。教师要做好课前准备工作，基于群文阅读主题，明确合适的群文阅读内容，挑选3—4篇相同主题的群文阅读篇章，从而体现群文阅读教学主旨。同时，教师要对比群文阅读篇章的写作方法和结构，找到群文阅读的隐含价值，突出群文阅读递进性、过渡性的优势，方便开展后续的群文阅读教学活动。
例如，在部编版七年级上册语文的教学中，教师以“怀念的故事”为群文阅读主题，搜寻群文阅读内容，包括《秋天的怀念》《散步》《济南的冬天》，三篇文章以叙事为主，通过景色描写抒发作者的思想感情。教师要确定群文阅读内容，要求学生分析它们之间存在的异同点，并进行对比、总结。学生要阅读文章内容，按照教师提出的问题设计阅读计划，从而得到问题的答案。学生通过群文阅读方法能够明确思路，形成自主阅读和思考的意识。教师要将学生视为群文阅读课堂主体，跟随他们的思路，提出相关阅读问题，要求他们整合自己的思路，对问题进行思考，从而形成解决方案。教师要结合群文阅读主题，合理选择群文阅读内容，确定群文阅读教学方向，设计合理的群文阅读计划，学生结合群文阅读内容，深入分析文章之间的异同点，并形成群文阅读思路，为开展积极的群文阅读活动奠定坚实基础。
2.鼓励学生自主探究学习
教师要将学生放于核心位置，以凸显学生的主体位置为目标，鼓励他们完成自主探究任务。一方面，营造积极、高效的群文阅读氛围，另一方面，锻炼学生的逻辑思维能力。学生普遍缺乏自主探究意识，不愿意主动思考问题。为解决此问题，教师要意识到自己的主导作用，利用任务驱动等方法引导学生以小组形式解决问题，从而实现丰富群文阅读教学形式的目的。除此之外，简单讲解群文阅读内容能够为学生预留更多自主探究的时间，鼓励他们升华群文阅读主题，掌握群文阅读意义，进一步体现出群文阅读教学的价值，优化群文阅读教学效果。
例如，在部编版七年级上册语文的教学中，教师综合《从百草园到三味书屋》《纪念白求恩》课内文章，结合《朝花夕拾》课外阅读文章，带领学生通过阅读经典，感受传统故事和文化，逐渐挖掘经典故事的价值。为完善整个群文阅读过程，教师发布群文阅读主题——探索经典，要求4名学生为一个小组，一同完成群文阅读任务：结合《从百草园到三味书屋》《纪念白求恩》《朝花夕拾》三篇群文阅读问题，分析主题，找到文章之间的联系，说明自己的理解，并进行总结。借助群文阅读任务，学生能够有阅读方向，深入探索文本内容，挖掘阅读内容的内涵。学生属于群文阅读教学的主体，教师以学生为核心，组织小组学习任务，能够形成群文阅读任务驱动力。学生要积极参与群文阅读活动，探究任务，并主动发表自己的意见，逐渐形成任务意识。
3.明确群文阅读目标
教师确定群文阅读目标能够帮助学生指明群文阅读方向，分析群文阅读的重难点内容，鼓励学生完成自主阅读任务，促进群文阅读教学的进步。学生要根据教师确定的群文阅读教学目标，确定自己的群文阅读学习目标，制定群文阅读学习计划，为完成群文阅读学习任务提供保障。教师可以根据群文阅读内容，设置符合学情的文本阅读目标，从而充分发挥群文阅读目标的引导作用。
例如，在部编版七年级上册语文的教学中，教师综合《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》形成群文阅读体系，要求学生以此确定群文阅读任务。基于群文阅读内容，教师确定群文阅读主题是“神话故事”，设置群文阅读目标：第一，综合《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》，找到文章的具体人物、事件和结果；第二，分析三篇神话故事的相同之处和差异之处；第三，总结阅读内容，阐述文章内涵，总结自己的想法。根据群文阅读目标，学生确定从浅入深的阅读过程，通过深入阅读的方法，逐渐掌握群文阅读主旨，有利于优化群文阅读效果，加深对群文阅读内容的理解程度。基于群文阅读教学主题，学生能够学会群文阅读的方法，掌握群文阅读的节奏，这有利于提升群文阅读水平，促进群文阅读教学进步。学生按照群文阅读目标，设计自己的阅读目标、制定阅读计划，发现群文阅读文章之间的特点，总结群文阅读的规律，形成自主学习意识，有利于提升群文阅读教学水平。
4.丰富群文阅读教学方法
教师丰富群文阅读教学方法，丰富群文阅读教学形式，能够为群文阅读教学质量的提升提供保障。除此之外，教师借助丰富的群文阅读教学方法吸引学生的注意力，能够使学生自主参与群文阅读活动，并意识到群文阅读的价值。学生沉浸在群文阅读教学氛围中，通过交流、表达和体验过程，能够形成属于自己的群文阅读方法，并逐步加深对群文阅读的理解程度，形成良好的群文阅读教学效果。教师以群文阅读辩论会的形式开展群文阅读教学活动，能够使学生融入群文阅读教学氛围，发挥自己的积极作用，同时形成对群文阅读内容的独特理解。
例如，在部编版七年级下册语文的教学中，教师综合《邓稼先》《回忆鲁迅先生》《说和做——记闻一多先生言行片段》《孙权劝学》等文章，确定以辩论赛的形式开展教学活动，以“古人精神VS近现代人物精神”为辩论主题，组织学生对比古人精神和近现代人物精神，一方学生确定的辩论主题是“古人精神胜于近现代人物精神”，另一方学生确定的辩论主题是“近现代人物精神胜于古人人物精神”。两组学生抽签选择自己的队伍，并用10分钟的时间整理论点。辩论赛结束后，教师对学生的表现情况进行总结，并要求学生总结自己的感受。学生得到一个统一结论：古人精神和近现代人物精神都值得后代学习。通过辩论赛形式的群文阅读活动，学生对古人人物精神和近现代人物精神形成了明确理解，并意识到自己应该积极学习古人精神和近现代人物精神，逐渐提升自己的素养，形成思想和智慧的碰撞，从而充分发挥自己的价值。教师要以学生为主体，应用多种阅读教学方法开展群文阅读教学活动，有利于丰富学生的体验，激发他们对阅读学习的热情。学生参与不同形式的群文阅读活动，教师潜移默化地将群文阅读内容融入活动中，并通过活动让学生理解群文阅读内容、掌握群文阅读技巧，进一步形成群文阅读学习理念。
5.理清群文阅读思路
教师要发挥教学引导作用，帮助学生理清群文阅读思路，并掌握群文阅读的核心理念和内容，从而提升群文阅读教学质量。学生要根据教师的指导，构建层次化、逻辑清晰的学习思路，构建群文阅读体系，逐步掌握群文阅读要点，实现深度阅读。教师可以引入思维导图等信息化工具，带领学生应用现代化学习工具减轻学习压力，并愿意完成群文阅读任务。
例如，在部编版七年级下册语文的教学中，教师综合《阿长与〈山海经〉》《老王》《卖油翁》等文章，形成群文阅读体系，以学生抓住文章细节为群文阅读教学目的。首先，教师引导学生阅读文章内容，总结文章主题；其次，组织学生分析细节内容，找到文章要点，并记录；最后，以思维导图为工具综合三篇文章内容，理顺文章写作思路，指明要点，并撰写文章短评。通过上述群文阅读任务，学生可以从浅入深地掌握群文阅读内容，并形成逻辑清晰的逻辑结构，明确群文阅读思路，总结自己的感悟，有利于提升逻辑思维能力和综合能力。教师可以引导学生完善文章的写作思路，以此锻炼学生的自主学习能力和分析意识，进一步提高核心素养。学生可以整理群文阅读思路，形成群文阅读体系，明确群文阅读要求，逐渐意识到群文阅读的价值。除此之外，教师可以应用思维导图等技术完善群文阅读思路，提高群文阅读教学价值。
教师要积极开展语文群文阅读教学活动，组织学生从阅读目标等多个角度适应群文阅读模式，并掌握群文阅读方法。学生积极融入群文阅读教学活动，了解群文阅读教学思路，能够明确群文阅读任务和框架，形成群文阅读意识，提升群文阅读水平。除此之外，教师还可以从教学评价、作业等方面提升群文阅读教学效果。
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（本文系新疆维吾尔自治区“以校为本”2023年度课题“新课标背景下的初中语文群文阅读教学研究”的成果，立项批准号：XKT-2305015）