趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用策略探析
作者： 宋立雪摘 要：语文教学一直强调学生对文字的识别和理解能力。在小学语文教学中，趣味识字教学措施的应用无疑为教育界带来了全新的视角和机遇。趣味识字教学注重通过寓教于乐的方式，吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中体验学习的乐趣。这种教学方法不仅能够提高学生对文字的敏感度和兴趣，还能够在提高学生识字能力的同时，培养学生对语文学科的参与度，从而提升整体的学习效果。
关键词：趣味识字 小学语文 应用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.019
随着教育理念的不断发展，人们对于教育的要求也越来越多元化。趣味识字教学在小学语文教学中的应用与多元智能的培养密切相关。每个学生都有自己独特的智能特点，有的擅长逻辑思维，有的具备艺术创造能力，趣味识字教学恰好可以通过多样化的方式，满足不同学生的学习需求。从游戏到音乐，从绘画到手工制作，趣味识字教学使得学生在识字的同时，也能够展现自己独特的才能和创造力，从而促进学生素质的全面发展。
一、趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用价值
1.激发学生的学习兴趣与积极性
趣味识字教学的运用为学习过程注入了丰富的趣味元素，如趣味游戏、趣味故事、趣味互动等。这种引入有趣元素的方法，让学习变得生动有趣，使学生更加愿意参与其中，产生内在的动机和乐趣。此外，趣味识字教学还能够有效解决学习厌倦问题。学生往往会对枯燥的学习内容感到厌烦，从而影响学习效果。而趣味识字教学能够通过创新的教学设计，让学习变得充满趣味性和创意性，让学生在轻松愉快的学习氛围中保持积极的学习态度，克服学习厌倦情绪，提高学习效果。
2.增强识字效果与记忆力
趣味识字教学注重联想与类比。通过将汉字与生活中的场景、事物进行联想和类比，学生能够更直观地理解汉字的含义。趣味识字教学还强调情感共鸣。教师将汉字与情感相结合可以让学生在识字的过程中产生情感认同。同时，趣味识字教学也能够通过情感的引导，帮助学生树立正确的价值观和情感态度，使识字教学不再是单纯的死记硬背，而是成为情感交融的过程。此外，趣味识字教学对于培养学生的记忆能力也具有积极影响。趣味元素的引入能够提高学生对内容的注意度和专注度，进而形成持久的记忆效果。
3.培养创新思维与多元智能
趣味识字教学鼓励学生从不同的角度去理解和探索汉字。在趣味识字的过程中，学生常常需要进行联想、比喻、类比等思维活动，将抽象的汉字形状和含义与生活中的实际事物联系起来。这种创造性的思维活动，使学生的思维逐渐从传统的线性思维转向多元思维，培养学生从多个角度思考问题的能力。此外，趣味识字教学在设计中充分考虑了学生的多元智能发展。通过游戏化的环节、角色扮演等互动方式，趣味识字教学不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够培养学生在不同智能领域的能力，如逻辑思维、空间想象、人际交往等。趣味识字教学的创新性和多元性，能够拓展学生的思维边界。学生在趣味识字的过程中，不仅仅能够关注汉字的形状和含义，更能够体验到思维的自由与创造的乐趣。这种体验将激发学生对语文学科更深层次的兴趣，培养学生面对未知问题的勇气和能力。
4.提升学生的语文素养与综合素质
趣味识字教学强调情感的培养，让学生能够感受到语文之美。通过情感的引导，学生不仅仅是在学习汉字，更是在感受文字背后的情感。趣味识字教学强调互动与合作。通过趣味游戏、团队合作等形式，学生在识字的过程中得以互相交流、合作，提升学生的团队协作能力和社会交往能力。在趣味识字的情境中，学生不再是孤立学习，而是与他人共同探索、合作解决问题。这种互动和合作的经验，将为学生未来的社会交往和团队合作提供宝贵的基础。此外，趣味识字教学也注重对学生审美能力的培养。通过赏析有趣的故事、寓言，学生能够感受到语文之美，更加愿意去深入了解和探索语文知识。这不仅能够提升学生的语文素养，还有助于提升学生的综合素质。
二、现阶段小学语文识字教学的现状
1.传统的死记硬背教学
在传统的识字教学中，部分教师缺乏足够的情感引导和情境设计。学生需要在短时间内背诵大量的汉字和词语，但缺乏与汉字背后的文化、历史、故事等内容的联系。这种枯燥的记忆过程不利于学生兴趣的充分激发，使得学生对于汉字的理解和记忆仅仅停留在表面。此外，传统的识字教学往往忽视了学生的个体差异。每个学生的学习习惯、学习速度和学习风格都不同，然而这种教学方式过于统一，没有考虑到学生间的个体差异。部分学生可能因为记忆能力较弱或学习方式不适应而产生挫败感。
2.缺乏趣味性与情感引导
识字教学中缺乏趣味性的元素，导致学生对学习的兴趣逐渐减退。学生需要掌握大量的汉字和词语，如果教学内容枯燥乏味，难以引起学生的注意，一些学生很可能会出现抵触情绪，导致学习效果不佳。并且，情感引导在识字教学中的缺失使得一些学生对汉字的认知停留在形式上，缺少对汉字情感内涵的深入理解。汉字作为中国传统文化的重要组成部分，往往承载着丰富的情感、价值和历史内涵。然而，在现阶段的识字教学中，部分教师往往将汉字简单地作为符号教给学生，忽略了汉字背后的情感与意义。
3.教学方法单一化
部分学校和教师在识字教学时仍然要求学生以死记硬背为主，教学方法缺乏创新和多样性。这种方法限制了学生的积极性和主动性，不利于激发学生的学习兴趣和创造力。此外，在现有的识字教学过程中，部分教师往往忽视了对学生创新思维的培养。每个学生都有不同的智能优势，但传统的教学方法往往只关注语言文字，而忽略了其他能力的发展。
4. 缺乏互动与合作
合作是培养学生合作意识和团队协作能力的重要途径，然而，在识字教学中，部分教师给学生提供的合作机会较少。这使得学生无法在合作中共同探索问题、解决难题，也不能很好地从合作中体验到互相支持和共同成长的快乐。此外，识字教学的孤立性和缺乏合作，也会一定程度上影响了学生社会情感的形成，不利于学生建立良好的人际关系。在现实社会中，人际关系和社会情感是十分重要的素养，然而这些素养在传统的识字教学中往往得不到有效培养。
三、趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用策略
1.设计多样化的趣味教学活动
趣味识字教学的核心在于通过富有趣味性的教学活动，使学生在愉悦的氛围中获得知识，激发学生的学习积极性。教师可以设计各种类型的趣味游戏，如闯关游戏、拼图游戏、词语接龙等。通过游戏的竞争性和娱乐性，学生能够体验识字的乐趣。同时，教师可以设计趣味的识字竞赛，让学生在竞争中相互学习，提高识字效率。并且，教师可以将趣味元素融入阅读活动，提高学生的阅读兴趣，丰富学生的词汇量。教师可以选择富有趣味性的文章或故事，引导学生在阅读中认识新的汉字。同时，教师可以设计阅读任务，让学生通过解密、填空等方式与完成汉字的学习。
以《日月水火》的识字教学为例，教师可以设计趣味游戏，将汉字识字与游戏互动相融合。在教学活动开始前，教师可以为学生讲解游戏背景。在古老的神话故事中，四位神明分别掌管着日、月、水和火，他们的名字蕴含在汉字之中。学生们将通过一系列趣味游戏，探索这四个汉字的构造和含义。第一，教师将设计多个关卡，每个关卡对应一个神明的名字。在每个关卡中，学生需要通过提示来猜测这是哪个神明，提示可以是部首、笔画数、意义等。例如，对于“月”字关卡，提示可以是“月亮的月”，学生需要根据提示来猜测并选出正确的答案。第二，教师准备四个大拼图，分别组成了“日”“月”“水”“火”四个汉字的形状。学生需要在规定时间内将拼图重新组合成正确的汉字形状。第三，学生们坐成一个圈，每人说一个与汉字相关的词语，下一个学生必须用这个词语的最后一个字作为开头，说出另一个词语。词语的主题要与日、月、水、火有关，如“日出”“月光”“水流”“火焰”等。
2.创造趣味故事情境
趣味故事情境是将汉字的意义和用法融入生动有趣的故事情节中，从而让学生在情景中感受汉字的含义，取得更好的识字效果。教师可以选择一个或多个汉字，围绕这些汉字创造故事情境。在讲述故事时，教师可以引导学生注意故事中出现的汉字，并通过解释、示意等方式帮助学生理解汉字的含义。在创造故事情境时，教师可以加入一些情感元素。教师在讲述故事的同时，要鼓励学生参与互动，提出自己的想法和理解。教师可以让学生联想其他与汉字相关的事物，以及如何在日常生活中运用这个汉字。这种互动参与有助于学生深入理解汉字的多重含义。在听完故事后，教师可以鼓励学生进行创作延伸，让学生编写自己的故事情境，或是绘画、漫画等。通过学生的创作，教师可以了解学生对汉字含义的理解程度，同时培养学生的表达能力。
在《天地人》的教学中，教师可以围绕着天、地、人这三个字的意义展开教学，运用天空、大地和人类，构建一个奇幻的故事世界。故事情节如下：在一个神奇的世界里，天是一个温暖的母亲，她用宽阔的蓝色怀抱护佑着大地。大地是一个快乐的父亲，他用广阔的胸怀承载着人类的生活。人是天地的子民，生活在这个美好的世界里。天、地和人之间形成了一种和谐的关系，彼此相互依存，共同创造出美丽的景色和幸福的生活。教师在讲述故事时可以引导学生注意天、地、人这三个字在故事中的含义。在故事中，教师可以加入一些情感元素，让学生对天、地和人产生情感共鸣。通过描绘天空的美丽、大地的宽广和人类的善良，学生会产生对自然和人类的情感体验。在讲述故事的同时，教师可以问学生：你觉得天地人之间的关系如何？你还能想到其他与天地人相关的词汇吗？
3.引入多媒体资源
现代多媒体技术为教学提供了丰富多样的资源，能够将识字内容以生动有趣的方式呈现给学生，从而激发学生的学习兴趣。多媒体资源包括动画、视频、音频、图片等，它们能帮助学生更好地理解汉字的形态、含义以及使用场景。动画和视频可以将汉字的书写过程呈现出来，让学生看到笔画的顺序和结构；音频可以帮助学生正确地发音和理解汉字的发音规律；图片可以用图像形式呈现汉字的含义，帮助学生形成形象记忆。教师可以利用多媒体工具制作趣味多媒体教材，将识字内容融入其中。并且，多媒体资源可以提高识字教学的互动性，让学生参与其中，提高学习的参与度。教师可以设计汉字拼写的小游戏，让学生通过拖拽字母或笔画的方式完成汉字的拼写，还可以设计汉字配对活动，让学生将汉字和对应的含义或图片进行匹配。这种互动体验可以使学生更加主动地参与识字学习，增强学生的学习动力。
以课文《口耳目》为例，教师可以准备一个汉字动画，展示汉字口、耳、目的书写过程。教师还可以制作一个小视频，展示口、耳、目这三个汉字在实际生活中的使用情景。比如，视频中可以展示一个人在听音乐（耳）、欣赏美食（口）、看书学习（目）的场景，让学生通过视觉感受，理解这些汉字的意义。为了帮助学生掌握汉字的发音，教师可以录制音频示范，要求学生进行跟读。此外，教师可以设计一个多媒体互动游戏，让学生通过点击屏幕或选择答案的方式来进行识字互动。教师可以设计一个拖拽游戏，要求学生将正确的图片与相应的汉字匹配，如将“耳”字与耳朵的图片进行匹配。此外，教师可以展示趣味的故事情境，将口、耳、目这三个汉字的含义融入故事中，通过图文并茂的方式，让学生在情境中理解汉字的意义和用法。
4.鼓励学生分享和交流
教师可以定期安排课堂时间让学生展示他们的趣味识字作品。学生可以制作识字卡片、趣味插图、识字故事等，将自己的学习成果展示给同学。通过分享，学生可以相互学习，了解不同的创意和方法，从而丰富彼此的识字体验。教师还可以设置小组讨论环节，让学生在小组内分享各自的趣味识字策略和经验。学生可以相互借鉴，提出建议，共同探讨如何更好地进行趣味识字学习，从而形成一个合作学习的氛围。此外，教师要鼓励学生编写趣味故事，并在课堂上进行分享。教师可以要求学生选择一个自己喜欢的汉字，然后编写一个与该汉字有关的趣味故事，结合汉字的含义和发音，创造出有趣的情节。
以《金木水火土》教学为例，教师可以要求学生选择其中一个汉字，如“金”，并以这个汉字为主题进行创作。学生可以用图画、短文、小故事等方式，展示关于“金”字的内容，如黄金、金色等。在课堂上，教师可以安排学生轮流分享自己的创作成果，展示创作的图画、文字，或者口头描述自己的创意。教师还可以将学生分成小组，让每个小组选择一个汉字，如“木”和“水”，并共同制作一个展板。展板上可以包括该汉字的意义、用法、相关成语等内容。在小组内，学生可以合作讨论，分享各自的想法，共同完成展板的制作。
综上所述，趣味识字教学措施在小学语文教学中具有重要的应用价值。它不仅能够提升学生的学习兴趣和积极性，还能加深学生对汉字的理解和记忆。同时，趣味识字教学也能够培养学生的创新思维、多元智能和合作能力，为学生的综合素质发展奠定坚实基础。在未来的教学实践中，教师可以继续积极探索和创新，进一步挖掘趣味识字教学的潜力，让学生在愉快的学习过程中收获更多。
参考文献：
[1] 王艳丽《趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析》，《学苑教育》2023年第6期。
[2] 朱三红《小学语文教学中趣味识字教学措施研究》，《考试周刊》2023年第31期。
[3] 叶美蓉《小学语文趣味识字教学方法创新策略》，《新教育》2023年第11期。