谈读写结合在小学语文教学中的应用
作者： 赵婷摘 要：语文学习的目的与任务是积累与运用所学的语言文字。读是语言的积累，而写是语言的运用。语文教学的价值在于培养学生的综合表达能力。在新课程改革背景下，小学语文教师要注意把阅读与写作有机地结合起来，开展核心素养导向下的读写结合教学活动。本文从小学语文教学中运用读写结合时存在的问题出发，对如何提高读写结合的有效性做了深入分析。
关键词：读写结合 小学语文 以读促写 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.028
随着新教学理念的广泛传播，小学阅读教学一改过去单向的阅读模式，鼓励学生读写结合，小学语文课堂要关注的是如何吸引学生注意力。开设读写结合教学活动对于学生打好基础是非常重要的。通过读写相结合的方式，学生不但可以完成浅层次的阅读任务，还可以在理解上学以致用；既能对学生的创新思维进行训练，又能对学生的全面发展起到推动作用。
一、小学语文教学中运用“读写结合”存在的问题
（一）强调“读”而忽略“写”
小学语文课程中的读写结合原本是读书和作文相辅相成，但是在目前的小学语文课程中，也存在着偏重于孩子读写意识的提升却忽视了孩子写作能力的问题。写作能力的培养对中小学生而言，本身便是语言学习上的一个难题，再加上语文课本上的素材主要为阅读，很少有读写结合的内容。这就造成了许多小学生作文水平不高。长此以往，小学语文阅读与写作将会脱节，影响语文课程的教学质量。
（二）轻视个性化阅读
每个学生都是独立的个体，都有自己的喜好，肯定并激发学生的兴趣有益于在课堂中开展读写结合教学。纵观以往的教学，教师没有把学生放在课堂中的主体地位，没有给学生足够的机会展示自身的优点。新型教学模式倡导从以教师为中心向以学生为中心转变，由浅及深地在阅读中渗透写作的要素，与学生共同学习探讨读写结合的意义。在面对学生不同的兴趣时，教师应加以引导，利用多媒体等新型教学手段为学生开阔视野。
（三）读写分离
在目前的小学语文教学中，阅读与写作是相对独立的。教师在备课时，常常把阅读课与写作课分为两个独立的部分；教师在讲课时，不能把阅读和写作有机地结合起来。分析其原因，一方面是由于写作教学较费时，若与阅读相结合，教师在有限的教学时间内很难完成规定的教学任务；另一方面则是由于教师自身的教学水平所限，不能利用专业的知识来实现读写结合。
二、读写结合在小学语文教学中的重要性
语文是一门实践性和综合性非常强的学科。在小学语文教学过程中，教师应该重视对学生语用能力的培养。第一，通过阅读与写作相结合，可以更好地提高学生阅读与写作的能力。阅读是写作的先决条件，如果阅读不够充分，就会造成知识积累不够充分，如果在写作之前不进行阅读，学生就会无从下笔。第二，对小学生来说，年龄小，思想不能长时间集中，思维容易分散。教师通过引人入胜的阅读素材可以吸引学生注意力，激发学生的兴趣，为实现写作教学提供保证。第三，在阅读与写作的过程中，教师可以加强师生互动、生生互动与反馈，取长补短、交流想法，不断提高自己的写作能力。
阅读与写作既是语言教学的核心，又是相互依存、相互促进的统一整体。小学生在阅读的过程中，会为后续的写作积累下大量的文学素材，还可以对所读到的文章展开深入分析，学会文章中的修辞手法和用词风格，以应用于自己的写作中。教师也可以根据写作技巧，选择一些文章段落让学生阅读，让学生自己体会并模仿，在下次写作中强化印象。
因此，在小学语文的教学过程中，阅读和写作是不可分离的。读写结合是对传统教学模式的有效创新，可以很大程度上对传统语文教学结构进行优化，从而改变在小学语文教学过程中存在的偏重阅读而忽视写作的现状。
此外，读写结合还能够提高学生的读写综合水平。教师在进行语文课堂教学的过程中，将写作和阅读进行有机融合对于学生们核心素养的提升具有重要意义。学生们通过对小学语文中的课文以及作文的学习能够提升自身的语言和文字编写能力，这也是小学语文教师进行语文学科教学的主要内容和载体，同时，通过读写结合的教学，教师能够潜移默化地影响学生们的阅读和写作习惯，久而久之，就可以使这种习惯保留下来。
对学生而言，阅读的过程就是对知识的积累过程，而通过长时间的知识积累后，学生就会形成自有的固化内容，进而能够为写作提供更多的素材。写作这一学习环节，是学生运用阅读知识、开拓自我创新思维的一个学习过程，只有将二者充分结合起来，学生才能得到全面进步与发展。由此可见，读书可以促进写作，而写作又是读书的深化，两者关系较为密切，最终能够有效提升学生的读写水平，进而提高小学语文课程的整体教学质量，提高学生们的语文素养。
三、读写结合的三种基本形式
（一）以读促写
“以读促写”是一种常用的教学方法，它能够从阅读资料中提炼出指导写作的要素，并进行相应的教学活动。如在《听听，秋的声音》中，作者用抖抖、振动、掠过、道别、歌吟等多个动词来表达秋的动感。教师可以把其中的“动词表达”用以训练，让学生模仿四季和大自然的动态情景和主要特点，模仿的要求是十个以上的动词。这种仿写方法是一种直观、切实可行的方法，它能让学生在“动态的风景描写”中获得实际的经验与积累。
在具体的阅读过程中，教师可以指导学生对文章的重点内容进行归纳，然后通过分析文章作者的深层用意、写作手法等来猜测作者的真实感想。在这个基础上，教师可以让学生对所学内容形成更深刻的理解，并将其运用到实际的写作中去。同时，在教师讲授的过程中，学生也要积极主动地对所读的文章进行分析，有必要时则需要进行小组讨论，遇到实在难以解决的问题时，再去请教老师。另外，学生应该尽量掌握一些有关写作的技能，自觉强化“以读促写”的能力，把在课上学到的东西应用在具体的写作中，力求把学到的东西转化为自己的理解。但“以读促写”和“以读悟写”，并不是单纯的模仿和借鉴，更多的还是“结合”。学生将优秀读物的内容与自己的写作思路相结合，学习其中的方法，能够提高自己的写作能力。
（二）以写带读
“读”是课堂活动的中心和着力点，“写”是一种形式、一种推动、一种策略，也是一种教学方法。也就是说，教师要在教学中合理地设置“写”这一环节，使“读”这一过程得以顺利进行。
“写”为“读”指明了道路。在这种情况下，“写”就是一个指向性的标尺，它能引导学生在课堂上进行阅读与思考。例如，在教《童年的水墨画》时，笔者给学生安排了三个“写”的环节，即：1.用三个词分别总结溪边、江上、林中的情景，并与课文联系起来，说明选词的意义；2.文章中有三句话使用了拟人手法，但看起来并不相同，你能说出为什么吗？这些问题能够引导学生从内容层次、知识层次、情感层次和语言层次去理解文本，从而达到透彻理解的目的。
“写”推动着“读”的深入。有的教师在上课的时候，喜欢“问问题”和“找答案”，教师的问题让学生应接不暇，有时，许多问题都是没有意义的，学生的回答也总是停留在浅薄、低级的层面。教师要想使教室“安静”，使学生心灵“宁静”，就要给学生一定的时间，让他们自己感受文章所传达的意义。
“写”是对“读”的一种升华。在阅读教学的课堂中，学生的阅读思维能力应当是一个螺旋上升的过程。即在课堂中，学生的阅读思维应当是沿着文本不断反复、不断前进的。在许多情况下，教师都是通过活动设计和阶梯化的教学方式，安排学生按部就班地进行阅读，实现了“在阅读中养成读书思维”。但“读”并不是体现读书思维的唯一方式。通过“写”这一过程，比如“搭建阶梯”、读写结合、以读促写、以读悟写，可以使学生在阅读中不断思考，以期写出更有价值的文章。
（三）读写共生
“读写共生”指的是“读”和“写”的互相交融、相辅相成。即在“读写结合”的课堂中，教学的中心并不只在于“读”或“写”，而在于两者之间的相互促进。读写结合能够产生新的学习资源，提高学生听说读写的综合能力，从而提高学生的整体语文素养。“读”与“写”并不是完全对立的，它们是相互依存的。在读的过程中，教师把写作因素融入其中，可以使思考更加细致、深入；在写作时，学生要不断借用阅读的体验与感受，这样才能实现有效的写作目的。
例如，在教学《长城》一课后，部分同学充当导游，另一部分同学充当旅游者，由导游向旅游者介绍长城。在准备讲解词时，学生一定要多读几遍课文，收集有关的资料，最终将其整理成自己的讲解词，在此过程中，学生既可以提升阅读水平，又可以提高写作能力，实现读写融合的效果。
四、读写结合在小学语文教学中的应用
（一）模仿文本，建立联系
在写作过程中学生不仅要学会如何写，还应掌握不同的语言风格。在小学语文教学过程中，教师可以从教材开始，让学生对课文中的内容进行仿写，或者是续写，让学生从课文中学习知识，体会作者的风格和写作的意境，为自己的写作打下良好的基础。在仿写或续写时，学生会意识到读和写之间存在特定的联系，从而自觉地在阅读中进行写作训练。
例如，在教学五年级上册习作《我的心爱之物》时，笔者要求同学们回想自己喜爱的物品，然后根据课文的形式模仿琦君笔下故乡的桂花、冯骥才眼中可爱的珍珠鸟。在读完课文后，学生掌握了课文的具体结构，意识到在写相似的文章时，可以先描述喜爱之物的主要特点，并描述记忆中与之相关的事情，再将时间线拉回现实，表达对记忆中事物的怀念和热爱。还有同学以此为素材，创作了《我心爱的丁香花》，讲述了自己和丁香花之间的一段往事：小时候，她的庭院里长着一株丁香，每到春天，它就会散发出一股淡淡的清香，那淡淡的紫红色，为她的生命增添了一抹别样的光彩。通过对课文的阅读和模仿，学生加入了自己的情感，能够在真情实感的表达中学会写作的基本方法，提高写作能力。
（二）做好笔记，开阔视野
阅读是小学生学习语文知识的一个重要方式。在丰富多彩的阅读中，学生们可以找到自己感兴趣的内容。而在阅读的过程中，学生的情绪和思想都会发生改变，他们会把自己代入书中的角色里，进行一种沉浸式的阅读。许多同学在读完一本书后，都会有一种与人分享的冲动，教师应该引导同学写好自己的读书笔记，让同学们能及时地记录自己的情感体验，更好地将读写结合起来。
例如，在阅读课上，教师可以鼓励学生边阅读边做笔记，将阅读过程中遇到的好句子记录下来，在以后的学习中反复阅读、背诵，也可以在读书笔记上写下自己产生的感悟，表达自己的情感。在《圆明园的毁灭》《黄继光》《开国大典》一类文章中，学生可以直观地感受到作为园林艺术瑰宝、建筑艺术精华的圆明园经历的劫难；用胸膛堵住疯狂扫射的机枪英勇牺牲的黄继光；鲜艳的五星红旗第一次在天安门广场冉冉升起时的开国大典。面对此类文章，学生的民族自豪感、荣辱感油然而生，会由此产生许多感想。通过书写读书笔记，学生可以表达自己的情感，将在阅读中所产生的情感体验用文字的方式记录下来，也可以与老师、同学们分享，这样既可以扩大学生的阅读范围，又可以让学生实现读写融合。
（三）书写日记，培养习惯
为了引导孩子形成记录的良好习惯，教师应引导他们写日记。把自己在生活中的见闻和感受用日记的方式记录下来，使他们体会到日记为自身带来的好处，从而形成积极写作的习惯。写好日记对学生今后的语文学习大有裨益，但教师也要经常收集资料和评价，以养成良好的学习习惯。有些学生认为，并不是每一天都存在有意义的事情。教师不能强迫学生写流水账，而应该培养他们在生活中寻找美好事物的能力，让他们能够主动将周围发生的、引起他们注意的事物记录下来，并将自己的想法和情绪用文字表达出来。小学是学生最活跃的时期，他们的生活和学习内容是非常丰富的。通过记录生活和学习中的点点滴滴表达学生内心的情感，能够增强小学生的写作欲望，也能够为以后的写作训练积累素材，这是一种培养学生写作和表达能力的有效方法。
例如，在平时的教学中，教师可以定期布置写日记的作业，作业内容可以是自己在日常生活中的感悟，也可以是对语文学习的感悟，教师对每一位学生的日记进行点评。三年级上册中的习作《写日记》主要记录了生活中换牙这件小事，作者用简练的语言写出了自己的感受，事情的起因、经过和结果。日记大多记录的是日常生活中的所见所思所想，具有真实性，富有真情实感。通过写日记，学生可以输出自己的语言知识，进而提高语言表达能力。
综上所述，读写结合对提高学生的整体语言素质具有重要的意义。教师提升小学生的读写能力，最主要的方法就是把文章作为一个载体，以文章的不同形式和内容为基础，对其进行灵活设计，这样就可以让小学生对文章形成更深的理解和认知。教师通过读写互鉴、相互融合，能够使二者有机结合起来，以促进学生整体语言能力的提升。
参考文献：
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