巧用任务驱动，优化学习效果

摘 要：随着教育教学政策的不断变革，初中历史教学方法也发生了很大的变化。任务驱动法是一种新型、有效的教法，将建构主义作为理论基础，强调教学活动必须以多种任务为核心，引导学生在完成任务的过程中学习新知，倡导学生通过自己的能力对相关知识主动建构与探索。将这一方法应用到初中历史课堂教学中对于促进学生问题解决能力、实践探究能力提升有着较大的意义。基于此，笔者查阅了大量的相关资料，并使之与自身的教育教学经验相结合，在本文中首先介绍了任务驱动教学法的概述、基本特征以及主要环节，接着分析了任务驱动法在初中历史教学中的应用现状，最后详细阐述了任务驱动法在初中历史教学中的应用策略。

关键词：初中历史 任务驱动法 应用策略

任务驱动法的关键在于让学生们在教师恰当的指引下，围绕所设置的任务进行自主探究、合作交流，使他们在完成一个又一个任务的过程中实现对初中历史课程知识的全方位建构，这是一种需要教师指导、学生自主探究的有效教学模式。教师需要围绕本班学生既有的认知水平来设置多样的、难度适宜的任务，使他们在任务的驱动下通过自己的大脑思维来主动学习知识，以较大的热情参与到初中历史课堂的各个环节中，真正实现“从做中学”，在完成相应任务的同时既可以积累丰富的学习经验，也可以使他们产生解决任务的成就感，从而增强初中学生的学习自信，增强其今后学习历史知识的动力。

一、任务驱动教学法的概述

任务驱动教学法的应用初衷是增强学生“学”的效果，是指教师在充分了解与掌握文本教材内容的基础上，结合学生的兴趣特点和发展需求，在教学中将所要教授的教学内容转变为具体的学习任务，并要求学生遵循任务的指引，逐步完成应达成的学习目标，借助任务的驱动循序渐进地引导学生学习课堂知识，提高学生的自主学习能力和探究能力。在教师的合力引导下，每一位学生都可以成为建构知识、完成任务的“主体”，真正地投入到学习活动当中，使他们在主动建构的过程中加强对所学知识、相关技能的掌握，从而增强学生的学习效果。

二、任务驱动教学法的基本特征以及主要环节

上述提到，任务驱动教学法的应用是教师以任务为主线，引导学生自主学习课堂知识，从此可以看出任务驱动教学法拥有三个最基本的特征，既教师在课堂教学中扮演着主导地位，学生是课堂学习的主体，任务是连接教师与学生之间的桥梁，是课堂教学的主线。任务驱动教学法主要分为四个环节，一是合理设计任务目标，二是仔细探究任务功效，三是自主完成学习任务，四是系统完善任务评价。在初中历史课堂教学中应用任务驱动教学法需要教师将任务贯穿在整个历史课堂当中，教师需要在严格遵循新课程标准以及充分解读文本教材的基础上，针对课堂教学内容合理设计任务目标和任务内容，并用丰富多样的形式将任务呈现给学生，引导学生探究学习任务，使学生能够自主地完成学习任务，最后再采取多元化的评价方式进行交流和反馈，从而确保历史课堂教学的效率，促进学生综合素养的进一步发展。

三、任务驱动法在初中历史教学中的应用现状

1.任务过于简单化

受传统教育教学理念的影响，大部分历史教师更注重学生的知识掌握情况以及应试成绩，在应用任务驱动法教学时更希望通过任务设计使学生全面掌握历史知识，所设计的任务相对简单，学生在完成任务的过程中不需要“动手、动脑”，只是翻看课本便能从中找到答案。这样设计出来的任务显然无法满足学生的发展需求，任务过于简单化，毫无探究价值，学生在任务完成的过程中只能浅显地理解教材文本内容。这些简单化任务是与任务驱动教学法的核心目标背道而驰的，无法全面提升学生的综合素养。

2.任务过于机械化

在日常的教育教学中不难发现，许多历史教师在应用任务驱动法时忽视了学生的主体地位，没有切合学生的兴趣特点，在设计任务时大多以知识内容为目标，以引导学生快速、高效学习历史知识为核心，这样设计出来的任务形式较为单一、机械，无法有效激发学生的学习自主性，学生在学习的过程当中往往处于“被动”状态，长此以往发展下去只会逐渐消磨学生的学习热忱，甚至使得学生开始厌恶任务学习，这对学生日后的进一步发展是极其不利的。

四、任务驱动法在初中历史教学中的应用策略

1.分析教材内容，确立任务目标

众所周知，教材文本不仅是教师开展教学工作的重要依据，更是学生学习知识的重要渠道，唯有引导学生充分地理解与掌握教材文本，才能够帮助学生更好地吸收学科知识。教师要对教材内容进行认真分析，能够结合课本中的内容来设计难度适宜的任务，对现行教材进行灵活使用，确保学生在完成任务的过程中学到本节课的重点知识，这样的任务才是有效的。因此，教师应充分分析教材本文内容，针对一节课的教学内容来确立任务目标、设计任务，尽可能把本节课所要讲授的重点知识转变为一个个具体的任务，使学生们在任务的驱动下掌握所学。

例如，在组织学生学习八年级下册《土地改革》这部分内容时，教师在课前针对本节课程的内容进行了详细的分析，教师了解到：本节课程的核心内容为《中华人民共和国土地改革法》和废除封建土地制度的意义，本节课程共有三个知识点，分别是土地改革的背景，《中华人民共和国土地改革法》的公布与实施，土地改革的意义。于是教师结合教材文本内容确立了这样的任务目标：

目标一：引导学生了解土地改革时期的背景，知晓那个时期的中国人民处境。

目标二：让学生初步了解《中华人民共和国土地改革法》，清楚土地改革政策实施的经过。

目标三：让学生明白土地改革的意义，理解土地改革制度实施对中国社会未来发展产生的影响。

目标四：使学生通过对本节课程内容的内化，更深层次地理解中华人民共和国的成立和巩固。

像这样，教师通过挖掘教材文本内容，详细分析本节课程所要达到的教学目标，并以此为根据确立学习任务的目标，所设计出的学习任务更具目的性，更贴切新《课标》要求。

2.创设历史情境，提出学习任务

对于初中阶段的学生而言，有趣生动的课堂情境更容易带给学生更为亲切舒适的学习体验，学生可以将更多的精力投入到历史学习当中。因此，在日常的教育教学当中，初中历史教师必须掌握学生思想与特点，积极创设历史情境，将本“枯燥乏味”的历史课堂变得充满活力，借助情境创设提出学习任务，以此来让学生对历史任务学习充满好奇，吸引学生的历史知识探索的兴趣，让学生在浓厚历史氛围的包裹下体会历史学习的魅力，进而提高初中历史课堂的教学效率。

例如，在组织学生学习九年级下册《罗斯福新政》这部分内容时，由于学生还不具备一定的经济制度理念，对抽象的经济制度问题难以理解，于是教师在提出学习任务之前，为学生们讲述了一位美国黑人妇女“安·尼克松·库伯”的故事：1902年，安·尼克松·库伯诞生于世，在她27岁时，她本来在一家小工厂中工作，平时工作起来勤勤恳恳，毫无挑剔可言。可是在这一年她却突然事业， 还有许许多多的美国工作者都在这一年中陆续事业，美国的经济出现了严重的危机。但是好在4年之后这样的日子出现了转机，一切又都开始往好的方向发展了。在讲述完安·尼克松·库伯的故事过后，教师紧接着提出了本节课程的任务内容。

任务一：安·尼克松·库伯女士失业时是哪一年？失业的原因是什么？

任务二：4年后出现转机的原因是什么？哪位总统的出现改变了美国的经济现状？

任务三：罗斯福的新政是什么？

像这样，教师借助历史故事将学生们的思绪全部集中于课堂教学当中，并在学生对历史故事产生好奇时为学生设置学习任务，学生的学习兴趣得以激发，学生能够有充足的动力投入到完成任务当中。

3.开展小组合作，分析任务要点

在向学生呈现了相关任务之后，教师先不要急着给学生讲应该如何做，也不能要求学生马上就去做，而是要组织学生对任务进行多角度、多层次的分析，使他们能够理清楚其中的问题、要点，明确接下来学习的目标，真正弄清楚任务。学习任务的类型是多种多样的，有部分是个人的探究任务，也有部分是小组之间的探究任务，还有综合性的任务等等，因此教师可以采取小组合作的形式，让学生在各自小组内围绕任务进行分析，通过交流、思考逐步达成共识，制定出完成任务的具体步骤、找到解决问题的关键路径等，从而把握学习的要点。

例如，在组织学生学习七年级下册《北宋的政治》这部分内容时，教师将学生分为了几个小组，并给学生出示了相关任务——通读课文，了解北宋于何时建立，由谁建立，都城在哪里，写出宋太祖强化中央集权的措施有哪些，宋朝的政治特点是什么，宋朝采取“重文轻武”政策的原因是什么。在呈现出学习任务过后，教师鼓励学生在组内针对这个任务相互讨论，明确完成任务的操作步骤，如通过分析学生们得出了以下要点：

要点一：要想完成这个任务，必须全面通读课文内容，了解北宋发展的过程。

要点二：分析宋太祖实施集权的原因和具体措施。

要点三：我们还要了解北宋的历史背景，才能全面理解“重文轻武”政策的原因。

要点四：通过分析和整理资源过后，对北宋发展有一个较为整体、系统的认知。

通过合作分析可以令学生明确这个任务所涉及的知识点，并达成一个共识，他们把任务分成了几个小任务，并一步步探索任务的要点，这样可以增强完成任务的针对性和方向性。

4.尊重学生主体，自主完成任务

学生才是学习的“主人”，教师只是学生学习路上的“北极星”。在每一位学生都明确了一堂课的学习任务之后，教师需要给学生提供充足的自主学习的时间，使他们通过自己的能力来完成任务，在这个过程中教师也不能对学生完全“置之不理”，而是在恰当的时候为他们提供指导，要将教师科学的指导和学生的独立探究进行有效结合，如果学生遇到学习瓶颈要及时帮助，控制好课堂学习的进度和方向，使学生在完成任务的过程中掌握课堂所学、习得综合能力。基于此，初中历史教师在应用任务驱动法教学时，应充分尊重学生的主体地位，引导学生自主完成学习任务，发挥学生的学习自主性，从而提升学生的自主学习能力。

例如，在组织学生学习八年级上册《第二次鸦片战争》这部分内容时，由于学生在前一节课中已经了解过第一次鸦片战争的过程，对鸦片战争已然有了初步的认识，所以教师布置了这样一个任务——请你探索第二次鸦片战争发生了哪些事情，西方列强犯下了哪些罪行，我国签订了哪些不平等条约，透过这些历史现象你能看出哪些本质，第二次鸦片战争和第一次的鸦片战争相比有哪些共同点和不同点。然后给学生留出了自主学习和探索的空间和时间，使他们能够通过自主的阅读和探索完成学习任务，并在此过程中汲取历史知识，当然如果有个别学生遇到疑问教师也会及时提醒和帮助，比如学生在提出“第二次鸦片战争为什么使中国半殖民地化程度更深一步”这一问题时，教师通过讲述沙俄的殖民政策为学生耐心的讲解。像这样，通过引导学生自主完成任务可以使他们掌握第二次鸦片战争的全部历史知识，从而使学生快速、高效地提高历史水平。

5.注重任务评价，加深学习印象

在课堂上，评价对于检验学生的学习成果有着十分关键的作用。教师应多元化开展教学评价，丰富课堂教学教学评价的方式，可以彰显学生在评价环节中的主体地位，鼓励学生参与到课堂评价中，使他们对自己完成任务的过程、任务学习的效果、存在的不足展开反思和评价，让他们了解自己“学习达到怎样的程度”。还可以组织学生进行彼此之间的他评，让学生近距离观察其他学生是怎样学习的，彼此模仿、竞争，让他们通过比对了解自己的知识掌握水平。通过学生对各个任务进行自评和他评，有利于让师生清楚地掌握课堂学习的情况，并根据其中的不足提出建议，以此来促进学生的进步。

例如，在组织学生学习九年级上册《古代印度》这部分内容后，教师邀请学生对课堂上的表现、任务的完成情况进行自评，主要是通过表格的方式来检验本课的学习效果，如下表所示：

在学生完成自评之后，教师也要及时对他们的表现和学习效果进行评价，比如有几个极个别学生无法理解印度的种姓制度，于是教师评价说：“由于本节课的时间比较有限，还有几名学生没有理解印度的种姓制度，那么这部分的内容你们可以利用课后的时间来进行资料查找、分析，最终理解这种制度。”这样，通过系统开展教学评价既指出了本堂课存在的不足，同时也为学生接下来的学习指明了方向，提供了课后学习的任务，从而实现任务在教学各个环节中的贯穿。

综上所述，将任务驱动法应用于初中历史的教学中有利于改变传统以往的历史教学模式，能够帮助初中学生潜移默化地学习历史知识，提升学生的历史核心素养。

参考文献：

[1] 苏远城《基于学科核心素养培养的初中历史任务驱动法教学探究》，《中学政史地（教学指导）》2022年第6期。

[2] 黄青芳《任务驱动教学法在初中历史教学中的反思探索》，《中学政史地（教学指导）》2021年第11期。

[3] 林丛《基于任务驱动的初中历史大概念教学探索》，《中学历史教学参考》2020年第20期。