基于核心素养的初中道德与法治大单元教学策略探索与实践

摘 要：初中道德与法治教师开展多元化大单元授课活动，不仅可以开拓教学思路，丰富授课内容，实现系统化教学，还能更加高效地落实核心素养教育，提高学生的个人综合能力与学科综合素养，同时还可以培养学生的整体学习意识，提升他们的认知水平。为了提升教育效果，本文从大单元视角出发，阐述教师通过制定大单元目标，开展合作探究、实践体验、辩证认知、知识梳理、主题探知等大单元活动，提高学生系统化学习质量的策略。

关键词：核心素养 大单元教学 初中道德与法治

根据当前社会发展的需求，核心素养教育已经逐渐成为教育领域高度重视的教学任务，这意味着教师既要让学生扎实掌握各学科基础知识与技能，又要培养他们的精神品质和观念意识，使其拥有适应时代发展的能力。对此，初中道德与法治教师若想更好地达成上述目标，可以结合教学内容开展多样化大单元授课活动，借助大单元教学渗透核心素养教育，让学生通过参与整体化、系统化的学习活动，加深对单元各知识点的认识，同时，教师要形成正确的法治观念、良好的道德修养和较强的社会责任意识，产生强烈的政治认同感，提高个人思想品质，进而提升个人综合素养。

一、大单元教学概述

大单元教学的最终目的是为了高效落实新《课标》教学要求，全面提高学生的学科综合能力，培养他们学科综合素养，使其得到全面化、长远化发展。大单元教学需要教师突破传统单元教学的束缚，教师要从单元整体视角出发，把零散的知识进行科学整合，系统化教授单元学科知识。另外，大单元教学需要教师扩大课程教学的视野，合理融入与教学内容相关的多方面信息，如现实案例、生活现象等，以此来开拓学生的眼界，使其掌握多角度认知、迁移性认知的方法，通过多元化学习提高个人综合素养。

对于初中道德与法治课程而言，在大单元授课过程中，教师需要把单元中的各小节知识进行科学重组，引导学生运用系统化的学习思路，对知识进行整体分析、对比思考、逻辑探寻，在实现透彻理解知识的同时，加深对单元知识的感悟，从而形成良好的学科核心素养。

二、基于核心素养实施初中道德与法治大单元教学的原则

（一）育人性原则

为了增强核心素养培养的有效性，道德与法治教师需要遵循育人性教育原则实施大单元教学。首先，教师需要从道德、观念、品性等多角度进行思考，制定完整的、有深度的大单元授课目标，借此帮助学生找到知识整体化探究和深度研究的方向。其次，教师应当围绕素养要素，结合单元整体内容，设计多元化大单元探知活动，让学生在系统化学习过程中构建完整的学科知识架构，理解单元知识的深层内涵，进而逐渐形成良好的思政核心素养。

（二）整体性原则

整体性原则是大单元教学应当遵循的另一个重要原则。教师需要对单元授课内容进行合理调整，把零散的知识按照一定逻辑关系进行科学整合。与此同时，教师需要在大单元教学过程中巧妙融入学科素养要素，让学生在各个学习环节都能受到潜移默化的影响，从而更好地提升大单元核心素养教育质量。

三、初中道德与法治大单元教学的具体措施

（一）围绕素养教育，设计大单元授课目标

大单元教学的主要特点是涵盖的知识内容较为广泛，而这对于初中阶段的学生来说具有一定的认知难度，如果没有明确的目标引领，他们很容易会陷入认知误区，从而影响最终学习效果。对此，教师为了解决这一问题，需要围绕单元授课内容，结合单元课程标准、核心素养要素和学生求知需求，制定清晰明确的大单元学习目标，从而帮助学生找到正确的学习方向，提升大单元教学的效果。

以人教版初中道德与法治七年级上册第二单元“友谊的天空”课程为例，此单元围绕“友谊”这一主题展开，其内容包括了解友谊的特质；掌握建立友谊的方法；知道如何应对冲突；如何呵护友谊；了解网上交友的利弊；掌握正确结交网友的方法。针对上述内容，教师需要结合道德修养、法治观念、健全人格三方面素养，制定大单元教学目标（如表1）。

道德与法治教师结合学科素养要素，根据大单元教学主题和内容，制定整体化课程教学目标，不仅可以帮助学生明确课程探知的方向，还能更加直观高效地落实素养教育。

（二）融合素养要素，设计大单元教学活动

为了使大单元教学发挥出素养教育的作用，教师需要在授课过程中巧妙融入学科素养要素，结合大单元内容创建与之相适应的多元化教学活动，如协同合作探知、社会实践体验、单元知识梳理、主题深度解读等，学生通过参与此类活动，能够受到潜移默化的思想熏陶，进而逐渐形成较强的学科综合素养。

1.结合单元概念，合作探究单元知识

教师为了更好地健全学生的人格，提高他们团结友爱、互帮互助的意识，提升其适应社会、适应集体生活的能力，可以针对大单元教学内容开展协同合作学习活动，让学生以学习小组的方式合作完成探知任务，使其在互帮互助的过程中实现对知识的透彻理解，从而提高他们合作学习的质量，提升其协同互助的能力。

以人教版道德与法治七年级下册第三单元“在集体中成长”的教学为例，此单元围绕“集体生活”大概念展开，讲述如何在集体生活中认清自我，如何真正融入集体生活之中。对此，教师在培养学生的人格素养时，可以利用此单元知识特点，创建大单元合作学习活动。在小组探知过程中，各组学生能够切身体会到营造和谐集体学习氛围、实现有效协同互助认知的重要性，从而形成友爱互助的意识。

2.基于单元知识，创建实践体验活动

道德与法治教师为了培养班级学生的责任担当意识，使其产生较强的社会责任感，可以围绕大单元知识点，借助各方面教育资源，开展亲身实践活动，让学生在知识应用和实践体验过程中认识到自身的社会价值，增强服务社会、奉献社会的成就感，同时，切身体会承担责任后的代价与回报，进而树立正确的社会责任意识，提高承担责任的勇气。

以人教版道德与法治八年级上册第三单元“勇担社会责任”教学为例，教师为了培养学生的社会责任意识、主人翁意识和有序参与意识，可以根据大单元教学内容，利用学校资源或社会资源开展实践体验活动。此单元的教学要求是帮助学生了解责任的含义；知道责任与角色之间的关系；能够正确看待承担责任所付出的代价与回报；了解服务社会的意义；知道如何正确服务和奉献社会。针对上述内容，教师可以围绕“勇于承担责任”主题，创建志愿者体验活动。比如，教师先把班级学生分成多个实践小组，每组自行抽取一项志愿者体验任务，合作制定并实施社会实践计划。例如，有的小组抽到“生物科普展览馆志愿者讲解”实践任务，对此，小组成员需要先了解讲解员的工作内容和工作要求，熟练朗读或背诵生物科普内容，然后，小组长需要分配每名成员所负责的展区及讲解任务。之后，该小组可以利用假期时间到展览馆完成实践任务，向参观者讲解展区的生物知识，进而提高承担社会责任的勇气。

3.辩证看待问题，列表总结单元知识

教师若想提高学生整体学习的能力，可以借助图表或列表创建大单元知识教学活动，让学生针对单元知识进行科学整合与辩证分析，探寻各知识点之间的关系，同时加深他们对单元知识的记忆。

以人教版八年级道德与法治下册第二单元“理解权利义务”教学为例，教师为了帮助学生树立正确的法治观念，提升其遵纪守法和义务履行意识，可以结合此单元授课内容，开展大单元知识总结教学活动。例如，教师可以让学生用表格汇总与公民权利和义务相关的重要知识点，引导他们运用辩证思维分析权利和义务之间的关系，认识到公民在享受权利的同时，也要履行应尽的义务，从而形成正确的法治观念（见表2）。

4.探究内在联系，系统梳理单元知识

道德与法治教师可以利用思维导图创建大单元知识梳理教学活动，引导学生从单元整体视角出发，对各知识点进行科学分类与汇总，运用逻辑思维探寻其中的关联关系，进而构建逻辑清晰的大单元知识架构体系。与此同时，学生还能在脑图绘制过程中受到优秀思想的熏陶，进而逐渐形成良好的道德品质素养。

以人教版道德与法治八年级上册第二单元“遵守社会规则”教学为例，学生需要围绕“遵守社会规则”这一主题，制作大单元思维导图。首先，学生需要提炼此单元各小节的重要知识点，如维护秩序、遵守规则、尊重他人、诚实守信、法不可违、善用法律等。然后，学生要把上述内容进行分类梳理，之后再按照相应类别以树状图方式表示各知识之间的关系。

5.整合单元知识，围绕主题解读文本

教师若想创建更加完整、更加系统的大单元教学活动，需要探寻单元教学的本质内涵，根据这一内涵确定大单元教学主题，围绕主题调整单元化教学内容，设计目标更加明确的主题式知识解读活动。学生通过参与大单元主题探究活动，既可以实现高效的整体化课程学习，还能进一步加深对单元知识点的深层理解，从而提升大单元深度学习的质量。

以人教版九年级道德与法治上册第四单元“和谐与梦想”教学为例，此单元包含了“促进民族团结”和“实现伟大中国梦”两部分教学内容，对此，教师需要根据上述内容制定大单元认知主题，如“凝聚中国力量”。然后，教师再带领学生围绕此主题对社会主义新型民族关系、实现中国梦的途径等知识进行深入探索，感悟各知识点所蕴含的深层内涵，同时，教师可以借此培养其政治认同素养，提高学生的爱国主义意识。例如，学生可以先围绕“凝聚中国力量”主题探究我国民族的分布特点，探讨怎样才能更好地实现民族团结。在此过程中，教师需要渗透素养教育，要让学生了解我国当前的政治方向和价值取向，增进他们的中华民族价值认同感。然后，教师可以引导学生结合“凝集中国力量”主题分析什么是中国梦？研究实现中国梦的原因有哪些？探寻实现中国梦的有效途径是什么？同时，教师可以探讨“两个一百年”奋斗目标、全面实现小康社会、实现中国梦三者之间有着怎样的内在联系？在此过程中，学生能够对祖国的发展现状和发展方向进行全面了解，通过探寻实现中国梦的途径形成良好的中华民族共同体意识。

（三）依据素养目标，设计大单元评价作业

课程作业是检验学生课堂学习成果的主要手段之一，而课程评价是帮助学生高效查缺补漏，提升其反思与认知能力的重要方法之一。对此，教师若想让大单元教学呈现出更好的效果，可以根据素养教育目标设计大单元作业，开展作业分享和学习互评教学活动。在活动中，学生需要结合大单元知识完成课程作业，分享作业成果，讲述作业中的学科理论，而其他学生和教师则需要对分享者进行客观评价。

以人教版道德与法治九年级下册第三单元“走向未来的少年”教学为例，教师可以布置“制定职业规划”课程作业，让学生结合社会发展趋势、职业发展趋势和个人社会责任等内容找寻知识探究的方向，制定有意义的职业规划方案，使其通过完成作业明确自身的责任，提高社会责任感。

综上所述，初中道德与法治教师若想提高核心素养教学的质量，可以创建多元化大单元教学活动，让学生在系统化课程的学习过程中，加深对单元知识的理解与记忆，逐渐形成良好的个人修养，树立正确的观念意识，进而提升学科综合素养。

参考文献：

[1] 白鹤珍《核心素养视角下初中道德与法治教学策略》，《读写算》2022年第35期。

[2] 邱艳《核心素养下初中道德与法治大单元教学研究》，《中学课程辅导》2022年第34期。

（姜明明，1986年生，男，汉族，山东东营人，教育学学士，一级教师，东营区文华学校初中道德与法治教师）

（东营市教育科学研究院教学研究课题《“习近平用典”融入初中道德与法治教学的现实价值与实施策略》，课题编号：YB202408）