浅谈史料教学在高中历史教学中的应用

摘 要：新《课标》对高中历史教学提出了更高的要求，如何更好地提高教学效果和教学质量，成为每一位教师必须思考的问题。学科特点和教学实践证明，史料教学是一种行之有效的教学方法，不仅切合新高考改革的趋势，而且能更好地帮助学生去理解历史，认识历史，从而落实历史学科的五大核心素养。

关键词：高中历史 史料教学 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.051

在高中历史教学中，史料不仅是知识的载体，更是能力培养的基石。它对于学生理解历史、分析历史、批判性思考以及建立历史观念具有不可替代的作用。因此，相比其他教学方法，史料教学的重要性不言而喻。它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维，帮助学生建立起对历史的独立见解，并提高他们的历史研究技能。本文从史料的含义与分类、史料教学的重要性以及史料教学的基本策略等方面入手，探讨如何通过史料教学，增强学生提取史料信息的能力，从而逐步提高学生的历史素养。

一、史料的含义与分类

在历史学习中，史料不仅是我们了解历史真相的证据，也是我们评价历史人物与历史事件的基石。正所谓，“有一分史料说一分话”。离开史料，一切历史研究都是空谈。那么什么是史料呢？梁启超在其著作《中国历史研究法》中提道：“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也。”《新版课程标准解析与教法指导》中则更加明确清晰地指出：“史料指的是能够记录或反映过去发生、存在过的事情的文字记载和一切物品；或者说，过去遗留下来的所有文字记载和物品都可以作为了解、认识历史的史料。”由此可见，史料是人类社会实践过程中留下的一切痕迹，所有有助于人们去复原历史、认识历史的资源都可称之为史料。

史料的重要性不言而喻，但史料又是繁杂，数不胜数的。按照《普通高中历史课程标准》划分，高中历史教学常用史料分为以下四类：文献史料、实物史料、口述史料和图像史料。

文献史料主要是指人类历史发展进程中留下的文字记录和资料。文献史料主要包括：史书、档案与文书、书信与日记、地方史志、报刊等。长期以来，文字史料作为史料的主体，在历史研究和历史教学过程中处于重要地位。以部编新教材为例，每节课专门设置“史料阅读”栏目，提供的史料即为文字史料。除此之外，教材中“问题探究”“历史纵横”“学思之窗”等栏目中的资料，很多也是以文字史料为主。实物史料是指能够直接地反映出历史信息的实物，如文物、遗物、遗迹等。对于这部分史料，学生需要去实地考察，或者充分利用当地的博物馆资源。口述史料是近年史学界新兴的一种史料类型，它主要指的是个人亲身经历或与之相关的人对某一历史事件的口头回忆，记录者将口述者所说内容通过录音、录像、笔录等方式记录下来，是对文献材料的重要补充。图像史料是指历史教学过程中常用的视觉图像，它可以更加形象直观地反映出历史面貌，如绘画、雕刻、历史地图、文物和人物照片等，能够加深学生对教材内容的理解。

当然，史料的分类并不局限于这一种方式。如梁启超就认为以史料的呈现方式而言，可以将其分为两种，即“文字记录者”和“文字记录以外者”，前者主要包括“旧史”“类书及古逸书辑本”等文字史料，后者则主要指“现存之史迹”“传述之口碑”“遗下之古物”为代表的实物史料。此外，根据史料的流传方式及其学术价值，可以将史料分为“直接史料”与“间接史料”。前者主要指历史事件亲身经历者直接的记载和遗物，如书信、日记、语录等；而后者则是指对历史事件事后的追忆、转述等非直接、非原形的史料，如回忆录、新闻报道等都属于间接史料。

总的来说，史料的分类因人而异，并且史料的概念也在随着时代思潮、历史观念不断发生着变化，但是无论如何，这些有关史料概念的界定与分类，对于高中历史教学仍然具有重大借鉴意义。在日常教学中，有些中学历史教师时常会对如何搜集史料产生困惑，如果教师们能够充分利用史料的分类成果，搜集史料的过程将更加顺利，也更能解决历史教师的难题。

二、史料教学的含义与作用

史料教学这一概念最早源自二十世纪七十年代的英国历史教育改革，是伴随着英国历史教育界掀起的“新历史科”热潮而产生的一种教学方法。目前，学术界对史料教学的概念尚无统一定义，历史学者们从各自的角度提出了不同的看法。有的学者视其为一种教学模式，有的则认为是教学方法。笔者更倾向于将史料教学视为一种历史教学方法。在笔者看来，史料教学指的是历史教师在课堂上，选取适合的史料，引导学生解读与分析，从中获取历史信息，并利用这些信息探究历史问题的教学方法。

何成刚曾指出：“我们无法重现历史氛围，但可通过丰富的史料感受其魅力；我们无法完全了解历史的真实，但可通过多角度的史料接近真相。这正是史料教学的生命力所在。”史料不仅是历史研究的基石，也是史料教学的核心要素。历史学科的意义在于力图恢复、还原历史的真相与原貌，而这一切都离不开史料的基础。因此，史料教学有力凸显了历史学科“论从史出”的学习特点。

新高考模式对于中学历史教育提出了更高的要求。史料教学无疑能更好地落实当前中学历史的要求。正如李稚勇教授所说：“史料教学重视培养学生的历史能力，同时也注重价值观的培育与发展，这在当前的历史教育中显得尤为重要”。具体而言，笔者认为史料教学在历史教育中的作用主要体现在以下几个方面：

首先，它实现了对课程资源的优化整合。历史课程的资源丰富多样，包括教材、图书馆、博物馆、互联网等。通过史料教学，教师可以合理筛选和整合这些资源，深化教材内容，拓展历史知识，拓宽学生的视野。这种整合不仅仅是将各种历史资料简单地汇集在一起，而是通过设计和策划，使得这些资源能够有机结合在一起，形成一个系统化、层次分明的教学体系。这些经过筛选的史料不仅能够为学生提供更为直观、生动的历史信息，还能够帮助学生建立起对历史事件和人物的深刻理解。

其次，史料教学契合了高考选拔的要求。高考作为选拔性考试，不仅仅考查学生对历史知识的记忆，更注重考查学生对历史事件的深入理解、分析和评价能力。史料教学能够帮助学生在接触和研究历史资料的过程中，学会如何从不同的角度和层面去解读历史，如何在众多的历史信息中筛选出关键点，并能够将这些信息与历史背景、人物、事件等联系起来，形成自己的见解和判断。因此，教师以史料为基础，通过问题剖析促进学生备考复习，能够提高复习效率，体现史料教学的现实意义。

第三，增强学习兴趣。丰富的史料能够避免历史教学过于刻板，让学生从具体的史料出发，以自身的视角审视历史，从而激发他们对历史探究的欲望与兴趣。另外，通过史料教学，教师可以对相关历史问题进行解析，还原当时的历史场景，从而使学生能更加全面、形象地感知历史，这不仅可以调动学生学习历史的兴趣和积极性，还能够降低学生理解历史的难度。

第四，培养学科素养。《普通高中历史课程标准》明确指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现。”史料教学是培养学生历史学科核心素养的重要途径。在教师的精心引导下，学生通过多角度、多层次地深入解读史料，不仅锻炼了发散思维和批判性思维，还能在探索史料的过程中得出合理结论，形成自己的历史见解。这种教学方式使学生能够真正接触到历史的复杂性，增强他们理解历史的能力。这一过程不仅有助于帮助学生形成求实、求真的史学品格，还能增强他们的史料实证意识。正如王军海教师所言：“通过深入挖掘史料内涵，以同情理解历史为基础，学生在教师的引导下，学会以客观中立的态度构建历史解释，并从现代社会和人的发展需求的角度对历史进行价值判断，逐渐形成正确的历史价值观”。

第五，提高综合能力。史料教学不仅能培养学生的历史学科素养，还能提高学生的综合能力。学生在进行历史探究时，需要调动逻辑思维能力、批判性思维能力、语言表述能力和创新思维能力等。同时，史料教学作为一个动态的生成过程，也有助于提升学生自主学习和探究的能力。

综上所述，史料教学通过对课程资源的优化整合，不仅丰富了教学内容，提高了教学质量，还促进了学生能力的全面发展。这种教学模式已经成为历史教学中不可或缺的一部分，其不仅对于提高学生的历史素养和综合素质起到了至关重要的作用，而且对于提高学生的高考成绩具有重要的促进作用。

三、史料教学的策略

毫无疑问，史料教学在高中历史课堂中占有举足轻重的地位，但它没有一个刻板不变的模式，而是以灵活多样的方式围绕史料本身进行。这种教学方法着重于培养学生深入分析史料的能力，培养他们独立思考和历史探究的技巧。教师要帮助他们建立起对过去事件的多层次理解，并在此基础上形成对历史的合理见解。在进行史料教学时，笔者认为教师要注意以下几个方面：

首先，在历史教学领域，教师对史料的运用是构筑知识传递与理解的基石。为了有效地使用史料，教师必须深入挖掘并明晰史料中蕴含的深层含义。教师不仅需要准确读懂、透彻理解所选史料，更应细致梳理史料内蕴含的丰富内容，以便更加精准地展开历史课堂的教与学。教师将史料置于相应的历史背景中，揭示其中的逻辑关系，是课堂教学设计不可或缺的环节。这一做法正与新《课标》强调的能力要求不谋而合，即学生需在识别史料作者意图的基础上恰当利用史料。不论是文字史料还是口述史料，它们均是经过人类主观加工的产物，不可避免地会带有作者的个人意图。同样，图像史料和现代音像史料，如绘画、雕刻、照片、录像等，亦是人类创作的成果，同样带着创作者的意图。因此，教师和学生首先需理解史料及其作者，然后通过深度分析史料内容，才能全面掌握史料的内涵。

此外，对于搜集到的史料，教师不可直接用于教学，而应先进行严格的鉴别与考证，以评估其真实性和可靠性。史料的可信度通常可按照以下等级划分：一手史料高于二手史料；实物史料高于文献史料，后者又高于口述史料。传统上，鉴别史料的方法分为外考证与内考证。外考证主要针对史料的形式特征进行初步鉴别，若发现史料系伪造，则无须进一步内考证。然而，外考证仅能确定史料的真实性，无法评断其可信性和价值，故此需借助内考证来进一步分辨文献内容细节的真伪。朗鲁瓦和赛诺波将外考证与内考证细分为若干步骤，以确保史料鉴定的专业性和系统性。在运用史料时，教师还须遵循史学的基本规范和原则，包括“论从史出”“史由证来”“孤证不立”以及“二重证据法”，以规避在史料教学中可能出现的诸多问题，如以论带史、曲解史料等。

同时，史料的挖掘与应用应当紧扣教学主题，服务于该主题的阐释与讨论。例如，在探讨《中外历史纲要》（上）第三课《秦统一多民族国家的建立》时，教材引用了《荀子·强国篇》中关于秦国吏治的史料。虽然该史料能够说明秦国的崛起与统一过程，却不足以解释秦朝短命速亡的原因。此时，教师的任务便是深化对教材史料的分析，引导学生探讨统一后吏治的败坏对秦朝灭亡的影响。此外，面对教材中可能存在的不完整史料，教师有责任围绕教学主题，补充相关史料，确保教学目标的实现。

最终，史料的有效挖掘与应用应当致力于创造具体的历史情境和设计问题，加强对学生的核心素养教育。例如，在讲授《马克思主义的诞生》时，教师应深入思考如何运用史料构建历史场景，使学生对历史产生真实的感受和共鸣。通过呈现多种类型的史料，教师可以生动描绘当时工厂制度下工人的艰苦生活，让学生理解工人阶级为何要开展反抗运动，并进而认识到工人阶级组织起来的重要性。

综上所述，教师在运用史料时需谨慎而专业地处理每一步骤，从理解史料内涵、评估史料真实性、紧扣教学主题，到创设历史情境，每一步都至关重要。通过史料教学这样一种多层次、互动性强的教学方式，学生的唯物史观素养、史料实证素养及历史解释素养将得到显著提高，从而更好地适应新《课标》背景下的历史学习要求。

在新高考模式下，探索更加有效的教学方法，更好落实历史学科的育人功能，是每一个一线教师孜孜追求的方向。研究新高考制度背景下的史料教学，具有深远的现实意义和多方面的积极影响。

对于一线教师而言，深入探究史料教学在新高考背景下的实践策略，能够有效指导他们进行历史课堂教学的改革与创新。这种研究和实践能够帮助教师更好地适应新高考的评价体系，确保教学内容和方法与历史学科高考选拔人才的要求相契合，从而优化教学效果，提高学生的历史学科成绩。

对于学生来说，通过接触和分析丰富的史料，可以极大地激发他们对历史学习的兴趣。这不仅有助于学生更深入地理解和接近历史的本来面貌，而且能够增强学生在学习历史过程中的“历史感”——即对历史事件的时代背景、发展过程和影响有更生动、直观的感受。此外，史料教学还有利于培养学生的分析能力、论证能力和辩证思维，这些技能对于学生的高考复习和应试技巧的提升具有重要作用。从长远的角度来看，史料教学所强调的批判性思考、独立分析和综合判断等能力，与当前教育理念中提倡的全面发展的人才培育目标不谋而合。这些能力将对学生未来的学术追求、职业生涯乃至个人生活决策产生积极的影响。

因此，探索新高考背景下的史料教学运用，不仅符合当前教改的趋势，而且为历史教学提供了一种切实有效的路径，以实现学生能力的全面提升。

参考文献：

[1] 梁启超《中国历史研究法》，上海古籍出版社1987年。

[2] 朱汉国、何成刚《新版课程标准解析与教法指导》，北京师范大学出版社2021年。

[3] 翦伯赞《史料与史学》，北京出版社2004年。