巧借助读系统，探索自读教学

摘 要：准确地理解和运用统编版初中语文教材的助读系统，可以确定自读课文在教学中的方向，提升自读课文在教学中的功效，并且对学生语文核心素养的培养大有裨益。本文以《走一步，再走一步》为例，从单元导语、阅读提示、旁批三个方面，阐述了利用助读系统对自读课文进行教学的策略。

关键词：自读课文 助读系统 《走一步，再走一步》

笔者在听课过程中发现，部分一线教师并没有明确自读课文本身存在的意义和价值，在教学中也未能借用助读系统助力学生的自主阅读。在具体的教学过程中，教师需要引导学生充分理解自读课文中助读系统的重要作用，巧妙地利用助读阅读系统进行阅读，把新《课标》中的自主阅读的理念具体化，实施学生的自主阅读活动，以提高学生的阅读能力。

本文就以七年级下册第四单元《走一步，再走一步》为例谈谈自读课文的教学策略。这篇课文向我们展示了一个体弱怯懦的少年如何在面对困难时，通过一步步的努力，最终战胜恐惧，实现自我超越。它不仅让我们看到了人性的坚韧和勇气，更教会了我们如何借助助读系统，探索自主阅读，深入理解文章内涵。

一、借助单元导语确定阅读方向

统编版初中语文教材通过精心的单元导语设计，为学生提供了探索自主阅读的重要途径。教师可以通过引导学生预习、激发阅读兴趣、提供阅读策略、引导深入思考以及结合课外阅读等方式，充分利用单元导语来探索自主阅读，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。

本单元共有四篇课文，作为自读课文《走一步，再走一步》，该如何从前面两篇教读课文中找到相应的学习方法呢？

在每个单元的课文安排上，自读课文都是位于教读课文之后的，在确立自读课文的教学目标时，教师应该有单元整体意识，不可将单篇的自读课文孤立出来。教师在教读课文的授课过程中，要帮助学生将学习方法和策略迁移到自读课文的学习中，实现由“教”到“不教”。

从表格中可以看出，两篇教读课文“思考探究”部分的学习内容有两点：一是学习默读，勾画出关键语句，理清课文思路；二是分析主人公的美好品行。同时还可以发现，《纪念白求恩》是以对比手法突出白求恩的高贵品质；《植树的牧羊人》中则是通过描写（直接描写和间接描写）来表现人物的精神品质。两篇教读课文为自读课文的学习起到了示范和举一反三的作用。

在人教版初中语文教材中，《走一步，再走一步》是精读课文，授课时间为两个课时。教学目标是：默读课文，把握文章的六要素，学会复述故事并概括文章中心；学习文章景物描写和心理描写的技巧并体会其作用；从多个角度探究文本，结合自我生活感悟，理解文章所提供的人生哲思。而在统编版初中语文教材中，它变成了一篇自读课文。从精读到自读课型的变化，必然带来学习目标的改变。结合本单元的单元导语和教学要求，《走一步，再走一步》的学习目标可设计如下：1.默读课文，勾画关键语句，理清文章思路并复述故事；2.掌握多种表现人物心理的方法，把握作者的心理历程；3.在阅读中感悟和思考生活的哲理，激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。其中第1、2点的设计依据是本单元的导语。本单元的人文主题是“人生之舟”，选取的课文从多个角度诠释了人生的意义和价值，因此设计第3点学习目标意在帮助学生理解并感悟文中蕴含的人生价值。

教师应充分利用单元导语这一助读系统，明确自己的教学方向，学生在自主阅读的过程中也应充分关注，借助单元导语理解文章背景、分析文章结构、挖掘文章主题以及拓展阅读视野，更深入地理解文章内涵，提高阅读能力和文学素养。

二、借助阅读提示进行深度学习

阅读提示放在本课课文之后，它和单元导语一起对自读课文进行指导，主要在于引导学生进行深度学习。阅读提示中的问题和讨论点可以激发学生的思考，促进他们对文本进行深入挖掘。教师应该鼓励学生在阅读过程中提出自己的观点和见解，并与同学进行交流讨论，从而培养他们的批判性思维和独立思考能力。同时，阅读提示中可能会提到一些与单元主题相关的拓展阅读材料或建议，教师可以引导学生利用这些资源，进一步拓展自己的阅读视野，加深对单元主题的理解，培养他们的自主阅读能力和终身学习的习惯。如《走一步，再走一步》阅读提示第一段如下：

本文是作者对自己童年时代一件往事的回忆。文章按照时间顺序，讲述了自己从冒险到遇险，再到脱险的全过程。这个过程，其实也是“我”从胆怯、恐惧到克服心理障碍，收获自信，甚至有了一种成就感的心路历程。默读课文，勾画出文中标志事件发展和描写“我”不同阶段心理活动的语句，试着复述这个故事。

因此，教师在这个学习环节，可设计如下：

第一步：明晰学法

教师：同学们，在本单元的前两篇课文中，我们借助预习提示和思考探究梳理了文章内容，学习了文章写法。这节课我们一起来学习《走一步，再走一步》，这是一篇自读课文，大家知道自读课文该借助什么来学习吗？

学习任务1：关注阅读提示，找出“阅读提示”中的关键语句，明确学习重点和方法。

走一步：复述故事

教师：作者按时间顺序叙述了小时一次“冒险”“遇险”“脱险”的事，你能划出其起始段落吗？接下来，请同学们认真阅读课文的“冒险”部分，勾画出文中标志事件发展的语句，并试着进行复述。标志事件发展的语句往往是表示时间推进、地点转换的句子。请同学们在课文中画出表示时间推进、地点转换的句子，按记叙的几个要素复述“冒险”故事。

学习任务2：初读课文，勾画出文中标志事件发展的语句，复述“冒险”“遇险”故事。

学生交流：一个酷热的七月天，“我”的几个小伙伴们厌倦了他们要玩的游戏，想找一个新鲜事儿，决定要去爬悬崖。然后他们就出发了，一路小跑。“我”跟在他们后面开始犹豫，“我”的身体弱，妈妈说不可去冒险，“我”跟在他们后面跑，我们穿过公园，进入树林，最后来到一块空地上。一道悬崖出现在我们面前。

“遇险”部分：其他的孩子开始一个接着一个地往上爬，而“我”还在悬崖底下犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始往上爬。当其他的男孩爬到离悬崖顶三分之二路程的岩脊上，“我”还在缓慢地爬着。几分钟后，他们开始继续往上爬，“我”让他们停下等等“我”，但是，他们只是嘲笑我，然后继续向上爬。在离开之前，他们向下盯着“我”。最后杰利也和其他孩子一起走了。时间慢慢地过去，害怕和疲劳让“我”麻木，我一动也不动。

教师：同学们，刚才我们通过抓文中标志事件发展的语句，对“冒险”和“遇险”部分进行了复述，课后请大家用这节课学习的方法复述“脱险”部分。此外，阅读提示中提出问题：你在生活中是否有遇事因胆怯而畏缩不前的经历？是如何克服的？这个问题有意识地引导学生进行思考，联系生活实际，由课内向课外延伸。最后一句还要求学生进行课外拓展，思考“悬崖上的一课”对作者人生产生的深远影响。这个问题的设置引导学生由节选文章的阅读拓展到整篇文章的阅读，其目的就在于拓展学生的阅读视野，将学生在课堂上所得到的阅读经验运用到生活实践中。

三、借助旁批提示关注阅读过程

统编版教材自读课文中的旁批通常出现在课文旁边，以简短的文字对课文中的关键内容、难点或精彩之处进行提示、解释或评价，帮助学生更好地理解课文。它为学生提供了参考模板和阅读思考的路径，能够增强学生对文本解读的能力，对学生自主阅读能力的提升也具有推动作用。自读课文的旁批设置比较灵活，主要有：1.对学习方法的提示；2.对重要语句的理解；3.对某句话在结构上的作用的提示；4.对精彩语句的点评。

在阅读自读课文时，教师要引导学生时刻关注旁批。遇到旁批提到的内容时，可以停下来仔细阅读旁批，思考其中的问题或观点，并与课文内容相互印证，这样可以更深入地理解课文内容。《走一步，再走一步》共有九处旁批：

其中第③处和第⑤处旁批都与表现人物心理有关。在这一学习环节中，教师可以引导学生勾画出文中表现人物心路历程的关键字、词、句，甚至是标点符号，设计如下：

走一步：品析心理

学习任务3：

教师：同学们，页下注中告诉我们莫顿·亨特不仅是一位作家，还是一位心理学家。在这篇文章中，他成功刻画了作者战胜悬崖，成功脱险的心路历程。在这节课的开始，教师告诉同学们，自读课文要关注“阅读提示”和“旁批”，请同学们找一找文中有没有关于表现人物心理的旁批呢？

学生：“进退两难，孤立无援，心理描写细腻、真实”和“写外在行为表现，实际在写心理状态”都是表现了人物的心理。

教师：请大家细读课文，画出体现“我”遇险和脱险心理活动的句子，分析其心理和方式 。

这个学习环节应让学生通过不同形式的朗读、小组自主合作探究等方式来交流学习，给他们充分阅读文本和思考的时间，在深度阅读中去寻求答案。通过对课文中关键字、词、句，包括标点符号的分析和交流，最后总结出本文表现人物心理方法有多种：直接心理描写、外在行为表现（环境描写、动作描写、语言描写……）、标点符号等。

旁批中往往包含了一些精彩的观点、生动的描述或深刻的见解。在阅读过程中，学生可以将这些精华部分记录下来，作为阅读笔记或摘抄，这不仅有助于加深学生对课文的理解，还可以丰富学生的语言表达和写作能力。虽然旁批对课文内容进行了提示和解释，但并不意味着它们是完全正确的。在阅读过程中，教师还可以引导学生对旁批进行批判性思考，提出自己的观点和疑问，在讨论解疑中培养学生的批判性思维和独立思考能力，最后完成教学环节。

再走一步：感悟哲理

学习任务4：

教师：同学们，脱险的经历影响了作者一生。今天我们读这篇文章，同样也会产生不同的感受。请朗读最后一段，说说你从中获得了什么启发？

学生畅所欲言，在与作者的心灵对话中获得了人生启示。

整节课以学生自我探究、自主活动、自我领会、自主展示为主，在教学评价上以自我评价和师生、生生互评为主。这样的学习过程由方法到知识，由内容到内涵，由感知到感悟，充分发挥了自读课文中旁批的作用，也体现了学生在阅读过程中的主体性。

借助旁批探索自主阅读是统编版初中语文教材中的一个重要环节。学生应该充分利用旁批的内容，结合课文内容进行深入理解、自主提问、记录感悟、交流讨论和定期回顾，从而不断提高自己的自主阅读能力和综合素养。

当然，并不是每篇自读课文都有旁批。七年级下册第五单元有《一颗小桃树》和《外国诗二首》两篇自读课文，其中《一颗小桃树》有旁批，《外国诗二首》没有，这说明编者在编写自读课文教材时，对学生的阅读能力有了更高的要求。此外，注释、插图、补白等也是助读系统的组成部分，在课堂上使用这些资源也可以助力自读课文的课堂教学。

总之，在统编版初中语文自读课文教学中，教师应参照助读系统来确立本课的学习目标和学习内容，组织学生认真研读自读课文的助读系统，有针对性和选择性地借助读系统来指导教师的教学与学生的学习，培养学生的阅读思维和探究意识，提高学生的核心素养。

参考文献：

王荣生《语文科课程论建构》，教育科学出版社2003年。

（本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“‘正心’教育校本课程开发与实施的研究”阶段性研究成果，课题立项编号：FJJKZX23-259）