人本理念下初中班主任班级管理实践策略分析
作者： 王树勇摘 要：初中阶段是学生人生旅程中的关键时期。初中班级管理的实践与探索一直是教育工作者深入研究的课题。本文通过理论与实践的结合，案例分析与实证研究的对话，揭示人本理念在当代初中班级管理中的应用与成效，旨在为班主任提供一种切实可行的管理视角，为学生创造更加和谐、促进个性发展的学习环境。
关键词：人本理念 初中班主任 班级管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.059
人本主义作为一种教育哲学，强调以学生的成长、需求和利益为中心，这与传统以教师为中心、以成绩为导向的教育模式形成了鲜明对比。教育者们，特别是班主任，在日常的教学与管理工作中已不再将学生成绩作为评价的唯一尺度，而是着眼于对每位学生内在潜能的发掘。这种转变标志着“以教师为中心”转向“以学生为中心”的教育模式，不仅改变了教学的内容和方法，更深刻地影响了教师与学生之间的互动方式。
一、人本理念概述
人本理念源于对个体尊严和发展潜能的深刻洞察，主张教育应以学生为中心，强调学生的个体价值、自主性和自我实现。在初中班主任的班级管理实践中，这一理念提倡建立一种平等、尊重和支持的教育环境，以促进学生的全面发展。该理念下的班级管理不再是简单的纪律执行或知识传授，而是转变为培养学生批判性思维、创新能力和社会责任感的过程。班主任在这一过程中，既是知识的传递者，也是价值观的塑造者和情感的指导者。他们通过理解学生独特的个性和需求，营造一个充满关怀和鼓励的学习氛围，从而激发学生的内在动力和创造力。
人本理念强调教育的目的不仅在于学科成绩的提升，更在于学生作为一个独立个体，其自我认识、情感发展和社会交往能力的全面提高。班主任在实践中应以此为指导逐步构建起促进学生自我发展、相互尊重和积极互动的班级氛围。在人本理念的指导下，班主任的管理实践也必须不断革新。传统的管理模式如一味强调纪律和服从，被更加灵活、开放的模式替代。新的模式鼓励学生表达自己的想法，参与班级的决策，真正实现学生主体性的培养。
二、初中班级管理中渗透人本理念的重要性
1.尊重学生主体地位
尊重学生主体地位是实施人本管理的先决条件。在这一理念下，班主任应认识到每个学生都是具有独立思考和感受能力的个体，他们对自己的学习和生活有着内在的、自发的理解和需求。因此，班级管理应当是一个促进学生内在动机发展、自我意识成熟的过程，而非单向的规则施加。
具体而言，这要求班主任在制定班级规则时，应充分考虑学生的意见和建议，赋予他们参与决策的权利。在日常管理中，班主任应注重引导学生自我管理和自我服务，通过小组合作、角色扮演等方式，让学生在实践中学习责任和合作。此外，班主任还需在解决冲突和问题时，鼓励学生主动参与，提升他们解决问题的能力，而非仅仅是提供成人的解决方案。
尊重学生主体地位并非无序和放任，而是在有序和规范中寻找到适合学生发展的最佳点。它要求班主任不仅要有教育学的理论知识，还要有深刻的心理学洞察力和人文关怀。在实践中，班主任要细致观察每个学生的特点和需求，通过个性化的引导和支持，帮助学生形成积极的自我认同，从而实现自我超越。
2.提高班级凝聚力量
在探索人本教育理念下初中班主任班级管理实践的过程中，提高班级凝聚力显得尤为重要。人本理念的核心在于促进学生的全面发展，而这一目标的实现依赖于创建一个和谐、团结的班级环境。班级凝聚力的强化不仅有助于形成积极的学习氛围，还能够促进学生的社会和情感发展。
在班级管理实践中，班主任应当采取策略，旨在培育学生之间的相互尊重和理解。这包括鼓励学生之间的合作学习，以及在班级内部创造共同的目标和价值观。通过共同的努力和成就，学生们在实现个人目标的同时，也能感受到集体的力量和温暖。此外，班主任在管理中应当灵活运用各种团队建设活动，如角色扮演、集体讨论和项目合作，来加深学生之间的联系。这些活动不仅可以使学生在实践中学习协作和沟通技巧，还能增进彼此间的理解和信任。
班级凝聚力的增强亦需班主任在情感上对学生进行积极的引导。班主任应成为学生情感支持的源泉，通过倾听和理解学生的需求，帮助他们建立自尊自信心，进而增强他们作为班级一员的归属感。
3.推动优秀班风建设
在人本主义理念的熏陶下，初中班级管理的实质已非单纯的纪律维持，而是向着培养学生综合素质的维度拓展。优秀班风的塑造成为这一过程中的关键环节。班风不仅反映了班级的文化，更是影响学生行为的无形力量。因此，班主任在管理实践中推动优秀班风的建设，不仅能对学生的学业成绩产生积极影响，更能在潜移默化中培育学生的品德。
在实践中，班主任要以人文理念为指导，重视班风建设的深层意义。这意味着班风的塑造不应仅停留在表面，而应深入到促进学生内在动力的激发，以及个性与共性和谐发展的促进。具体而言，班主任应当在日常管理中细致地观察和理解每位学生的个性特点，尊重并发挥其独特性，以此为基础，引导学生共同创造和维护积极向上、充满活力的班级氛围。
班主任还需在课堂之外，通过各类教育活动，如社会实践、志愿服务等，让学生在实践中体验团队协作的价值，从而自然而然地形成互助互爱的优良班风。同时，班主任应注重激发学生的自我反思能力，使其在日常互动中不断自我完善，共同营造有利于个体成长的环境。此外，优秀班风的建设还需班主任积极与家长、学校其他教职工协同合作，形成全方位的教育合力，确保班风建设的实效性和可持续性。
三、人本理念下的初中班级管理策略
1.制定明确管理目标
在人本理念指导下，制定明确的管理目标不仅是提高管理效率的策略，而且是实现教育目的基石。管理目标的明确性，为班级内的每一项活动提供了方向和动力，确保每个学生的潜能得以充分发掘和培养。
以人为本的管理目标强调学生自我价值的实现和个性的发展。在此理念下，班主任应明确提出促进学生自我成长、自我管理以及社会适应能力的具体目标。例如，管理目标可能是培养学生的自主学习能力，而不仅仅是完成指定的学习任务。在这一目标的指导下，班主任可以设计一系列活动，如研究性学习项目，让学生在探究中学习，发现问题，并自主寻找解决方案。在具体实践案例中，班主任将“培养社会责任感”设为学期管理目标。为了实现这一目标，班主任组织学生参与社区服务活动，引导学生在实践中学习和体验合作的重要性。通过这些活动，学生不仅学会了如何协作，也加深了对社会责任的理解和认同。
同时，制定明确管理目标的过程还包含对学生意见的广泛征集和考虑。这种包容性的策略不仅体现了对学生主体性的尊重，还能促进学生对班级管理目标的认同和参与。例如，班主任在制定班级管理目标前，先行进行了一次班会，让学生们自由发表对班级应有风貌的看法，最终将“建立一个互帮互助的学习共同体”作为班级目标。通过这样的方式，学生对班级管理有了更深的归属感和责任感。
2.尊重学生个体人格
在尊重学生个体人格的班级管理中，班主任从传统的权威管理者转变为学生成长路上的引导者。例如，班主任面对班级中性格内向的学生，没有采取强制性的方式，让其参与班级活动，而是通过一对一的谈话，了解学生的兴趣和需求，鼓励他们在小组活动中担任不同的角色。此种方式既能保证此类学生在集体活动中有所参与，又能够避免让他们感到不适。
此外，班主任在冲突和纪律问题的处理上，要充分考虑学生的情感和尊严。例如，在处理学生的迟到问题时，班主任没有在全班同学面前进行批评，而是选择私下了解情况，这不仅保护了学生的自尊心，也为学生顺利改正错误提供了支持和帮助。班主任应建立一个开放的沟通渠道，让学生能够自由表达自己的观点和感受。通过班会、个别咨询等形式，班主任可以更深入地理解学生的内心世界，在管理决策中更加彰显人性化。
上述举措不仅体现了教育的人文关怀，还有助于激发学生的内在动机，促进学生自我价值的实现。例如，班主任在班级管理中推行了“每周之星”的评选活动，评选标准不局限于学业成绩，还包括学生的社会实践、团队合作等多方面的表现。这样的做法不仅让“优秀”成为多元化的概念，也让每个学生都有机会在自己擅长的领域中得到认可和鼓励。
3.用爱真诚关爱学生
在人本主义教育理念的指导下，初中班主任在实践班级管理时，将“爱”置于核心位置，这种关爱超越了表面的善意，它深植于对学生个体差异的深刻理解与尊重，反映在每一项教育实践和互动中。
爱的教育不仅意味着温柔的语言和宽容的态度，更重要的是它有一种促进学生自我发现、自我提升的力量。真诚的关爱体现为班主任对学生个体情感需求的细致洞察，以及在学生面临挑战时提供的坚定支持。例如，在班级管理中，当学生面对学业压力或个人困惑时，班主任不仅提供心理辅导，更通过合理的目标设定，帮助学生找到克服困难的方法，这种做法有效提升了学生的自我效能感。此外，真诚的关爱也表现在对学生个性和兴趣的培养上。通过开设多样化的兴趣小组，班主任为学生提供了展示和发展个人才能的平台。在这些小组活动中，学生得以在自己感兴趣的领域内自由探索，同时班主任通过观察学生的兴趣点，为其提供定制化的学习建议和资源，这种做法有效地促进了学生个性的多元发展。在人本主义理念的影响下，班主任的角色也逐渐转变。他们更多地成为学生成长道路上的引导者和支持者，而不仅仅是知识的传递者。在这一转变中，班主任通过建立起基于尊重和信任的关系，使得班级管理变得更加高效和人性化。
实践表明，当班主任在班级管理中运用爱心和真诚关怀时，学生的学习动力和社会能力得到显著提升。一个以爱为基础的班级管理模式，不仅能够激发学生的潜力，还能为学生的终身发展奠定坚实的基础。在这种模式下，学生不仅在学习上获得成功，更在情感、社会交往和道德认知等方面获得全面发展。
4.建立班级文化氛围
班级文化氛围的建设是一个综合性的动态过程，涉及教育者对学生个体差异的尊重、学生自主性的培养，以及班集体价值观的塑造。具体到管理实践。班主任必须超越传统的管理边界，通过创新的策略与活动，激发学生的内在动力，促进其全面而和谐的发展。
例如，班主任通过“每月主题班会”的方式，让学生参与到班级文化的构建中。每个月，班级会围绕一个主题，如“同理心”“创新精神”或“社会责任”，开展一系列活动。这些活动不仅培养了学生相关的价值观念，还通过学生的自主参与和反思，强化了这些观念在日常生活中的应用。在另一实践中，班主任引入“文化角”这一概念，为学生提供一个展示个人才艺和成就的平台。学生可以在此角落展示自己的艺术作品、小发明或文学创作，这种做法不仅增强了学生的自信，也促进了学生之间的交流与合作。
除了上述案例，班主任还可以通过校外教学活动或社区服务项目，强化学生对于社会责任感的认知。这些活动使学生意识到自己是社会中的一分子，他们的行为不仅影响自身，也影响着周围人和社区。进一步地，班级文化的构建还涉及对技术的合理运用。在数字时代背景下，一些班主任利用教育技术，如在线论坛和班级博客，为学生提供表达和讨论的空间。这些数字平台成为学生分享想法、展示成就和进行学术探讨的新舞台，也是班级文化的现代表达。
5.坚持多元正向评价
多元正向评价的实践，旨在构建一种能够激发学生内在潜能的评价体系，这不仅有助于学生认识到自己的多方面能力，也为其提供了持续进步的动力。例如，班主任在每学期结束时，除了对学生的学业成绩进行评定之外，还特别设计了“全方位成长报告”，其中包含了学生在艺术、体育、社会服务等非学术领域的表现和进步。这种报告的设计，让学生和家长都能清晰地看到学生在不同领域的成长轨迹，增强了学生的成就感。另一种方式是“同伴评价”活动。在这一活动中，学生被鼓励去发现同伴在日常学习、生活中的积极行为，如团队协作、助人为乐等。这种来自同龄人的正面反馈，不仅能增强班级成员之间的相互尊重和理解，还可以提升整个班级的积极氛围。此外，一些班主任还尝试引入“自我评价”的环节，让学生自己反思过去一段时间的学习和生活，自我识别优点和改进的空间。通过这种方式，学生不仅学会了自我管理，还培养了自我驱动的学习习惯。
在数字化教育趋势的影响下，一些班主任利用电子平台收集学生的多方面表现数据，运用可视化工具向学生和家长展示这些数据，让评价结果更加直观和易于理解。这种数据驱动的评价方法，使得评价更加客观和全面，也更能个性化地满足每个学生的需求。
总之，班级管理沿着人本主义理念的轨迹发展时，已经成了一种深刻的教育行为艺术。这种艺术着眼于每个学生的全面发展，追求的是学生自我价值的实现和个性的全面展现。在实践中，班主任通过构建积极的班级文化氛围、坚持多元正向评价，以及用爱心和真诚关怀每一位学生，能够摒弃那些陈旧且刻板的管理模式，在学生的心灵深处播种自尊与责任的种子。
参考文献：
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[4] 郝春娜《人本教育理念下中学班级管理探究》，《读与写》2018年第6期。
[5] 高水娥《初中班级管理中的人本理念渗透路径分析》，《新课程》2019年第8期。
（王树勇，1984年生，汉族，大学本科，初中数学教师，任职初中班主任，研究方向：班级管理）