谈小学语文教学中渗透传统文化教育的策略

摘 要：小学语文不仅是传播优秀传统文化的重要载体，同时也是影响学生综合素养提升的重要学科。教师在开展教学活动的过程中，应根据学生的实际情况将教学活动与传统文化教育进行有机融合，在帮助学生感受传统文化魅力的同时，促进学生人文素养的提升。本文分析了小学语文教学中渗透传统文化的意义及现状，并以部编版小学语文教材为例，对小学语文教学中渗透传统文化教育的策略进行了探究。

关键词：小学语文 传统文化教育 渗透策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.026

中华优秀传统文化是劳动人民智慧的结晶，涵盖了精神、物质等多个层面的内容，不仅凝结着中华民族的信仰和追求，更是中华民族的精神支柱。在开展小学语文教学活动的过程中，将传统文化教育渗透其中，不仅能够丰富课程内容，同时也能实现传统美德和文化精神的传承，进而让学生得以健康成长及全面发展。

一、小学语文教学中渗透传统文化教育的意义

1.有利于突出语文学科的育人功能

语文不仅是小学生学习母语的重要途径，更是其了解传统文化的重要载体。在开展小学语文教学活动的过程中，将知识教育与传统文化教育进行有机融合，能够充分发挥传统文化的教育作用，深化学生对语文知识的理解，帮助学生感受传统文化的魅力，从而激发学生的爱国情怀，强化学生的社会责任感，真正凸显语文学科的育人价值。

2.有利于学生接受传统文化的熏陶

优秀传统文化是中华五千年文明的精髓所在，将传统文化教育与小学语文教学活动进行有机融合，不仅能够丰富学生的知识储备，拓展学生的文化视野，同时也能帮助学生领悟传统文化的价值与魅力，从而让学生在优秀传统文化的熏陶下，实现学生人文素养的持续性提升。

3.有利于学生良好思想品行的养成

优秀传统文化中有着大量的传统美德及人生哲理，语文教师在开展教学活动的过程中，将优秀传统文化教育渗透于教学日常过程中，可以促使学生在学习语文知识的同时，在优秀传统文化的影响下形成良好的思想品行，进而逐步形成健全的人格，为学生未来的成长和发展夯实基础。

4.有利于学生良好行为习惯的培养

良好的行为习惯对学生的成长及发展有着极为重要的影响，小学生正处于形成良好行为习惯的关键时期，在此阶段将传统文化教育与小学语文教学加以结合，运用传统文化中的典型或优秀事例来提高学生的模仿兴趣，可以充分发挥优秀传统文化的育人价值，引导学生逐步形成良好的行为习惯。

二、传统文化教育在小学语文教学中的渗透现状

1.学生的学习兴趣不足

兴趣是开展学习活动的基础和前提，能为学生提供源源不断的动力。然而，部分教师过分强调学科知识的传授，而对传统文化知识的讲述一带而过，以致学生对传统文化的学习兴趣不足。此外，部分教师虽然进行了传统文化的渗透，但教学措施无法引发学生的学习兴趣，导致传统文化教育的渗透效果无法达到预期。

2.教师的教学方法单一

对于小学生而言，活泼好动是其天性，且对新奇事物具有强烈的好奇心。但部分教师由于对优秀传统文化的育人价值认知不足，因而在讲授传统文化内容时，教学方法过于单一且不具备趣味性及易懂性，以致教学活动过于枯燥乏味，不仅无法调动学生的学习积极性，同时也不利学生对传统文化知识的吸收。

3.教学内容缺乏关联性

不同的知识之间存在或明显或隐性的关联，只有以知识之间的联系为基础来对教学活动进行设计，才有利于优秀传统文化教育的渗透。然而，许多教师在进行授课时均存在着教学内容相对独立的问题，并未将优秀传统文化教育真正融入学科教学中，以致传统文化教育在小学语文教学中的渗透效果并不理想。

三、小学语文教学中渗透传统文化教育的策略

1.通过挖掘教学内容，渗透传统文化

小学生由于缺乏必要的生活经验，各项能力均未发展到成熟阶段，缺乏良好的辨别是非的能力，尚未形成正确的价值观念。教师在开展教学活动的过程中，应充分发挥自身引路人的作用，为学生的成长和发展保驾护航。小学语文教材中蕴藏有大量的传统文化元素，此类元素能够对学生思想品质的提高产生积极作用，教师在进行语文教学时，应对教材进行精心研读，在深入挖掘教材中传统文化元素的同时，引导学生逐步形成正确的人生价值观念。

以六年级上册第二单元第六课《狼牙山五壮士》为例，教师可以对教材内容进行深入挖掘，并根据小学生的思维特征和兴趣爱好来进行传统文化教育的渗透，进而引导学生逐步形成正确的价值观念。《狼牙山五壮士》中的五位战士为了抗日战争的胜利付出了自己的宝贵生命，他们不仅具有坚定的爱国主义信仰，同时也具有正确的价值观念和良好的精神品质。教师在对本课进行教学时，可以针对文本内容提出诸如：“假设你是五位壮士中的一员，遇到此种情况时会做出何种决断？”“你做出此种决断的出发点是什么？会考虑自身的安危吗？”等问题，并要求学生从五位壮士的角度出发来进行思考，以帮助学生真正理解壮士们选择英勇就义的原因。在学生回答完问题后，教师再次提问学生：“你们还知道历史上有哪些抵御外敌侵略的名人故事？他们身上有哪些高尚的品质值得我们学习？”从而引发学生对于爱国精神的深层思考。在此基础上，教师可以结合明朝抗倭名将戚继光的生平事迹，以进一步引导学生形成正确的价值观念。在这一教学活动中，教师不仅带领学生对文本内容进行了深入探究，同时也实现了传统文化教育在语文日常教学中的渗透。

2.结合教材插图讲解，渗透传统文化

小学生，尤其是低年级学生由于年纪尚小识字不多，理解教材文本时存在一定的难度。为引发学生的学习兴趣，促进学生理解课文内容，并培养学生的想象能力，教材编写人员在编制教材时增加了大量的插图。作为教材的重要组成部分，这些直观、鲜活、富有儿童生活气息的插图含有大量的传统文化元素，不仅能够提高学生的理解能力，同时也让教材内容极具趣味性。教师在开展教学活动的过程中，可充分利用教材插图中所蕴含的传统文化元素，实现传统文化教育在小学语文教学中的渗透。

以一年级上册识字1部分的第一课《天地人》及第二课《金木水火土》的教学为例，《天地人》及《金木水火土》两篇文章均以傅抱石的水墨画为插图，两幅插图综合运用了多种技法，体现了“天人合一”的传统文化观念，教师可以结合教材插图，为学生讲述关于中国传统绘画技艺水墨画的相关知识以及特点，从而引发学生对优秀传统文化的向往之情。又如，一年级下册识字1部分的第四课《猜字谜》中使用了灯笼插图，同样也蕴含着典型的传统文化元素，教师可以在完成教学基本任务的基础上，先为学生讲解“猜字谜”的常用方法，再结合插图为学生讲述关于元宵节“猜灯谜”的各种有趣故事，从而提高学生对传统节日的认知，达成将传统文化教育渗透于课堂教学日常的目的。再如，二年级下册识字部分的第一课《神州谣》以万里长城为插图，而万里长城是中国劳动人民智慧的结晶和心血，教师在对该篇文章进行讲解时，则可向学生介绍关于万里长城的相关知识，讲述关于万里长城的各种有趣传说，从而在将传统文化教育渗透于课堂教学的同时，提高学生对祖国大好河山的热爱之情。教师运用插图引入传统文化元素对教学内容进行拓展的教学方法，不仅提升了学生对教学内容的学习兴趣，同时也达到了传统文化教育的目的。

3.开展诗词专题讲座，渗透传统文化

古诗词作为优秀传统文化的重要组成部分，是古人智慧的结晶，而古诗词的创作具有特定的写作方法，且对韵律有着较高的要求，导致小学生在对古诗词进行品读时可能存在较大的难度。为充分利用古诗词来实现传统文化教育的有效渗透，并提高学生对古诗词的理解能力，教师可定期开展古诗词专题讲座，带领学生对古诗词中的意境、意象等进行理解和感悟。为确保古诗词专题讲座的顺利开展，教师有必要对语文教材进行深入探索，对具有相同特征的古诗词进行总结和归纳，从而为学生学习传统文化知识奠定良好的基础。

以六年级下册第六单元古诗词诵读部分王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学为例，该首古诗属于送别类诗词，作者用一句“才始送春归，又送君归去”层层递进地表达了对好友的依依不舍之情，又用一句“若到江南赶上春，千万和春住”表达了对友人的深情祝愿。从教材编排情况来看，该首古诗与本单元王维的《送元二使安西》同属于送别类诗词，教师在完成教学任务之后，可以开展古诗词专题讲座活动，达成传统文化教育渗透于小学语文教学的目标。首先，教师可以让学生以小组为单位讨论两首古诗不同的写作手法，并引导学生对作者所创设的意境进行感悟，从而为传统文化的渗透奠定良好的基础。然后，让学生将“才始送春归，又送君归去”与“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”进行比较，以体会两位作者所表达情感的异同之处。最后，教师在学生充分讨论及认真思考基础之上，从写作背景、作者生平、意境呈现、情感抒发等几个层面，为学生讲解古诗词的鉴赏方法，从而培养学生对古诗词的学习兴趣，强化学生对古诗词意蕴的理解，提高学生对古诗词的欣赏水平。古诗词专题讲座不仅可以提高学生在学习活动中的主体性，同时也能有效激发学生的求知欲望，提高学生的独立思考能力，并为传统文化教育在小学语文教学中的渗透目标达成提供有效保障。

4.巧用民间故事，渗透传统文化

民间故事作为民间文学的重要题材之一，在优秀传统文化资源中同样占据着不容忽视的地位。民间故事通常由劳动人民创作并传播，内容虚构、口头传播、语言平实、情节生动且极富想象力是其主要特征，多用于表达劳动人民对美好生活的向往及对大自然的敬畏。对于小学生而言，由于年龄相对较小且想象力丰富，民间故事不仅符合学生的心理需求，同时更能够引发学生的深入探究兴趣。为促进传统文化教育在小学语文教学中的渗透，教师可以结合教材内容巧用民间故事讲述的方法来达成教学目标。

以五年级上册第三单元的第十课及第十一课《牛郎织女》的教学为例，作为中国四大民间经典故事之一，本单元用了两个篇幅的长度，为学生讲述了“牛郎”在“老牛”的帮助下，与王母娘娘的孙女“织女”结为夫妻，本以为过上了男耕女织的幸福美满生活，谁知王母娘娘从中作梗捉回“织女”，后在“织女”的抗争下，允许他们每年农历七月初七在鹊桥上相会一次的故事。为引发学生对教学内容的探究兴趣，并将传统文化教育渗透其中，提升课堂教学效果，教师可以巧用民间故事讲述的方法，达成教学目标。首先，教师在讲解本课教学内容之前，可以提问学生：“春节、清明、端午、中秋都是中华民族的传统节日，同学们还知道哪些传统节日呢？”“有同学知道七巧节（又名乞巧节、七夕节）是在哪一天？它的来历有哪位同学知道？”在学生回答之后，教师可以借机引入教学内容。然后，在讲解教学内容的基础之上，教师可以为学生讲述与牛郎织女相关的各种民间传说，充分利用生动且具有趣味性的故事情节来激发学生的学习兴趣，提高学生的探究欲望。最后，教师引导学生：“‘牛郎织女’是四大民间经典故事之一，那其他三个经典故事分别是什么？同学们有没有一探究竟的想法？”从而引发学生通过课后阅读了解其他三个民间故事的欲望。

5.借助传统节日调查，渗透传统文化

实践活动的开展不仅能够深化学生对传统文化的认知，同时也能帮助学生获得更为真实的情感体验。传统节日作为中华民族优秀传统文化的重要组成部分，教师引导学生对其进行了解、探究、体验，不仅可以促进学生学习能力的提高，更可以让学生在传统文化的熏陶下得到全面发展。基于此，教师在开展教学活动时，不仅需要以课文内容为基础对民俗文化进行渗透，提高学生对民俗的了解，引导学生对传统文化中的精髓进行感悟，同时也应定期组织社会实践活动，鼓励学生在实践和动手的过程中深化对传统文化的认知。

以三年级下册第三单元第九课《古诗三首》的教学为例，其中的《元日》描写了春节期间家家户户放鞭炮、饮用屠苏酒、贴春联的风俗习惯，这首诗极富浓厚的生活气息，表达了劳动人民对美好生活的追求；而《清明》则为学生描绘了人们在清明节这天祭祀祖先的情景，表达了作者对逝去亲人的哀思之情；《九月九日忆山东兄弟》通过想象“在九月九日重阳节这天，家乡的兄弟们佩戴茱萸香囊登高”的情景，表达了作者“每逢佳节倍思亲”的思乡怀亲之情。教师可以结合课后习题中的综合性活动，引导学生对我国的重要传统节日及风俗习惯予以探究。首先，教师让学生自由分成几个活动小组，并指导学生从节日名称、农历时间、风俗习惯等方面开展调查活动。然后，在活动小组开展调查的过程中，教师应及时了解小组进展，并从调查方法、记录方式、资料整理等方面给予相应指导，进而提高学生的调查质量。最后，教师可以结合小组活动成果的展示，让学生开展自评及互评，从而提高学生对传统节日及风俗习惯等传统文化的认知。

综上所述，语文学科是传承传统文化的重要载体，将语文教学活动与传统文化教育进行有机融合，不仅能够提高教学活动的趣味性，同时也能体现语文学科的育人价值，促进学生形成良好的道德品质和行为习惯。作为一名小学语文教师，应基于小学生的身心发展特征及学习需求，综合运用多种策略将传统文化教育渗透于课程教学活动，进而让学生得以健康成长及全面发展。

参考文献：

[1] 苏瑶《传统文化在小学语文教学中的渗透策略》，《云南教育（小学教师）》2023年第9期。

[2] 万玉娇《浅谈小学语文教学中如何渗透中华优秀传统文化教育》，《中华活页文选（传统文化教学与研究）》2023年第7期。

[3] 张各奎《中华优秀传统文化在小学语文教学中的价值与渗透》，《试题与研究》2023年第18期。