小学语文课堂教学中“教、学、评”一致性的实施策略研究
作者： 曹凌云摘 要：随着教学改革发展，课堂教学方式逐渐变得多样，“教、学、评”一致性逐渐成为教师关注的重点，不仅影响了教师教学思维，还影响了教学方式。所以，小学语文教学中，教师要重视“教、学、评”一致性活动研究，并从教学实际出发，构建对学生核心素养培养有利的教学策略。基于此，本文主要对小学语文课堂进行“教、学、评”一致性教学的意义进行阐述，探讨当前语文教学中存在问题，进而提出“教、学、评”一致性的教学策略，以此促进语文教学质量与学生学习效率的提高。
关键词：小学语文 “教、学、评”一致性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.035
小学语文“教、学、评”一致性的课堂教学活动设计中，需要小学语文教师先对教材内容进行整理，结合新《课标》教学要求分析学情，并在此基础上制定教学目标，构建合适的小学语文“教、学、评”一致性教学方式，进行系统化教学，促进学生全面发展。与此同时，为了保证小学语文“教、学、评”一致性的活动实施有效性，教师还要参与到活动中，引导学生主动学习语文知识，让学生成为课堂新主人，主动参与到各项活动中。
一、小学语文教学中“教、学、评”一致性概述
1.“教、学、评”一致性的概念
“教、学、评”分别指的是教师教学、学生学习与评价，这是教学体系中的重要组成部分。而“教、学、评”一致性，强调在教学过程中，教师的教、学生的学和评价应该相互协调，形成一个统一的整体。也就是说在小学语文教师进行教学时，要将这三个要素串联到一起，通过教师教学促使学生进入到主动学习状态，最后借助全面评价，确定教学效果，明确不足，不断完善教学活动。“教、学、评”一致性具有循环性特点，这可以对教师教学形成长期指导，有利于新课改教学目标实现。所以，小学语文教师要重视“教、学、评”一致性的相关研究，为更好地进行育人活动奠定基础。
2.“教、学、评”一致性教学的原则
第一，精准化原则。现阶段的小学语文教学中，对学生核心素养培养是首要任务，而“教、学、评”一致性活动设计，可以帮助教师顺利完成这一教学任务。在小学语文“教、学、评”一致性教学活动设计中，教师要精心准备，将“教、学、评”一致性活动的育人作用发挥到最大。坚持精准化原则，可以让教学与实际发展情况相符，这对教学质量提升有重要作用。如在教学活动设计中，教师要以学生为主，而在体现学生课堂主体地位的过程中，坚持精准化原则，可以指导教师主动了解学情、尊重学生差异、关注学生兴趣与成长特点等，从而构建出合理的“教、学、评”一致性语文课程教学活动。如此，既可以让学生在与自身实际学习现状和成长现状相符的情境中学习知识，也可以为教学质量提升奠定基础。此外，在教学目标制定与教学评价中，精准化原则也可以发挥重要作用。如，在教学目标制定中，精准化原则可以为教师制定教学目标提供指导，可以为教学评价内容确定提供指导，这可以让教师教学、学生学习与评价形成一个整体，从而让教学质量得到更多保证。
第二，多元化原则。近些年，在教学改革不断发展的影响下，出现传统教学方式与新课程教学要求不适应的问题，这对核心素养教学目标实现直接有限制作用。针对这一教学现状，在小学语文教师构建“教、学、评”一致性课程教学活动时，教师要主动坚持多元化原则。一方面，这一教学原则的坚持，可以让教师全面关注学生，如学生的差异、教学内容选择与活动设计等，而后再设计多元的教学活动，这有利于教学质量提升。另一方面，在坚持多元化教学原则中，可以指导教师搭建“教、学、评”一致性的教学框架。在学生的学习中按照教师搭建的框架进行多元学习，不仅可以拓展学习空间，获得更多语文知识，对学生的思维发散与学习能力提升等也有重要作用。
第三，创新性原则。“教、学、评”一致性教学活动实施中，坚持创新性教学原则对各个教学环节设计的科学性与有效性提升有着重要作用。一方面，教师可以借助创新性原则，在课前预习、课堂教学与课后巩固中分别采用不同的新方式进行育人活动，这可以让课堂教学形式变得多样，有利于转变学生学习兴趣，提升学生的学习主动性。另一方面，在小学语文教学中，创新性原则可以影响教师的教学思维，让教师积极思考与反思教学策略。这一过程中，教师的教学能力会不断提高，这能够为新时期教学目标的实现打下良好基础。由此可见，在“教学评”一致性活动中，需要重视这一教学原则的坚持。
二、小学语文课堂“教、学、评”一致性教学的意义
1.能够使学生自主学习能力得到培养
在对学生学习途径进行分析后，发现课堂并不是学生唯一获得知识的途径，课前预习、课后巩固也是学生学习知识的途径。课前预习可以让学生提前了解课堂上要学习的知识，而课后巩固则可以帮助学生巩固课堂上学习的知识，这可以加深学生对知识的理解，且对学生的自主学习能力培养有积极作用。但是，学生受到主观与客观因素影响，在进行自主学习时，很可能出现注意力不集中的特点。而在“教、学、评”一致性课堂活动中，教师要关注课前预习、课中教学与课后巩固，并通过活动设计为学生学习提供指导，使学生主动学习语文知识，这可以促进学生的自主学习能力提升。比如，在课前预习中，教师可以通过评价设计，提升学生自信心，激发学生学习兴趣。如此，学生便会主动学习，自主学习能力也会不断提升。
2.能够使学生辩证思维能力得到培养
小学生还在成长的初级阶段，学生的认知能力、正确世界观、价值观、人生观与良好习惯都在逐步提升和形成的过程中。在学生这一成长的关键阶段，教师可以主动加强对学生的教育，通过不同的活动影响学生的主观意识，对学生学习兴趣进行培养，引导学生正确认识语文学习。“教、学、评”一致性活动的实施，首先需要教师制定科学与有效的教学目标，而后通过教学活动设计，使学生主动学习知识，不断提高学生对基础知识的掌握程度。在学习过程中，学生需要对不同的问题进行探究，这对学生的辩证思维发展有促进作用。如在对问题进行探究时，学生会有不同的想法，教师可以指导学生对不同的想法进行分析与探讨，让学生之间进行有效互动，使学生的思维在碰撞中更加活跃。当问题有答案后，教师可以引导学生进行相互评价，既可以培养学生的辩证思维能力，也可以提升语文教学有效性。
三、小学语文“教、学、评”一致性活动实施中存在的问题
1.评价流于形式
“教、学、评”一致性教学评价中，教师要进行多元评价，这样才可以切实掌握学生的学习动态，为完善与创新教学活动奠定基础。可从当前小学语文教师所采用的教学评价方式分析，教师为了让评价走进课堂，会将学生是否掌握了知识作为主要评价内容，同时为学生设定统一的评价标准，这不仅忽视了学生的差异，也让教学评价出现形式化问题。教学评价是教育信息的反馈，不仅需要教师关注学生的知识掌握情况，还要重视教学目标完成、学生学习表现等。而语文教师这种为了评价而设计的评价方式，不仅会让评价出现形式化问题，也无法帮助教师收集到更多有效的信息。这一问题主要与教师对“教、学、评”一致性理解不到位有直接关系，教师认为只要自己在课堂上进行了一些评价，就是进行了“教、学、评”一致性活动，直接导致其忽视了教学评价要从实际出发这一问题。
2.学生学习活动时间不足
学生作为课堂的新主人，应有足够的自主活动时间，这样才可以感受到成为主人翁的快乐，自主学习意识才会提升。“教、学、评”一致性教学活动设计中，教师要给学生足够的时间，让学生进行自主思考与互动活动。然而，从当前教学现状分析，明显存在学生学习活动时间不足的问题。问题主要表现在：第一，部分教师会对学生的自主学习时间进行控制，这样做的目的是为自己预留知识讲解时间。第二，学生几乎没有自主阅读时间。阅读是一项重要的学习活动，对学生的核心素养培养有重要作用。学生在课堂上没有阅读时间，会影响学生学习效果。由此可见，给学生足够的学习时间十分重要。所以，在“教、学、评”一致性教学活动中，教师要主动为学生创造更多的自主学习时间，以此为教学质量提升奠定基础。
四、小学语文“教、学、评”一致性活动的实施策略
1.依据新《课标》要求，定位课堂教学目标
明确的教学目标可以为教师教学提供指导，帮助教师明确教学方向。小学语文教学中，教师要对学生语文核心素养进行培养，不能过于急切，需要给学生足够的成长与进步时间。因此，在学生的不同成长与进步阶段，制定相应的学习目标，可以促进“教、学、评”一致性活动顺利实施，这也是保证“教、学、评”一致性活动效果的关键。在小学语文教学目标设计中，教师可以从发展性、差异性与实效性几个方面出发，设计具有综合性与全面性特点的育人目标。
例如，在小学语文教师教学《铺满金色巴掌的水泥道》时，首先，确定发展性、差异性与实效性目标设计的关键。第一，发展性教学目标，教师需要掌握学生真实的学习情况。可以对学生的学习兴趣、阅读能力、自主学习能力、识字情况、分析能力、成绩等进行全面调查，并将调查结果整理成表格，为教学活动设计做参考。第二，差异性教学目标设计，需要教师尊重学生的差异。第三，实效性目标，需要教师从不同方面出发，对知识内容、需要学生掌握的知识进行全面研究。其次，在确定教学目标设计方向后，要对教材内容进行分析。这篇文章主要写的是秋天的景色，表达了作者对秋天、自然与生活的喜爱。最后，结合以上信息，设计多元化育人目标，为教师教学活动设计提供指导。如知识学习中，需要学生掌握生字与词汇、能够用生字组词；技能目标中，对学生阅读、分析、交流与合作等能力等进行培养；目标实现中，需要参考学生的实际情况，将学生能力进行分层，设计不同成长与进步目标；情感目标设计中，需要培养学生的品德、激发学生情感，让学生懂得欣赏生活，热爱与珍惜生活。
2.着眼动机激发，设计课堂教学活动
“教、学、评”一致性教学活动设计中，任务可以成为教师教学、学生学习的载体，可以直接将这两项活动连接到一起。所以，小学语文教师要积极地设计学习任务，让学生积极地参与到任务探究中。任务设计中，教师需要让任务有吸引力、难度适中，这样学生才能够在任务探究中，按照自己的想法进行学习活动，促使课堂教学由教向学转变。
例如，在教学《白鹅》这篇文章时，教师可以先对学生感兴趣的事物进行了解，而后结合教学内容，确定任务设计方向。动物是多数小学生都喜欢的，部分学生已经和动物成为朋友。为此，教师可以将任务设计成“如何与动物朋友相处”。这一任务没有具体的要求，学生可以按照自己的想法进行学习，可以为学生营造足够的学习空间。在任务设计完成后，教师可以借助师生互动传递任务，引导学生进入到任务学习中。如教师可以构建任务支架问题，询问学生是否喜欢动物？对动物的了解有多少？如何与动物成为朋友？成为朋友后遇到了哪些问题以及如何解决这些问题？当任务框架构建好后，学生可以自己选择探究任务的方向与内容。如教师可以鼓励学生选择自己喜欢的动物、感兴趣的动物等等。在任务安排好后，教师要关注学生差异，并根据学生真实学习情况进行指导。如此，既可以体现出教师对学生差异的尊重，也可以让教学变得生动有趣。
3.着眼学生实际，创新课堂教学评价
在“教、学、评”一致性教学活动设计中，教学评价是关键一环。以往的教学中，教师会将教学评价放在最后，并且只有在学生考试的时候才进行评价。这一评价方式不具备实时跟踪特点，无法帮助教师及时更新教学计划。所以，教师要主动转变教学评价方式，将评价融入课堂中，借助不同评价活动设计，激发学生学习兴趣，促进教学质量提升。
例如，在教学《猎人海力布》时，教师可以通过教学评价对学生的学习过程进行全面监督。如在教学前，教师可以制定学生评价表，并将学生学习能力、兴趣等作为评价参考内容。在学生的学习过程中，根据评价表中的信息对学生学习行为进行判定，确定学生是否有成长。同时，如果发现学生有退步，教师要采用鼓励式评价方式，提升学生学习积极性与自信心，让学生主动进入任务探究中。如果学生有进步，教师要对学生进行夸奖，肯定学生的努力成果，让学生感受成功的喜悦，进一步调动学生的学习热情。教师对学生进行评价时，也可以组织学生进行互评、自评等活动，包括对同学完成任务时的表现进行评价，对自己的表现进行评价等。如此，能够更好地促进教学评价有效性的提升。
总而言之，小学语文课堂教学中，教师设计“教、学、评”一致性活动对学生核心素养培养目标实现具有重要意义。在教学活动设计中，教师可以通过明确教学目标、优化教学过程和完善评价体系等措施，构建“教、学、评”一致性活动，优化语文教学效果，促进学生的全面发展。
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