聚焦教材，有效开展小学道德与法治任务驱动式教学
作者： 潘丽摘 要：小学道德与法治教师在教学实践中，应深入研读新《课标》，全面理解教材内容，针对不同学段学生的特性进行精准分析。任务驱动式教学活动的科学设计至关重要，课前任务旨在点燃学生的学习热情和好奇心，为即将展开的课堂学习奠定良好基础；课中任务需引领学生进入深层次学习，着重锻炼他们的思辨能力和问题解决技能；课后任务则聚焦于学生学科素养的提升，通过巩固和深化课堂知识，实现学以致用。通过任务驱动式教学，能有效提升学生学习的积极性，更能培育他们的批判性思维、创新能力及合作精神等核心素质，此种方法凸显学生的主体性，强调实践性学习，对学生全面发展及教育教学质量的提升具有显著推动作用。
关键词：小学道德与法治 任务驱动式教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.049
道德与法治教育是小学阶段不可或缺的教育，对于学生的道德观念形成和法律意识培养具有至关重要的作用，为提升教学效果，教师需不断探索并应用新的教学方法，任务驱动式教学以其独特的创新性和实效性，成为当前教育领域的研究热点。期望通过这种教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣，提升他们的自主学习能力，进一步培养他们的创新思维和问题解决能力。这一过程中，教师的作用举足轻重，他们既是知识的传递者，更是学生探索世界、认识社会的引路人，本文深入剖析任务驱动式教学在小学道德与法治课程中的应用策略，旨在为实际教学活动提供有价值的参考与指导。
一、任务驱动法概念解读
任务驱动法是一种前沿的教学方法，其核心理念在于精细化分解整体教学任务，将其划分为若干个子任务，每一子任务均设定清晰的目标和实施计划，在此框架下，学生聚焦于一个中心任务，以问题为导向，充分利用各类学习资源，通过自主学习与团队合作的交融，力求高效完成任务。教师在设计教学任务时，须结合学科特性和学生心理发展特点，构建贴合教学需求的任务环境。该方法能够凸显学生的主体地位和实践能力，旨在使学生在任务执行中积累知识，提升其问题解决能力，实现知识与技能的完美结合，任务驱动法是教学方法的革新，更是以学生为中心教育理念的生动体现，对学生全面素质的培养具有深远影响。
二、应用任务驱动法的意义
在“任务驱动法”的教学模式中，教师的角色发生了显著的转变，不再是单纯向学生灌输知识，而是变成学生学习旅程中的向导与助手，这一转变赋予教师新的使命：根据课程的教学目标和具体内容，为学生精心设计既具有挑战性又符合他们认知能力的学习任务，这些任务像磁石一样吸引着学生，点燃了他们的好奇心与求知欲。这种教学模式的深远意义在于提升了学生的学习主动性，更在于它在潜移默化中塑造了学生的问题解决能力，当学生面对这些精心设计的任务时，需要主动出击，综合运用所学知识，独立思考并与团队成员紧密合作，共同寻找问题的解决方案。这一过程中，学生尝到了成功的喜悦，学会了如何在困境中坚持不懈，如何进行有效的探索。任务驱动法在培养学生良好学习习惯方面发挥了不可忽视的作用，执行任务的过程中，学生需要自主规划和管理自己的学习过程，合理安排学习时间，自我管理的学习模式有助于他们形成良好的学习习惯，进一步提升自主学习能力，这些习惯与能力的培养，对学生学习道德与法治这一学科有着重要的作用，为学生未来的学习与职业发展奠定了坚实的基础。
“任务驱动法”所带来的积极影响远不止于此，还在无形中促进了学生整体素质的全面提升。学生在完成任务的过程中，需要运用道德与法治的专业知识，还需充分发挥他们的创新思维、批判性思考以及团队协作能力，跨学科的综合素质培养，对于学生的全面发展具有不可估量的深远影响。
三、应用任务驱动法的现状
教师设计的道德与法治学习任务难度较低，案例讲解也显得乏味，这种情况未能有效激发学生的挑战欲以及探索欲，反而增加了他们理解和掌握新知识的难度，当学生面对更为复杂、深入的学习任务时，可能感到力不从心，甚至产生厌学情绪，对道德与法治学科的兴趣逐渐减弱。
尽管任务驱动法倡导学生将课堂知识与生活实践相结合，但由于教师在课后的引导和反馈不足，学生往往只能凭借自身有限的知识和经验进行学习，这种情况下，学生的学习效果自然难以达到预期，对知识的理解与应用也仅停留在浅显的层面。
分组讨论作为任务驱动法中的关键环节，其实际效果却不尽如人意，由于缺乏教师的专业指导和及时纠偏，学生在讨论过程中可能会偏离主题，甚至产生误解，不仅影响了学生的学习效果，还可能导致他们对后续的实践活动产生错误理解。
四、有效开展小学道德与法治任务驱动式教学的路径
1.清晰地布置任务
小学道德与法治课程中，任务驱动教学模式的实施至关重要，布置任务则是该模式的核心环节，任务的合理布置为课堂活动的展开提供了清晰的方向，更能帮助学生深入领会教学目标，提升课堂学习效果。鉴于小学生的认知水平有限，教师在设计任务时必须采用简洁易懂的语言，确保学生能够轻松理解任务要求，任务的内容应与教材大纲紧密相连，保证任务驱动教学法能切实提高道德与法治课程的教学质量。
以“感受生活中的法律”这一课程教学为例，其教学目的不仅在于传授法律知识，更在于培养学生的法律意识，让他们了解违法的严重后果，并学会区分法律与道德的不同，为达成这些目标，设计任务时需特别强调生活实例与理论知识的结合，以此激发学生的学习兴趣，并引导学生在实践中深化对法律的理解。通过多媒体技术，教师可以向学生展示一系列贴近生活的场景，如乘坐公共交通、就医等，这些场景都是学生日常生活中经常接触的，因此能够迅速引发他们的关注与思考。在此基础上，教师明确提出两项探究任务，其一，学生需要判断这些生活场景是否涉及法律问题，尝试列举相关法律条款，旨在帮助学生认识到法律在生活中的无处不在，培养学生运用法律知识解决实际问题的能力。其二，要求学生结合自己的生活经验与理解，谈一谈学生对法律的个人看法，这一任务则更注重学生的主观思考与表达，旨在培养学生的法律意识与法治精神。
这两项任务的设计既具有明确性，又富有挑战性，能够帮助学生快速把握学习的重点和方向。通过将法律知识融入学生熟悉的生活场景，不仅降低了法律知识的抽象性，还使学生在探究过程中更加投入和积极。更重要的是，这种教学方式能够帮助学生建立起法律知识与现实生活之间的桥梁，使他们在实践中不断加深对法律的理解。
在布置任务时，笔者始终注重任务的清晰性和针对性，以确保每位学生都能准确理解任务要求，并积极投入到学习中。这种任务驱动的教学模式不仅有助于学生更好地理解和掌握法律知识，更能培养他们的法律素养和法治观念，为他们的全面发展奠定坚实的基础。在未来的教学中，将继续探索和完善这种教学模式，以期为学生的法治教育提供更加优质的教学资源和服务。
2.跟踪任务的实施
任务驱动教学模式是生本教育理念下的一种重要教学策略，以学生为中心，通过设定明确的任务来引导学生进行自主学习与深入探究。在道德与法治课程中，运用这种教学模式能够显著提升学生的自主学习能力以及对法律知识的理解运用能力。由于小学生的自主探究以及自我控制能力有限，教师在实施过程中需积极介入，确保任务驱动教学的有效性。
实施任务驱动教学模式时，教师不能仅停留在任务布置阶段，而是要积极参与到学生的探究过程中，通过细心观察学生的探究进程，教师能够及时发现学生在自主学习中遇到的问题，提供有针对性的指导与帮助，确保学生的学习活动始终围绕教学目标展开，避免偏离主题或陷入无效探究的困境。
以“感受生活中的法律”这一课题为例，教师在布置了相关探究任务后，积极参与到学生的小组讨论中，通过认真倾听学生的讨论内容，能够准确把握他们的思路、观点和困惑所在，在此基础上，教师针对学生在讨论中暴露出的问题进行适时点拨与引导，帮助学生澄清概念、梳理思路，深入理解法律知识。同时注重记录学生在探究过程中出现的普遍问题与难点，这些宝贵的反馈信息成为教师调整教学策略、优化教学内容的重要依据。在后续课堂教学中更加精准地针对学生的薄弱环节进行重点知识讲解与训练，能够提高课堂教学的针对性与实效性。
深入学生群体、观察他们的探究过程能够让教师全面了解学生的学习特点和个性差异，为教师因材施教、实施个性化教学提供有力支持，通过关注每个学生的学习需求与兴趣点，能够为学生量身定制更合适的学习任务与指导方案，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。
3.把控任务的展示
任务展示环节在小学道德与法治教学中具有举足轻重的地位，不仅是学生呈现学习成果的平台，更是教师了解学生思想动态、提供精准指导的窗口，为贯彻落实生活化教学理念，教师需要运用多元化的展示方式，如图画、辩论等，激发学生的学习兴趣，提升学生的表达能力与思辨能力。
以“学会宽容”这一主题为例，为使学生深刻领悟宽容的内涵，教师经过深思熟虑，设计出一系列富有启发性的任务和活动，首先启发学生用自己的语言阐述对宽容的理解，这样既能锻炼学生的语言表达能力，又能帮助教师了解学生的基本情况，通过自主学习以及小组合作探讨，学生对宽容的概念有了初步的感性认知。为进一步了解学生的思考深度和任务完成情况，教师可呈现两个贴近学生生活的情景，情景一再现了大课间时，同学们在教室过道中的一幕，一位同学在打闹中不慎将他人的水杯碰落在地；情景二描绘了一对好朋友在学业上的抉择，一方希望帮助好友隐瞒作业未完成的事实，另一方则陷入道德的两难境地。这两个情景的设计紧扣学生生活实际，旨在让学生通过具体案例来深刻体会宽容在日常生活中的重要意义。
展示情景后，教师精心组织学生进行小组讨论，鼓励他们畅所欲言，共同探讨宽容的真正内涵，学生在激烈的讨论中相互启发，不断深化对宽容的理解，随后邀请几个小组的代表上台展示他们的讨论成果，学生的回答充满深刻的见解与独到的思考，大多数学生能够明确表达宽容的态度与选择。
基于学生的精彩表现，教师进一步引导他们深入探究宽容的本质及其所包含的要素，鼓励学生结合教材与情景内容自主总结，让学生在思考以及总结的过程中不断加深对宽容的理解，在学生总结的基础上，教师进行恰到好处的补充和提炼，确保学生全面、准确地掌握宽容的概念与内涵。这种教学方式的优势在于充分尊重了学生的主体地位，赋予学生探究道德与法治知识的主动权，学生在教师的引导下，通过自主学习与合作探讨，深刻理解了所学知识，还积累了宝贵的行动经验，这些经验将为他们今后在生活中自主践行道德行为、深刻体验宽容的力量奠定坚实的基础。
4.规范任务的评价
评价环节在任务驱动教学模式中占据着举足轻重的地位，是提升教学质量、促进学生素养全面发展的关键环节，道德与法治课堂上，教师需要精心组织和实施评价，充分发挥其诊断、激励和导向的多元功能。通过综合运用多种评价方式，教师能够全面而客观地评估学生的学习成效和课堂表现。
在任务驱动的教学模式下，学生成为课堂活动的主体，他们通过完成具有挑战性的任务来主动探索和建构知识，教学评价中必须以学生为中心，关注学习过程、采用的方法、展现的情感态度，以及最终的学习成果，为更有效地实施评价，教师在道德与法治的教学中，创新性结合学生自评、生生互评和教师评价三种方式。教师始终重视并细致观察学生在小组合作讨论中的具体表现，通过深入观察，精确地把握每个学生的学习状况与面临的问题，小组讨论结束后，教师鼓励学生进行生生互评，相互评价讨论中的贡献，如是否积极参与讨论、是否提出了富有洞察力的观点等，同伴间的评价方式能够帮助学生客观认识自我，有效促进学生之间的深度交流与合作。
当课堂教学接近尾声时，教师会根据之前的观察，对各小组的讨论成果以及讨论过程进行全面评价，充分肯定学生在讨论中展现的优点与取得的进步，明确指出他们在讨论方法或沟通技巧上的不足，提供切实可行的改进建议。教师还要求学生进行自我评价，鼓励他们在课后进行深入反思，梳理本节课的收获与不足，及时调整自己的学习策略。通过这样的综合评价体系，学生的学习目标更加明确，学习动力也更加强劲。客观、公正地评价自己和他人的学习成果，对于培养学生的批判性思维、提升自主学习能力具有深远的影响。
总之，在小学道德与法治教学活动中，教师应依托学科特性与教学需求，巧妙运用任务驱动教学法。教师要紧密结合学生的具体学情和教材内容，精心设计学习任务，并实时监控学生的任务进度。教师应鼓励学生大胆展示任务成果，对他们的完成情况给予恰如其分的评价。通过这种方式，学生能够在完成任务的过程中深化对知识的理解，培养探究能力，从而提升学习效果，此教学模式以学生为中心，能有效激发学生的学习热情，增强学生的学习主动性和自主性，为学生的全面发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1] 杨燕丽《任务驱动下的小学道德与法治教学》，《小学时代（奥妙）》2020年第9期。
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[5] 兰尧《新教材突出新亮点，新思路催生新课堂——谈部编版小学〈道德与法治〉教材的亮点及教学策略》，《辽宁教育》2018年第1期。
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