“三新”背景下高中语文项目式教学设计与实施策略探究
作者： 陆晓林摘 要：“三新”背景下，高中语文课堂教学需改变已有教学模式，与学生自身的认知水平结合，创新教学模式。而项目式教学则是将项目作为核心，引导学生进行自主合作等方式，促使学生实现综合发展。鉴于此，本文主要对“三新”的内涵及高中语文项目式教学的作用进行探讨，并提出相应的教学策略，这些策略能调动学生的学习主动性，培养其批判思维，还能让学生经过团队合作，实现综合素养的提高。
关键词：“三新” 高中语文 项目式教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.042
项目式教学作为一种动态化的教学法，经过问题驱动的形式，引导学生进行主动探索，以便学生在该过程中深刻感受与掌握相关知识和技能。它已经在各阶段教育中得到了广泛运用，不仅能锻炼学生们的动手能力、创造能力以及团队协作力，而且还与“三新”中的相关要求相符。因此，在高中语文的课堂教学当中，教师需立足于“三新”背景，积极开展项目式教学，引导学生依据具体项目共同探究相关语文知识，一起完成相关项目，以便学生形成团队合作力以及实践操作力。
一方面，通过在语文课堂上开展实践活动，学生不仅能将学习到的语文知识运用于具体问题的解决中，培养其形成相应的实践力，而且还能经过团队合作，让学生积极主动地与他人交流沟通，促使其形成相应的团队合作力。另一方面，将项目式教学运用于高中语文的课堂教学中，有助于学生自身的综合素养提升。在高中语文的传统教学中，更关注理论知识的讲解，这就会影响到学生核心素养的培养，而项目式教学的运用，则更关注学生自身能力的发展，即引导学生经过相关实践活动进行自主合作，促使学生的思维能力、创新能力以及表达能力全面发展。
一、“三新”教育概述
第一，新《课标》。新《课标》主要指依据时代以及社会的实际发展状况，对相关教学内容与要求实施调整与更新的标准。在全新的教育领域下，落实新《课标》的目的就是帮助学生更好地适应当前社会的变化，对其各个方面的素质与能力进行培养，其不仅注重理论知识的讲解，而且还注重学生自身的合作能力、创新思维以及实践力的培养，以促使学生形成相应的社会责任感。
第二，新教材。新教材是立足于新《课标》相关要求而开发出的教材，主要指依据全新的教学理念与要求，对教材内容进行相应的编写与组织，以满足时代背景以及学生学习的需求。同时，新教材还提倡知识之间的关联性与实践性，并注重培养学生自身的创新力与综合素养，从而使新教材的内容和教学目标保持一致。
第三，新高考。新高考又被称作为新高考制度，其主要指对传统的高考制度实施改革与创新，以有效评价学生自身的综合素质和能力。传统高考主要关注学科知识的记忆和应试能力，而新高考则更加注重学生的综合素养和能力，包括思维能力、实践能力以及创新能力等。新高考旨在减轻学生的应试压力，鼓励他们全面发展，更好地适应社会的发展需求。
总而言之，“三新”就是新《课标》、新教材、新高考，这三者一起构造出多元、全面的教育体系，从而培养出具有创新力以及综合素养的新型人才。
二、“三新”背景下高中语文项目式教学的作用
“三新”背景下，项目式教学主要是将项目作为核心的教学方式，学生经过独自或者合作共同完成项目，对学习到的知识与技能加以实践与运用。在高中语文的课堂教学当中开展项目式教学的作用主要表现在以下方面：
第一，有助于学生自学能力提高。项目式教学的运用，通常要求学生自主选择具体项目，并对问题进行解决，即在整个项目中，学生需自主探究、搜集相关资料，分析与解决问题，以培养学生的自学能力，并激发其学习兴趣。第二，有助于学生自身的综合能力提高。在高中语文的课堂教学当中运用项目式教学，既要关注理论知识和实践的联合，又需注重其综合能力的培养与提升。因此，学生需应用相关语文知识积极开展文献检索、资料整理以及写作表达，以促使学生形成对信息进行获取、分析以及应用的能力。第三，有助于学生自身的合作意识与合作能力提高。在高中语文的课堂教学中运用项目式教学，通常要求学生共同合作，注重培养其合作意识以及合作能力。第四，有助于学生形成相应的创新思维以及实践力。在高中语文的课堂教学当中开展项目式教学，其更注重培养学生的思维创新性及其在项目完成过程中的实践操作力，学生在整个项目完成过程中，需提出属于自己的观点，积极创新与优化解决问题的方案，并落实于实践，以促使学生形成相应的创新思维。第五，有助于学生实际应用力增强。在高中语文的教学当中，教师需注重理论知识在项目中的具体应用，以促进其实际应用知识的能力增强。在整个项目实施过程，学生需注重语文知识的合理运用，积极主动地解决具体问题。由此可知，将项目式教学运用于高中语文课堂教学，不仅有助于学生自学能力、合作意识、综合能力的提高，而且还能促进其创新思维以及实践能力的发展，从而使学生实现全面发展。
三、“三新”背景下高中语文项目式教学的实施策略
1.明确教学特性，做足项目准备
对于学生来说，其个性、学情不同，在学习当中的表现也有所不同，而对学习内容的理解与接受的程度也都有明显的不同，因此，在教学时，教师需充分关注学生们的特性，立足于学生自身的特性开展课堂教学。同时，由于语文知识相对枯燥乏味，且受到传统教学的影响，这就使大部分学生对于语文知识的学习兴趣不足，学生自身的知识体系不够完善，教师的教学方法不够灵活，最终会对教学效果造成不利影响。鉴于此，语文教师需注重合理应用项目式教学，并精确把控课堂中的教学情况，以调动学生进行语文知识学习的积极性，并确保项目式教学在课堂上有效开展。同时，要保证学生主动参与项目操作的兴趣，让师生实现有效互动。因此，语文教师在实际教学时，可基于具体内容，科学合理地安排教学活动，将教材作为基础，设置相应的教学主题，并按照学生自身的学习兴趣，分组、合作完成教学项目，各小组也需依据最终完成项目的效果，集中开展交流与讨论。通过对项目式教学法的合理运用，能够使学生获取到丰富的知识，并提高其自身的学习水平。除此之外，语文教师在开展教学时，不管是开展怎样的教学活动，都和现实生活存在一定的联系，立足于教学实情，帮助学生实现高效学习，并为项目的实施做足准备。在项目开展的过程中，语文教师可设计科学的问题，让学生依据问题进行思考，以促使学生通过操作项目的内容，实现学习水平的提高。
例如，在讲解《窦娥冤》时，教师可采取专题形式，让学生对项目进行深度探究，在这一过程中，教师要合理设置具体的项目目标及其操作任务，以保证学生后续的学习更加顺畅。《窦娥冤》是元杂剧，在教学前，语文教师可搜集和元杂剧有关联的内容，并通过小组合作对窦娥的性格特征实施深入探究，分析杂剧涉及的主题，以便学生充分掌握元杂剧呈现出的语言特征。
2.设计教学任务，明确知识结构
在高中语文教学中开展项目式教学，需针对学情、学习内容，进行任务设计，指导学生明确自己的知识结构。因此，语文教师在教学时，需确定相应的教学目标，为帮助学生充分掌握相关语文知识，教师还需与教学内容联合，创设相应的教学情境，让学生在具体的情境当中学习，以吸引学生的学习注意力。
例如，在对《雷雨》开展教学时，本篇课文引导学生通过语言情境，走入课文中的人物内心，以便学生深刻体会到周朴园的人物形象以及戏剧语言具备的个性化特征。因此，在教学过程中，首先，教师需引导学生对《雷雨》进行解读，让学生对其中涉及的人物形象及人物关系进行了解，并对剧情及其主题加以简单概述与探究。其次，教师可将和《雷雨》存在关联的视频呈现给学生，并指导其说出自己喜欢某一人物的原因，或者说出自己不喜欢某一人物的原因，深刻感受各人物形象及其思想情感。最后，引导学生开展小组合作探究。在课堂上，可指导学生充分掌握分析人物描写的技巧，并让学生思考其想要扮演哪些角色，明确扮演理由，深入理解教学内容。经过小组合作，不仅能促使学生自身的团结协作能力切实提高，而且还能提高学生的课堂学习效果。除此之外，教师还可采取录像的形式，将学生表演的整个过程记录下来，以增强学生对课文内容的理解，这不仅能促使学生形成相应的探究力以及综合能力，而且还能使学生各方面的能力都实现良好发展。
3.注重项目分工，合理控制突发情况
项目的有效完成，仅依赖于个人力量是明显不够的，还需要展现集体的力量与智慧。在项目完成的过程中，通常需多个方面互相配合，只有确保各方面高效配合，才可以使团队的智慧充分发挥出来，以确保项目的高效完成。同时，在项目实施过程中，需确保每个学生都能充分发挥出自身的价值，体会到合作学习具备的魅力及乐趣。在这一教学过程中，每个学生都需积极参与项目实践，将项目当作整体。鉴于此，语文教师在课堂教学中运用项目式教学时，需注重分工的合理性，注重激发学生学习过程的主观能动性，以促进学生自身的合作意识提高，充分认识到自己对于整个团队的重要性，以促使其形成团队认同感以及成就感。在项目实施过程中，学生难免会遇到问题，与其他的合作成员产生矛盾，此时，教师就需要进行调节，实现资源共享。在这一过程中，教师也需对各合作小组做好相应的监督检查，明确项目的有效落实情况，以便学生在高效完成项目活动的同时，及时发现项目学习过程中的不足与问题。另外，教师需针对学生完成项目的状况给予针对性评价，采取鼓励的方式，让学生在准确认识自己的同时，保持高度的热情参与项目操作，从而使学生自身的学习能力得到切实提高。
4.构建评价体系，引导学生自我反思
项目学习获取的成果通常能促使学生高效完成项目任务。对于项目成果而言，其更多是以成品的方式加以呈现，属于学生经过课堂学习与实践所形成的作品，这些作品呈现的方式常常是多元化的，但需对作品进行科学、合理的设计。当学生完成项目内容的操作与学习后，教师可组织相关实践活动，对其学习的成果加以展示，然后加以检验。想要使学习项目的成果充分发挥作用，语文教师在组织项目式教学时，就需构建相应的评价体系，关注学生在课堂上的学习表现，强化其学习过程的自主性，给予学生足够的关注，让学生实现健康的成长与良好的发展，并让学生经过不断学习，取得自我反思的效果。当教师完成项目内容的讲解后，可引导学生主动思考，反思自己学习的全过程，以便构建更具针对性的评价体系。一般来说，过程性评价以及终结性评价这两方面是常见的入手点。过程性评价更多是考查与监督学生实际掌握知识的情况，对其学习过程呈现的态度及选取的方法实施评价，便于学生形成良好的习惯开展学习；终结性评价主要是针对学习成果加以评价，也就是完成项目之后，通过科学评价，让学生获取相应的成就感。经过合理评价，学生不断纠正自身的错误，主动发扬自身的优点，在提高学习积极主动性的同时，培养学习自信心，从而使学生的学习水平与能力得到进一步提高。
5.课后开展项目式学习，促进知识延伸
在高中语文的课堂教学过程中，写作一直是重难点，大多数学生在写作时，都觉得无话可说，写作内容也十分空洞，欠缺真情实感。在完成课堂教学后，教师可组织相应的写作教学，经过以读促写，体现自身的思想情感，以激发写作的积极主动性。
例如，在完成《青蒿素：人类征服疾病的一小步》的教学后，教师可引导学生感受学习内容中表达的精神品质，并选择自己相对熟悉或喜欢的科学家，通过网络的方式，查找与人物形象有关的资料，并将科学品质作为入手点，设计微项目“撰写科学家人物报告”。在这一过程中，教师布置相应的写作任务，即自由选择自己喜欢的科学家，查找与科学家有关的科研以及成长经历，字数不限，让其自由创作，特别是将“科学品质”作为入手点，写出科学家们勇于质疑、牺牲自我的精神。然后，教师可引导学生展示其项目完成的报告，总结其中的不足，从而使学生的写作水平得到切实提高。
综上所述，“三新”背景下的高中语文课堂教学中，项目式教学的合理运用对教学改革产生了巨大影响，不仅表现在教学理念与模式的优化与创新上，而且还呈现在培养学生的思路方面。目前，高中语文的课堂教学中存在的问题与其采取的教学模式有着紧密关联，而项目式教学作为全新的教学法，不仅有利于学生学习思维的有效转变，而且还能促进教师自身教学理念的更新以及教学效果的提高，使学生被动学习知识的局面得到切实转变，促进学生自身的综合能力的提高。
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