高中语文单元阅读教学策略研究
作者： 陆晓林摘 要：新课改背景下，高中语文教学应该转变以往的教学模式，以单元主题为引领，从单元整体的角度设计教学活动，突出单元主题，让学生围绕单元知识进行深入学习，开展探究活动，获得知识和经验，形成完整的单元知识结构，增强学生的学习体验，提高学生的学习效果。本文聚焦单元主题，对单元阅读教学的特点与价值进行探讨，并提出高中语文单元阅读教学的策略，以推动高中语文教学改革，促进学生发展。
关键词：高中语文 单元阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.008
在传统的高中语文教学中，教师通常是立足于某个单篇课文中的知识点，或者是依据某个课时中的教学任务进行教学设计，在课堂教学过程中，也更关注学生对于每个知识点的理解与记忆。这种教学方式呈现出的学习理念是碎片化的，既无法满足新课改的相关要求，也无法匹配核心素养的教育需求。而在单元阅读教学的开展过程中，各个单元都具备相应的主题以及教学要点。因此，在高中语文的单元阅读教学当中，教师需注重单元内容中，各知识点之间的纵向与横向连接，站在整个单元的角度，进行教学设计，并通过整合单元中的课文内容实施阅读教学，这不仅有助于深化学生对教学内容的理解与掌握，而且还能使学生形成适合个人发展以及社会发展的关键能力，从而使高中语文的单元阅读教学效果得到切实提高，促进学生全面发展。
一、高中语文单元阅读教学的特点
第一，整体性。在高中语文教学中开展单元阅读教学，教师需准确把握教材的整体性，明确各个单元设置的教学目标、教学内容，以及各单元存在的关联，并按照需求，灵活开展单元阅读教学。教师可以立足于单篇文本的内容，从整体上明确单元阅读的教学目标，并对单元各文本内容实施整合，形成相应的知识点，从而使学生更准确地了解到单元学习的目标与内容，高效完成单元阅读任务。
第二，一致性。语文教师在开展阅读教学时，常常受到课时的影响，缺乏相应的支撑。鉴于此，教师需立足于新《课标》的相关要求，与学生自身的学业需求结合，给予学生更具针对性的学习评价，以促使教学内容能够得到有效调整与优化。另外，学生也能通过学习评价，明确自己当前的学习情况，主动转变自己学习的方法与方式。而单元教学由于其具备一致性特点，则能将师生的认知进行密切联系，可更好地开展与优化课堂教学，帮助学生适应多元化学习。
第三，比较性。单元阅读教学常常聚焦同一主题，组成阅读的文本具有很多共同的特征，但是也具有各自独特的视角和方法。通过单元阅读活动，能够帮助学生全面、深入地了解阅读主题，拓展学生的视野，通过多篇文本的对比，深入理解单元主题，提高学生的阅读能力。因此，教师要引导学生在阅读中进行对比、分析和辨别，总结有效的阅读方法，掌握单元知识，增强体验，深化学生对单元主题的理解。
第四，序列性。序列性体现在两个方面，分别为单元性序列和知识能力的序列性。单元教学通常是将学习任务群作为基础而产生的，单元中涉及的知识通常是属于多个不同的学习任务群，且任务群之间具有明显的层次性，立足于此开展单元阅读教学，就会展现出相应的序列性。同时，单元教学的理念主要反映出学科的教学目标、构建清晰完善的知识体系，因此，在高中语文的单元阅读教学中，必然会展现出序列性。
二、高中语文大单元阅读教学的重要意义
单元阅读教学既是培养学生语文学科核心素养的有力抓手，又能完善教学全过程。在高中语文的阅读教学中开展单元教学时有着显著价值的，具体表现在以下方面。
1.有助于高效语文课堂的构建
在单元教学中，教师通常会围绕一个核心主题引入多个相关的话题和素材，这些话题和素材往往涉及不同的领域和层面，能够为学生提供广阔的思维空间和想象空间。通过对这些话题和素材的探讨和分析，学生可以不断拓宽自己的视野和知识面，形成多元化的思维方式和价值观念，在探讨和分析的过程中，学生也需要不断尝试新的思路和方法，解决新的问题和挑战，从而培养他们的创新能力和实践能力，这不仅能够让学生更加适应未来社会的需求和发展趋势，更能够为他们的人生道路增添更多的可能性和机遇。除此之外，单元教学从单元的整体进行教学内容的统筹、整合，构建有利于学生积极参与的高中语文教学活动，转变学生以往被动的学习状态，增强学生的学习兴趣，形成积极学习和探究的氛围，构建高效语文课堂。
2.有助于学生综合素养提高
高中语文单元教学的重要性不言而喻，不仅能够整合知识、构建体系、深化理解、提升素养，还能够激发兴趣、培养习惯、促进合作、增强团队意识，更能够开阔视野、培养创新能力。单元教学围绕一个或多个核心主题，将多篇具有内在联系的文章组合成一个教学单元，通过对比、分析、归纳等方法，引导学生深入挖掘文本之间的共性与差异，从而构建起完整的知识体系。这种教学方式不仅有助于学生对知识的理解和记忆，更能够培养他们的逻辑思维能力和系统思维能力。除了能够有效地整合知识，构建完整的知识体系以外，高中语文单元教学的重要性还体现在它能够深化学生对文本的理解，提升学生的综合素养。
三、高中语文单元阅读教学策略
1.制定单元主题，强调典型
新课程背景下，高中语文新教材更加突出了单元主题，所选篇目都具有一定的共性，旨在更好地引导学生从单元的整体开展阅读和学习活动，帮助学生深入理解单元语言知识，提高学生的学习能力和探究能力。因此，教师要依据教材中的文本和学生的实际情况，凝练具有探究意义的单元主题，体现单元整体知识，发掘核心素养元素，凸显单元教学的价值。在制定单元主题时，教师应聚焦核心素养，分析单元中篇目所体现出的共性，并依据教学的实际需求确定主题。通常来说，教师可以从以下两个方面表达单元的主题。第一，简单的表述，教师依据单元文本的体裁、内容或是思想中存在的共同特点，提炼出文本的主题，直观体现出单元的主题。第二，复合表示的方法，教师深入研究单元文本内容，重点分析文本之间在价值观、内涵等方面的联系，通过诗词或是短语概括单元的主题，体现单元的思想内涵。
此前，教师需确定单元当中的文本可体现出语文学科素养的哪个方面，在主题表达的时候，也需侧重相应方面的内容。也就是说，单元主题的表达方式有三种，第一，简单表述，将单元文本中突出的元素，通过语言直接凝练表达出来，并通过表示核心价值的语言制定相应的主题。第二，复合表述，将单元文本内容的价值通过一个短语进行表述。以高一语文第一单元的第一课的《沁园春》为例，词作写于毛泽东青年时期，充分呈现出毛泽东对于改变当前社会现状的雄心壮志，本文是一篇诗词，描写了湘江秋天的美景，回忆了革命斗争生活，营造了深沉壮阔的意境，具有景中寓情的特点，教师应让学生细细品味词中的语言，感悟作者在诗词中表达的豪迈情感。在单元的第二课，四篇文本从不同的角度体现了青春的意义，精读文本《立在地球边上放号》，体现了五四运动带来的新思想，教师应让学生亢奋、奔放、热烈朗读，感受诗词中的节奏，培养学生的爱国精神。除此之外，本单元的《峨日朵雪峰之侧》《红烛》《哦，香雪》《百合花》《致云雀》等篇目都是赞美青春的文章，体现了不同地区、不同时代的人对于青春的理解。本单元的文章文本体裁多样，取材广泛，但对青春做出的思考却十分相似，因此，单元主题可以为“青春无价”。通过单元阅读，不仅可以使学生对于青春形成正确的认识，而且还能充分激发其对于青春的热情，从而使学生形成青春理想。
2.基于素养目标，创设情境
新《课标》中明确提出，教师在开展阅读教学时，需指导学生对阅读文本进行深入分析与品鉴，以产生相应的情感价值，获取到相应的启示。因此，教师可将单元阅读教学与实践教学结合，引导学生立足于单元阅读的教学目标，充分挖掘阅读内容的价值并通过情境驱动，让学生对文本进行相应的探讨与研究，以深化学生对阅读内容的分析与解读，解读作者在文本中融入的思想情感，实现文化传承。例如，统编版选择性必修下册第二单元，收录了《阿Q正传》《秦腔》《大堰河——我的保姆》《边城》《风景谈》《再别康桥》等文本，涵盖了散文、小说、戏剧等体裁，旨在帮助学生通过阅读不同体裁的文本阅读，培养学生的语言能力，提高学生的审美能力，感受文本中的文化信息，促进学生的全面发展。对此，教师可以依据本单元文本的语言特点，创设情境，构建任务，帮助学生深入体会文本中的语言艺术，感受文本中表达的情感，实现学生学习的有效性。教师可以设置“探究小说的语言艺术”单元主题，并设置相应的情境任务，帮助学生更好地理解单元主题，深化学生的学习效果。任务一：仔细阅读《边城》和《阿Q正传》这两篇小说，分析小说中事件发生的社会环境，探索小说的主人公与当时的环境有怎样的联系？研读小说中人物描写的句子，分析这些描写对于人物形象的刻画有哪些作用？任务二，对比《边城》和《阿Q正传》的语言风格，分析两篇文章在人物描写方面有哪些不同，这样的描写手法有什么作用？任务三，品味小说中人物的结局，感受作者的意图。在《阿Q正传》中，作者描写了阿Q的精神胜利法，这样写的目的是什么，通过阅读阿Q的表现，体会阿Q的人物特点，预测其最终的结局？《边城》小说中表达了怎样的社会价值？任务四，比较边城和卫庄。在《边城》和《阿Q正传》中，人物形象的塑造、故事的发生背景、写作的方式、作者的写作意图并不相同，且表达了不同情感，经过对比阅读，对其语言、形象、情感各个方面实施对比，从而使学生充分认识到文学作品具备的美学价值。
3.研读单元内容，深化内涵
新课程背景下，教师在对单元内容进行分析时，需注重内涵的进一步深化，对文本内容进行多向解读，准确把握相同文本的不同特色，以促进学生自身的语文学习能力提高。在传统的单篇文本阅读教学中，教师偏向于解读文本中的写作手法、生字生词，引导学生分析文本结构，归纳主旨大意，学生的思维被束缚在单篇文本中，不能够有效拓展，限制了学生阅读能力的发展，不利于学生理解单元主题的内涵。在单元阅读教学中，学生围绕单元主题对多篇文章的特点与共性进行思考，能够发散学生的思维，全面、通透地帮助学生理解单元主题内涵，促进学生思考，深入理解文本内容。例如，在对高一语文上册的第七单元开展教学时，本单元聚焦自然景物的描写，融入了作者的情感，展现了作者的意图和抱负，教师可以设置“自然情感”的单元主题，引导学生深入研读单元文本的内容，分析作者是如何将自己的情感融入自然的景物中的，体会融情于境的写作特点，提高学生的阅读能力，深入理解文本内涵。单元中的《荷塘月色》《故都的秋》《我与地坛》三篇散文，在描写自然景物的同时，渗透了作者的情感，表达了作者的意图，体现出作者对于自然景物的喜爱之情。同时，教师可以融入古文《登泰山记》《赤壁赋》，对比现代文和古文在自然景物描写上的不同，分析作者在景色描写中渗透情感的方法，激发学生的想象力，帮助学生更好地理解文本的内涵，掌握文本的写作方法，提高学生的阅读感悟。
4.融入资源素材，整合文本
当前，教材中的单元划分并不是非常明确，单元中的文本也各具特色。对此，教师应围绕单元阅读的主题，融入相应的资源，对单元文本进行调整，形成符合学生阅读的单元文本组合，凸显单元主题，指向核心素养，更好地满足学生学习的需求。若教师的文本组合不合理，或是超出了学生的认知能力，学生不易于理解文本的内涵，不仅会影响到学生对重点知识的把握，而且还会影响到其对知识点的理解与记忆。在单元阅读教学中，教师则对单元整体结构做出了相应的整合，从而找到文本之间存在的个性与共性，更好地理解文本内容。例如，高一语文上册第六单元聚焦“学习”主题，选择了与学习有关的文本，教师可以设置“学习之道”的单元主题，并对单元中的文本进行调整，以更好地契合学生的学习需求，体现单元的主题，帮助学生理解单元文本之间的逻辑关系，通过阅读形成完整的单元知识结构。在第一板块《师说》和《劝学》的阅读中，教师引导学生深入分析两篇文章中体现出的学习观，让学生理解学习的本质，并将这些学习观迁移到现实中，助力学生的学习活动。在第二板块《上图书馆》和《读书：目的和前提》的阅读中，文本都是描写作者的学习经历，融入了作者的学习方法和态度，教师可以引导学生感悟作者的学习态度和方法，帮助学生形成良好的学习习惯。在第三板块《拿来主义》和《反对党八股（节选）》的阅读中，两篇文章都体现了质疑的精神，提出了学习要敢于质疑，不能够照搬照抄，教师应引导学生借鉴文本中的学习方法，培养学生的质疑能力，促进学生的思维发展。
总之，新时期的高中语文教学中，教师需明确新《课标》中提出的相关要求，注重多元资源的发掘，经过阅读内容整合，开展单元阅读教学。因此，语文教师在具体教学时，需基于单元整体内容，完善相关语文知识，设置单元阅读的学习任务，整合教学内容，从而使学生的阅读水平与学习质量得到切实提高。
参考文献：
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