谈“双减”背景下小学班主任实施班级管理的策略

摘要：“双减”政策旨在减轻小学生学习压力并提高教育质量，它对班主任的班级管理提出了新的要求。本文探讨了在“双减”背景下小学班主任应如何进行有效的班级管理。主要策略包括完善规章制度以发挥学生优势，构建课后服务体系以实现真正的“减负增效”，关注学生心理健康，以及加强家校合作。通过这些措施，班主任可以更好地指导学生，促进其全面发展。

关键词：“双减” 小学班主任班级管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.060

随着“双减”政策的实施，小学教育环境面临重大变化，班主任的角色和职责也随之调整。政策强调减少学生作业和校外培训负担，意味着班主任需要在班级管理中采取新的策略和方法。这要求班主任不仅要关注学生的在校表现，更要关心其心理健康和家庭表现，确保教育的全面性和均衡性。

一、完善规章制度，发挥学生优势

“双减”政策的推行不只是为了减轻学生负担，更重要的是通过培养学生的主动学习意识来提升整体教学品质。班主任需要建立全面的班级规章制度，这涉及学习、行为和生活各个方面。在班规的制定与执行中，应将素质教育作为关键，推动学生参与体育、艺术和科学等多样化的活动。根据学生年龄和兴趣的变化适时调整规章，强化学生的自学能力，鼓励他们课后自主探索。同时，班主任要在班级管理中给予学生一定的管理权，使他们通过实践学习承担责任，这样不仅能够帮助学生发现自我价值，还能提高班级管理的整体效果。

例如，教师更新了班级规章，减少了作业量，规定每天家庭作业不超过40分钟，并引入每周一次的兴趣小组活动，如书法、科学实验和足球，旨在激发学生的学习兴趣。教师还积极挖掘学生的个人优势。教师鼓励学生发现并展示自己的特长，例如，教师让擅长数学的小明在数学小组中担任领导，指导同学解题；而对于擅长画画的小华，教师则让小华负责设计班级的布告板，通过这种方式展示艺术才华，并激发其他学生的兴趣。此外，教师推行了“周任务制”，学生每周可以从任务池中选择他们感兴趣的任务，如整理图书角或组织班会，这不仅有助于他们学习如何组织活动，还提高了团队合作能力。这些措施极大地活跃了班级的学习氛围，有效减轻了学生的学业压力。通过这种方式，学生们不仅享受到学习的乐趣，也在不断提升自己的社交能力，这些都符合“双减”政策旨在实现的教育目标，提高了学习效率并促进了学生的全面发展。

二、构建课后服务，落实“减负增效”

课后服务作为实施“双减”政策的核心环节，对于班主任开展教学工作至关重要。班主任需构建一个全面且高效的课后服务体系，以减轻学生负担并提升教学效果。针对小学生的特点，课后服务应涵盖家庭作业辅导、课程问题解决以及德育活动安排。在家庭作业辅导阶段，班主任需监督并协助学生解决作业难题；在课程问题解决阶段，关注学生的具体学习难点；而德育活动旨在强化学生的行为习惯和心理发展。此外，班主任还需协助家长处理学生放学后的接送与学习问题。

在“双减”政策背景下，班主任应深入研究课后服务的实施策略，根据班级实际情况进行有效管理和评估，确保服务质量。例如，为班级定制一个综合性的课后服务方案，目标是改善学生的学习体验并提升教育成效。教师重新设计了课后服务结构，确定了每天放学后两小时的服务时间，内容涵盖作业辅导、体育活动和兴趣小组学习。为了落实这一方案，教师组建了一个由数学、语文和体育教师组成的专门团队，这些教师轮流负责监督学生完成作业并提供学校支持。

教师还增加了课后活动的多样性，与体育教师合作开发了一系列体育活动，如足球、篮球和跳绳等，旨在增强学生的身体健康和团队协作能力。同时，设立了多种兴趣小组，如科学实验室、绘画班和音乐班，让学生根据个人兴趣进行选择，既丰富了课余生活，也促进了创造力和自主学习能力的发展。为确保课后服务的有效性和持续改进，教师建立了全面的反馈机制，定期收集学生及家长的意见，并根据反馈调整活动内容。教师还经常与团队成员共同评估课后服务的效果，监控学生在学校成绩、体育表现和兴趣爱好方面的进展。这些措施不仅提高了学生的学习效率，还促进了他们的身心发展。通过这样的课后服务方案，成功减轻了学生的课业负担，同时提升了学习积极性和自驱力，充分体现了“双减”政策的目标——通过高质量的教育活动实现减负与增效的双重效果。

三、注重心理健康，提升学生素质

实施“双减”政策旨在减轻学生的学业负担，从而对其心理健康和全面发展产生积极影响。在此过程中，班主任作为学生学习和生活的主要监督者，肩负着支持学生心理健康的重要职责。该政策将改变学生的学习模式和日常生活节奏，可能给习惯于高强度学习的学生带来心理挑战。

班主任应通过集体讨论或一对一沟通明确传达政策目的，确保学生理解减负并非降低学业标准，而是鼓励他们更高效、自主地学习。此外，班主任还应指导学生合理规划时间，保证充足的休息，以提高学习效率。通过组织兴趣小组和课外活动，班主任可以营造轻松的学习氛围，帮助学生发现个人兴趣并扩大社交圈。同时，班主任需密切关注学生的心理状态，对出现焦虑情绪的学生提供及时的心理支持，协助他们适应新的学习环境。为此，定期开展心理健康教育活动至关重要。

例如，班主任重视学生心理健康的关键作用，并采取了一系列具体的班级管理措施。每周，教师组织一次“心情分享会”，让学生交流一周的经历和挑战，这不仅促进了情感的释放，也加深了同学间的相互理解和支持，营造了一个积极的班级氛围。教师可以与学校心理咨询师合作，为学生提供规律的心理支持服务。通过邀请咨询师参与班级小组讨论或提供个别咨询，帮助学生解决与学习压力、人际关系和自我认知相关的问题。教师还利用班会时间进行心理健康教育，教授学生如何有效管理情绪，建立积极的自我观念，并处理人际关系中的冲突。教师也要密切关注那些在某些情况下表现出焦虑或回避的学生，通过一对一谈话了解他们的具体困扰，提供个性化的指导和建议。此外，教师鼓励学生实践感恩和正念冥想等方法，以增强他们的心理调适能力和自我控制力。这些精心设计的活动和措施显著提升了学生的心理福祉和情绪稳定性。通过定期的心情分享和心理健康教育，学生们学会了更好地表达自己的情感，以及如何理解和尊重他人。

四、加大协同育人，促进家校合作

“双减”政策着重强调了家校合作的核心地位，旨在实现减轻学生学业负担与提升学习效率的双重目标，凸显班主任在家校协同教育中的关键角色。该政策背景下，班主任作为联结学生、家长及学校三方的纽带，需强化与家长的常态沟通机制，全面把握学生的学习进展与情感状态，定期反馈学生在校内外的表现，包括课堂参与度、社交互动情况以及家庭作业指导建议，同时密切关注学生的心理健康与情绪调节能力。鉴于校外培训资源的减少，构建一个由班主任与家长共同维护的积极学习生态系统显得尤为重要，以确保学生在减负的同时仍能获得充分的学习支持和成长空间。

为深化家校合作，促进学生全面发展，教师团队采取了多元化的创新策略。首先，建立了高效便捷的家校通讯平台，利用微信群和电子邮件等数字化工具，实时分享学生的学习动态、班级活动安排及家庭作业指南，确保信息的透明度和时效性，便于家长及时跟进并给予适当反馈。其次，定期举办家长会和教育工作坊，邀请心理学和教育学专家传授科学的家庭教育方法，如合理规划学习时间、有效管理孩子情绪等，以此增强家长的教育参与感和效能感。此外，鼓励家长深度融入学校管理，设立家长委员会，让家长能够直接参与到学校活动的策划与资源配置决策中，这不仅增强了家校之间的互信与合作，也使得学校的决策更加贴近学生实际需求和家庭期望。最后，实施定期家访制度，教师亲自探访学生家庭，深入了解学生的家庭背景，与家长进行深度交流，这种面对面的沟通方式极大地增进了双方的理解与信任，为实施个性化教学提供了宝贵依据。

五、摆脱传统教育观念，开启教育新篇章

为实现教育观念现代化，班主任需要放弃传统的管理模式，鼓励学生干部主动参与班级管理。许多教师仍然喜欢亲自处理班级事务，往往忽略了培养学生干部承担管理职责的重要性，并常常质疑学生自我管理的效率。为了改变这一观念，教师应从重构班级管理体系入手，鼓励学生干部以积极的态度和足够的信心参与管理工作。在日常的班级管理实践中，教师应信任学生干部的能力，减少不必要的干预，同时提供必要的帮助，助力学生干部找到并执行解决问题的有效策略。此外，教师可以通过内部日志系统来监控学生的行为和管理效果。这些日志详细记录了课堂活动、日常作息规律以及学生干部对不守纪律的学生实施的管理措施和效果，为教师提供了全面的信息，帮助他们更有效地指导学生干部。这样的做法不仅增强了学生干部的管理能力，也提升了班级管理的整体效率和成效。

例如，教师认识到单靠过时的教学方法和严苛的班级纪律已不能满足学生的发展需求。班主任对班级座位进行灵活调整，摒弃固定座位制，推行小组座位安排，以促进学生间的互动与合作。这样的安排让学生根据每周的学习任务自由选择座位，不仅增强了他们的参与感，还提升了团队协作的能力。在教学策略上，班主任实施了项目式学习方法，鼓励学生从被动的知识接受者转变为主动的问题解决者。例如，在进行生物多样性的学习时，教师带领学生前往校园自然区域进行观察和数据收集，之后在课堂上进行分组讨论，并要求每组提交一份研究报告，这种方法有效提升了学生的探究兴趣。此外，班主任积极将信息技术与教学进行整合，学生们通过平板电脑参与数学挑战和历史视频学习，这些互动提高了学习的动态性。在评估学生时，班主任放弃了传统的考试评分制度，转而采用多维度的评价方法，包括课堂表现、项目完成情况和同伴评价，以全方位评估学生的发展情况。通过实施这些创新措施，班主任显著提高了学生的学习主动性和自我管理能力，同时也促进了他们的全面发展。这一系列的教学实践不仅对学生和家长产生了积极影响，也预示着教育观念从传统向现代的平稳过渡。

六、以崇高师德为引，潜移默化地影响学生

班主任的人格和精神状态对班级管理具有至关重要的意义。为了促进学生的全面发展，班主任需营造一个积极向上、健康的课堂氛围，并始终作为学生学习的榜样。学生通常会将班主任的行为和道德标准视为自己学习与成长的参照物。因此，在教育、教学以及管理活动中，班主任必须展现出优秀的个人品质，成为学生成长道路上的典范。通过这种方式，班主任不仅要传授知识，还通过自身言行对学生性格形成和个人发展产生深远影响。

例如，教师可以通过一系列精心策划的活动来展示其崇高的职业道德，从而积极地引导学生的发展。班主任坚信，教师的行为是反映学生学习和成长的一面镜子。利用每日班会时间，教师分享关于诚信、尊重及勇气的真实案例，旨在通过这些故事中体现出来的行为准则向学生们传递核心价值观。此外，班主任还积极参与并组织各种社区服务项目，比如清洁公共区域、探访养老院以及为孤寡老人准备节日礼物等，以此让学生们亲身体验关爱他人的重要性，同时增强他们的社会责任感。在课堂教学过程中，班主任始终坚持给予每位同学充分表达意见的机会，以此来培养学生的自信心与自尊心，并教会他们学会相互尊重。

七、推行小学班级精细化目标管理体系的构建

面对“双减”政策带来的小学班级管理挑战，设定精细化目标管理成为关键策略。在开始班级管理前，教师应明确设立具体目标，并确保教师团队与学生共同遵循这些目标，减少外界干扰。这些明确的目标不仅有助于活跃班级氛围，增强团队的凝聚力，也提升了管理活动的科学性，确保学生们向着既定方向努力。这样的策略能有效提高学生在班级管理中的参与感和动力。教师可以依据当前教育改革的具体要求来设定班级管理的目标。在年末，教师需要对这些目标的达成情况进行评估，并根据班级实际的管理表现进行必要的调整和优化。这种周期性的评估和调整不仅增强了班级管理的有效性，也使班级更好地适应“双减”背景下的教育需求。

以教师管理班级为例，教师将班级管理的主要目标细化为三大领域：学习、品德和创新。这种划分不只是关注学生的学业表现，也包括了品德教育和个性发展。学习领域，教师设定了明确的学习目标，这些目标会根据学生的学习进展适时调整。此外，还引入了定期的进度追踪和自我评估机制，使学生能主动监控自己的学习状况，及时得到支持和指导。品德教育方面，实施了“星级公民”计划，旨在表彰那些日常表现良好的学生。教师团队启动了名为“小发明家”的创新教育项目，旨在激发学生利用回收材料进行创造的热情。该项目通过每月举办的班级展览来展示学生的创新成果，以此鼓励学生们展现其创造力。为了更有效地评估和促进学生的个人成长，教师们采用了先进的数字化工具来记录和分析学生的学习表现，确保能够实时监控学生的学习进展。

“双减”政策为小学班主任的班级管理带来了新的机遇和挑战。通过完善班级规章、建立有效的课后服务、关注学生的心理健康以及加强家校合作，班主任可以有效应对这些变化，促进学生的健康发展。这不仅有助于减轻学生的学业负担，也为培养时代新人创造了有利条件。

参考文献：

[1] 钱晔《“双减”背景下小学班主任班级管理的有效策略》，《读写算》2024年第4期。

[2] 刘洪强《“双减”政策背景下小学班主任班级管理策略研究》，《科学导报》2024年第B03期。

[3] 刘家明《“双减”背景下小学班主任班级管理策略》，《安徽教育科研》2022年第28期。