基于“双减”政策的农村小学生写作能力提升策略探究

摘 要：“双减”政策的推出和实施，给小学阶段的教学带来了一定的影响，使得现阶段农村小学语文教学不仅要帮助学生巩固课内知识，还要考虑到学生的学习体验，在追求“减负”的同时，提高学生的写作能力和学习效果。为此，教师需要对原有的教学方式进行改进，以便能更好地落实“双减”目标，提高学生的学习成绩。基于此，本文阐述了“双减”背景下农村小学语文教学现状，并提出一些提升学生写作能力的方法，以供广大教师参考。

关键词：“双减” 农村小学 写作能力 培养策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.017

作文在语文教学中占据着重要的地位，它可以有效培养学生的语言表达能力、思维能力和创造能力，对于农村小学生语言综合能力的全面发展具有很好的促进作用。然而，在实际的教学过程中，受到教育资源不够充足、教师素质参差不齐等的影响，部分农村地区的教育正面临着挑战和问题，不仅会限制学生的学习条件和机会，还可能会造成小学生的写作能力相对较弱的问题，在无形之中增加他们的学习负担和压力。这对于农村小学生的综合能力培养来说，是十分不利的。为了能够进一步落实“双减”政策，并在此基础上改善农村语文教学的状况，教师需要寻找适合农村小学生的策略和方法，充分利用身边的教育资源，在尽可能缩小城乡教育差距的同时，为学生营造轻松愉快的学习环境，以达到“减负”这一目标。

一、“双减”政策对农村地区作文教学的影响

“双减”政策指的是减少学生课业负担和校外培训负担的教育改革政策，它的推出和实施，对于学生的学习与发展十分重要。在“双减”背景下，教师需要在有限的时间内，尽可能教授更多的内容，并通过改变教学方式来减轻学生的负担。对于农村地区的作文教学来说，“双减”政策可能会产生以下影响：

1.教学内容的调整

在“双减”政策的指引下，为有效缓解学生过重的学业压力并促进教育质量的实质性提升，教师们积极践行“减负增效”的教育理念，对语文教学内容进行了精心调整与优化。这一过程中，教师们着力于为学生创造更为广阔的学习空间。通过减少不必要的束缚，学生得以拥有更多宝贵的时间进行深入思考、自由创作与个性化表达，从而在潜移默化中激发创造力，锻炼其批判性思维能力与综合表达能力。此举不仅为学生写作技能的提升奠定了坚实的基础，更促进了其综合素养的均衡发展。

2.教学方法的改变

在“双减”政策的深入实施下，教师们在语文作文教学中摒弃了传统的教学模式，转而聚焦于学生的学习体验与个性化发展。针对学生写作能力差异，教师不仅要传授必要的写作技巧与方法，更致力于通过减少课外补习，转而在课堂上引入讨论互动、创意写作活动及批判性思维训练等多元化的教学手段。这一转变旨在激发学生对写作的内在兴趣，让学习成为一种享受而非负担，从而实现作文教学的“减负”与“增效”双重目标，为学生的全面发展注入新活力。

3.提升了对教师的要求

在“双减”政策的深入实施下，农村地区语文教师面临着前所未有的挑战与机遇。鉴于农村教育资源相对有限，教师培训和专业成长机会匮乏，导致教师队伍能力水平不一的现状，语文教学对教师素质提出了更高要求。在此背景下，教师亟需接受针对性的培训与支持，掌握在减轻学生负担的同时，如何高效开展作文教学的新理念与方法。这不仅是为了提升学生的写作能力，更是为了促进学生的全面发展，确保“双减”政策在农村地区也能结出丰硕的果实。

4.注重批改评价

在“双减”政策下，农村小学的作文教学还注重批改评价环节的改进。教师们不再仅仅关注学生的作文成绩，而是更加注重对学生写作过程的指导和评价。通过细致的批改和及时的反馈，教师们可以帮助学生发现自己在写作中存在的问题和不足，并给出具体的改进建议。同时，鼓励学生参与作文的互评和自评活动，让他们在评价中学会欣赏他人的优点和发现自己的不足，从而不断提升自己的写作能力。

二、“双减”背景下农村作文教学需要遵循的原则

写作能力对于学生的学习与发展有着深远的影响，它不仅会影响学生语言表达能力、思维能力、创造力和想象力的提升，还关系着学生语言能力与综合素养的形成。因此，培养学生的写作能力是农村语文教育中不可忽视的重要环节。考虑到农村教育的特点，教师在开展作文教学的时候，需要遵循趣味性、发展性、层次性和主体性等原则，在推动“双减”政策落实与发展的同时，提高学生的写作能力。

兴趣是激发学生创作的主要动力，想要充分发挥“双减”的作用，提升学生的写作水平，就需要教师设计一些趣味性的教学方案，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松的状态下学习写作技巧和知识，促进他们语言能力的进一步发展。发展性原则是指，教师在“减负增效”的前提下，为学生提供写作的机会，并通过启发式提问、讨论和分析等方式，引导学生进行思考和讨论，在此基础上培养他们的思维能力、判断能力和归纳总结能力，使他们能够自主思考、独立写作，并不断提高自己的写作能力。为了能满足学生的个性化需求，农村地区的教师可以根据学生的特点来布置不同层次的写作任务，并根据他们的实际情况来进行个别辅导和指导，帮助他们发现自己的优势和不足，并借此提升他们的写作自信，使他们能够在力所能及的范围内提升自己的写作能力，真正落实“双减”政策。学生是作文课堂的主体，在基于“双减”政策的作文教学中，教师需要体现学生的主体性，给予他们足够的自由度和创作空间的同时，鼓励他们进行自主创作，只有这样才能调动学生的积极性，帮助他们理解、掌握并应用所学到的写作技巧，以提升他们的写作能力，为后续的语文学习打好基础。由此可见，培养学生的写作能力是语文教育中不可忽视的重要环节，教师应该在教学中采用多种教学方法引导学生进行创作，以实现“减负增效”的目标，提升农村小学生的写作能力。

三、“双减”政策下农村小学生写作能力的提升策略

1.激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的教师，浓厚的写作兴趣不仅能够让语文教学更加顺畅，还能让学生积极参与到创作中，以培养他们的思维能力、创造能力、写作技能和表达能力。然而，现阶段的小学生常常面临着来自学业的压力，通常会将写作当作是学习中的一项任务，未能真正体会到其中的乐趣，这不仅不利于他们写作能力的提高，还会影响其语文能力和综合素养的全面发展。随着“双减”的推出和实施，人们越来越重视小学生的学习体验，在该政策影响之下，教师需要结合学生的特点进行分析，对教学内容和方法做出优化，激发学生的写作兴趣，提高他们的语文写作能力。

鉴于部分农村地区教育资源相对有限，教师更应巧妙利用现有条件，创新作文教学策略。在课堂上，教师可以引导学生成为有心人，从细微处着手，比如观察村头老树的变化、田间劳作的村民、雨后清新的空气等，鼓励学生用文字捕捉这些平凡而真实的瞬间，既锻炼了他们的观察力，也丰富了写作素材库。通过定期的“观察日记”或“自然笔记”活动，帮助学生养成随时记录、随时思考的好习惯。在布置写作任务时，教师应充分考虑学生的兴趣和个性差异，设计多样化的主题，如“我眼中的家乡美景”“我最难忘的一次农忙经历”“梦想中的小屋”等，让学生根据自己的喜好自由选择，这样的个性化选题能极大地激发学生的创作欲望，让他们在写作中找到自我表达的乐趣。同时，引入多样化的写作形式也是关键。除了传统的记叙文、议论文，教师还可以鼓励学生尝试写日记、读后感、观后感、诗歌、甚至是小小说等，让学生根据自己的特长和兴趣选择最适合自己的表达方式。例如，阅读一本关于农村生活的书籍后，让学生撰写读后感，分享自己的感悟和体会；观看一部励志电影后，引导学生写下观后感，探讨影片中的主题思想对个人成长的启示。这些多样化的写作形式不仅丰富了学生的学习体验，也让他们在不断的尝试中发掘自己的写作潜能。此外，教师还可以组织作文分享会、写作比赛等活动，为学生提供展示自己作品的平台，让学生在交流中相互学习、相互启发，进一步激发他们对写作的热情。通过这些具体而有效的措施，教师能够在“双减”政策下，有效提升学生的写作能力，让他们在轻松愉快的氛围中享受写作的乐趣，实现自我成长。

2.运用多媒体开展写作教学

在“双减”背景下，教师不仅要教授写作技能和知识，还需要针对农村小学的特点寻找合适的策略和方法，在提高学生写作能力的同时做到“减负增效”。考虑到部分农村地区受到教学资源的限制，很多学生的家庭都无法提供丰富的阅读材料，使得小学生缺乏足够的知识储备，语文写作能力相对较弱。然而，写作能力的提升不仅仅依靠实践，还需要学生具备一定的知识积累，并拥有良好的表达能力和信息处理能力。因此，想要进一步提升学生的写作能力，教师需要在激发学生兴趣的同时，对教学方法进行改进，为学生营造良好的写作氛围，帮助学生积累语言知识和写作技巧。

多媒体具有多样性、交互性、可视化等特点，可以有效丰富学生的学习体验，而教师通过结合文字、图像、音频、视频等多种形式来呈现教学内容，也可以提高学生的接受程度，帮助他们理解课文中词语、句子、段落所描绘的内容，在一定程度上促进学生深入学习和思考，培养他们的联想能力。为此，教师在开展作文教学的时候，可以借助多媒体技术来为学生提供更加生动、直观的信息和素材，借此激发学生的写作兴趣，帮他们掌握相关的写作技巧，并在此基础上落实“双减”的基本要求，促进农村学校小学生写作能力的发展。除此之外，多媒体技术的使用，还能突破时间和空间的限制，有效缓解农村家庭的压力，使学生在课堂中接触到更为丰富的学习资源，而教师也可以根据学生的学情来调整教学方案，以满足学生的实际需求，提升其作文写作能力。

3.开展丰富的教学活动

在相当长的一段时间内，作文写作教学主要依赖于教材内容进行。这种方法虽然有助于学生掌握基本的写作技巧，使他们能够更快地适应考试的挑战并取得优异的语文成绩，但过度依赖教材可能导致写作内容趋于刻板化和缺乏创新性，进而抑制学生的兴趣与动力，削弱其写作能力。随着“双减”政策的实施，教师们纷纷优化了教学方法，旨在丰富学生的学习体验，提供更多自主学习和创造性发挥的机会。然而，这也带来了教学时间上的缩减，使得当前的作文教学呈现出内容精简、时间紧迫以及强调实践等特点。在此背景下，为了确保在有限的时间内完成必要的教学任务，教师往往不得不减少一些扩展性讨论和活动，以保证核心知识点的覆盖及学生的掌握程度。

针对上述情况，教师在开展写作教学时应采取更加多样化的方式，如组织写作比赛或展览、合作撰写文章、开展写作实践活动等。这些活动不仅能为学生提供交流学习的机会，还能营造良性竞争氛围。通过参与此类活动，学生不仅可以分享个人经验、技巧与心得，提高自身的表达与沟通能力；同时，在与他人思维碰撞的过程中，也能拓宽视野，探索不同的创作思路，从而促进相互之间的成长与发展。此外，对于那些写作能力相对较弱的学生来说，与他人合作讨论还有助于提升他们的写作效率与质量，帮助他们建立起对写作的信心，减轻因写作而产生的压力感。综上所述，采用更为丰富的活动形式对于培养学生的写作技能具有显著效果，不仅能够增强学生的写作体验与创新意识，而且有利于进一步促进“双减”政策的有效落实。

4.加强对学生写作技巧的指导

优秀的写作技巧可以帮助学生清晰地表达自己想要陈述的观点，通过使用合适的词语、句子结构和修辞手法，不仅能提升作文的质量，还能提升学生的逻辑思维能力，这对于他们日后的写作和与他人之间的沟通，都具有重要的意义。在“双减”背景下，为了能进一步提升农村小学生的写作能力，教师除了改进教学内容和方法，还可以加强对学生写作能力的指导，帮助他们掌握正确而有效的写作方式，提升他们的写作水平和对知识的应用能力。第一步，可以在教学过程中为学生提供写作模板和优秀范例，引导学生对文章的结构、布局展开分析，借此加强他们对文章的把控能力，使他们认识到写作技巧在写作中的意义。第二步，可以通过提问、讨论等方式，提高学生的思维活跃度，引导学生对文章的内容进行赏析，使他们在思考问题、分析观点的过程中，理解和掌握不同类型文体的结构和特点，为后续的写作打好基础。第三步，可以根据学生的学情，布置分层式写作任务，对于能力较好的学生，可要求他们结合课堂中的文本展开续写，借此加深他们对所学写作技巧的理解；对于写作能力较差的学生，教师可以安排一些简单的仿写，帮学生巩固所学内容，缓解能力不足所带来的焦虑感，培养他们的写作兴趣。除此之外，教师还可以在学生的写作过程中给予鼓励和支持，以提高他们的写作效率和质量，达到“减负”的目标。

综上所述，在“双减”背景下的农村小学作文教学中，提升学生写作能力已成为教师的重要任务。教师可通过改进教学内容和方法，为学生提供交流和展示自己的机会，借此激发学生的写作兴趣，并培养他们的写作技巧，使他们能够在较为轻松的状态下进行创作，养成良好的观察、分析、思考的能力。

参考文献：

[1] 高雅《小学生语文写作能力提升策略探索之我见》，《新作文：教研》2019年第3期。

[2] 张素英《浅谈农村小学生语文写作能力培养与提升的策略》，《考试周刊》2019年第16期。

[3] 许世军《立足生活，提升农村小学生作文能力》，《语文天地》2019年第9期。

[4] 蓝福基《基于“双减”背景的小学语文作文教学策略探析》，《中学生作文指导》2022年第19期。

[5] 骆忠《“双减”背景下小学语文习作教学思考》，《基础教育论坛》2023年第19期。