基于新高考评价体系的历史课堂深度教学策略研究
作者： 何永吉摘 要：随着中国特色社会主义进入新时代，对高考也提出了新要求，促进了高考评价体系的改革。文章在对新高考评价体系内容和特点进行解读和分析的基础上，基于我国国情，认为我国目前历史教学中普遍存在教学目标定位偏差、必备知识缺乏整合、教学情境缺乏创新、教学资源单一陈旧、学生主体难以保障的问题。针对目前我国历史教学中存在的问题，只有强调素质培养，精准教学目标；转换教学视角，整合学科知识；以问题为导向，创设教学情境；深化高考研究，创新教学资源；注重以人为本，突出学生主体，才能有效迎接教育改革带来的挑战，提高学生的综合能力和学科素养，办人民满意的教育。
关键词：新高考评价体系 历史课堂 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.01.029
高考是人才选拔的重要途径。《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》是高考评价体系研制成果的凝练和结晶，吸收了中外教育发展中的最新成果和先进教育理念，是新时代高考改革的重要指南，是统筹推进高考综合改革和高中育人方式改革的重要载体。实现了由应试教育向素质教育的转变，将立德树人融入考试、评价的全过程，对全面贯彻党的教育方针，落实新课程改革理念、完善立德树人的机制体制、办公平而有质量的教育具有重要意义和作用。
一、新高考评价体系的主要内容及特点
深入理解新高考评价体系的内容和特点，把握新课程改革的动态和最新教育方针，对贯彻落实素质教育，避免恶性竞争，提升教学效果，改善教育理念，实现立德树人的教育目标，推动考试和教学的良性互动具有重要意义和作用。
1.新高考评价体系的主要内容
新高考评价体系由核心部分、考查部分、考查要求三部分组成。其中，核心部分，包括“立德树人、服务选才、引导教学”，回答了“为什么考”的问题，改变了传统的教育理念，更加强调招、考、教、学的有机统一，促进学生在德、智、体、美、劳的全面发展；考查部分包括 “核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答了“考什么”的问题，更加注重学生各方面能力的培养与考核，拥有良好的学科知识及素养，激发学科兴趣；考查要求包括“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答了“怎么考”的问题，更加注重学科知识的基础性，减少繁难偏旧的题型，将课堂教学真正回归课本、回归基础。如关注掌握各学科的基础知识、基本技能、基本方法等，以夯实学生的成长基础。此外，新高考评价体系通过开放性、探究性情境的设计，倡导积极主动探索、互动式、探究式、体验式等课堂教学来加强学生的创新意识和思维能力的培养，这是未来高考改革、命题和实践的重要指南，也是课堂教学和学生复习的重要参考。
2.新高考评价体系的特点
首先，在教育功能上，强调素质教育理念和立德树人的总体教育目标。新高考评价体系全面贯彻党的各项方针政策，注重对社会主义核心价值观、理想信念、道德情操等方面的教育。同时，认知水平、创新意识、思维能力、探索能力等也是人才培养的重点，这与国家培养创造性的高水平人才战略紧密相关，也是未来教育的风向标。
其次，在评价理念上，强调“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合评价理念。新高考评价体系更加注重能力的培养，更加贴近学生的生活实际，并鼓励学生采取不同的方法多途径解决问题，倡导发散性思维，减少传统试题繁难偏旧的情况。根据不同学科的特色和人才培养要求，制定差异化的评测标准。在评测结果上，倡导多种评价方式相结合，如鼓励采用评语加分数的形式、个人评价和小组评价相结合等。充分尊重了学生个性特点，有利于发挥学生特长和优势。
最后，在评价模式上，强调“考查内容、考查要求、考查载体”的多维评价模式。在考查内容上，突出学科素养和能力的评价；在考查要求上，强调学生结合材料和具体情境从多个维度进行独立的分析和思考，并能够将所学知识迁移到新的情境，鼓励发散性思维和积极主动地解决问题；在考查载体上，以具体的情境作为学科内容的依托，就特定的素材构建情境，设置真实的情境任务，鼓励学生结合情境解决问题，体现时代性和真实性。
二、目前历史课堂教学中存在的问题
随着《中国高考评价体系》的颁布，各地在历史课堂教学当中已经出现了良好的发展势头，更加关注立德树人及学生核心素养的培养，在教学实践中也在不断完善和发展。但在新高考评价体系的全面推进过程中，我国各地区的历史课堂教学的实践中还存在着一些亟待解决的问题。
1.教学目标定位偏差
不少地区的历史课堂在教学目标定位上存在偏差，依然基于传统的“三维目标”。在教学目标的制定上，仅凭以往的经验操作，忽视学生的具体学情及个性化需求，导致教学目标随意性大、教学目标超出学生的认知范围、教学目标单一，不符合学生的需求等。教学目标过于机械，仅凭以往的教学经验和课本内容制定教学目标，缺乏创新意识，难以体现新课程标准的“素养为本”“能力为本”的要求，不利于学科素养的培养，在一定程度上制约了学生的全面发展。
2.必备知识缺乏整合
在传统的历史课堂中，由于分科教学导致知识体系的割裂，且大部分历史教师学科背景单一，对历史学科的必备知识缺乏研究和整合，如跨学科整合、阶段性知识整合及某节课的知识整合等。仅满足于一般性的知识梳理和基本技能目标，课外相关史料获取不足，忽略学生实际情况和兴趣的培养，重难点不突出，在一定程度上限制了学生发散性思维和迁移能力的培养。
3.教学情境缺乏创新
虽然新课程改革大力倡导素质教育，但现实中的历史课堂教学中仍存在唯课本论、教师主导的现象，迫于高考升学的压力，历史教学变成了机械背诵，各类型的教学活动的时间被压缩，且教学方式较为陈旧，情境创设模式单一，缺乏基于具体史料的情境探究，课堂较为枯燥、乏味。忽略学生具体学情，不利于学生人格的健康发展及对社会问题的深入分析，严重弱化了历史课堂对学生的教育能力及主动性的发挥。
4.教学资源单一陈旧
部分学校的历史课堂教学资源较为单一陈旧，仅依赖于现成的教案和教学资料，现代化教学资源和多媒体设备严重不足，教学资源呈现方式单一，缺乏特色化的校本资料的研制。对历史学的最新研究成果、高考最新动向及政策文件等方面关注度不足。在教育理念上，缺乏对新高考评价体系、新《课标》的系统性学习。在一定程度上限制了学生的思维，不利于调动学生学习的积极性和兴趣。
5.学生主体难以保障
少数历史课堂还存在着“满堂灌”的现象，学生参与思考、发言的机会少。以接受式教学为主，缺乏启发式、发现式等教学等方式。在评价上，评价形式和评价主体较为单一，以考试和课堂作业为主，且仅以分数作为唯一评判标准，缺乏针对性的评语和诊断性评价、过程性评价，难以为学生建立专门的成绩评定手册，忽略学生的进步与发展，导致学生的主体地位难以保障，学习积极性不高，严重违背了新课程改革理念和新高考评价体系的具体要求。
三、新高考评价体系下的历史课堂教学策略
鉴于以上问题，广大历史教师应精准把握《中国高考评价体系》《普通高中历史课程标准》等相关政策文件，立足新要求、学习新思想、把握新动向，积极进行历史课堂的教学研究、不断创新教学方法，转换教学思路，有效提升历史课堂教学质量与效果。
1.强调素质培养，精准教学目标
教学目标决定着课堂教学的方向，是教学活动的中心。因此，必须注重教学目标的制定。首先，应关注知识目标，掌握学科基础知识，循序渐进，在实现双基目标的基础上，再着力实现其他范畴的目标，做到详略得当，全面而又突出重点。其次，教学目标应注重学生的主动探究，教师在进行讲解时，应避免直接呈现，应当让学生主动探究历史事件的前因后果。如在讲授《马关条约》时，如直接讲授条约的内容，学生则只能机械记忆和背诵，倘若教师能够为学生讲明条约发生的社会背景、人物背景、线索、过程、影响等，并鼓励学生主动思考交流，并引导学生将思考所得与课本中的结论做对比，就能够有效培养学生的思维能力、交流合作能力及主动探索精神。
2.转换教学视角，整合学科知识
中国高考评价体系更加强调学科素养的形成及各学科知识的融会贯通，这需要教师不但要有丰厚的知识储备，还要能够运用跨学科知识整合的方式来扩宽学生视野，培养学生联想探究和据证释史的能力。历史这门学科涉及政治学、经济学、社会学、宗教、文学等，具有综合性。因此，教师在提出某一具体问题时，应注意引导学生联系当时的社会历史背景，从多个维度进行思考和分析。如在学习中国古代礼法结合的治理模式时，可以结合高中课本曾经学过的社会学著作《乡土中国》，引导学生从《乡土中国》来分析中国古代治理模式的合理性与局限，及其政治、经济、文化、社会背景，不断提升学生分析和解决问题的能力。
3.以问题为导向，创设教学情境
情景创设是历史课堂教学中常用的教学方式之一，符合《中国高考评价体系》“一核四层四翼”的要求，有利于激发学生兴趣，进行体验式学习。广大教师应以问题为导向，以学生为本，从课前、课中、课后三个方面多维度创设和优化教学情境，提升史料选用能力，选择经典、可靠、具有代表性和说服力的史料，并结合实际案例进行讲解。还可以利用言语讲解、数字化教学、直观材料、生动故事、角色扮演等手段创设真实的教学情境，培养学生的发散思维，通过直观展示相关资料或者播放音乐和视频来渲染氛围等，将难以理解的抽象知识动态化、形象化，使学生在真实情境中感悟历史。在教学过程中，教师还应该积极引导，鼓励学生发表自己的看法，如在学习近代史时，可以提出问题：为什么五四运动是中国新民主主义革命的开端？并邀请学生从政治、经济、文化、社会等多个方面展开分析，谈谈自己的心得和感想，这些都可以锻炼学生的思维能力，帮助学生树立正确的历史观、价值观，深化爱国主义情感。
4.深化高考研究，创新教学资源
教学资源的选择和利用都应做到以学生为本，根据实际情况，反思课堂问题，寻求理论支持，成立专门的课题研究小组，科学设计研究计划，聘请教学设计研究专家，积极研发和编制校本教材，不断深化高考研究，鼓励教师加强学术研究，根据不同课题的研究方向，评选并推广具有现实意义和应用价值的论文和案例。同时，关注最新史学成果，与时俱进，不断开阔教学视野，培养学生的学科兴趣，教学资源的选择应与新高考内容体系相衔接。此外，还应采取丰富的呈现方式，如将信息技术与历史课堂教学相结合，如教学资源信息化、网络化、智能化，建设历史教学资源库，采用多种途径为学生提供虚拟的历史体验等，增加课堂趣味性、直观性、可进入性。还可以创办虚拟的网上教研中心，创建和整合数字化有效教学优质资源，对新《课标》进行解读和分析，对课堂的重难点进行着重讲解，上传微课、专家讲座、科普知识、教学设计、在线测试等，展示精品教学课件和教学实录，为教学的研究和发展提供强大的智力支持。
5.注重以人为本，突出学生主体
广大教师应认真把握教学角色，以人为本，真正做到以学生为主体。在教学资源、教学方式、知识整合、课后作业等方面都应充分考虑到学生的身心发展状况和年龄特点。教师应将课堂还给学生，把教学过程变成为一种对话的过程，实现“接受学习”和“发现学习”的有机统一，改造学生的学习方式，通过对话和讨论来深化对知识的理解，以“探究文化”代替“应试文化”。在考评方式上，关注学生的发展和进步，采取多元化评价方式，如可以采用公开考试与学校考核相结合的评价体系，考试占总成绩的80%，学校考核占20%，更加注重学生的平时表现和作业情况，有利于避免一考定终生的现象。注重诊断性评价和形成性评价的应用，在新生入学前安排摸底考试，了解学生的学习水平，制定学习计划，并将评价贯彻于教育过程的始终。
总而言之，随着时代的不断进步，高考评价体系也在根据新时代基础教育的发展特点，不断丰富其内涵，逐渐完善与发展。新高考评价体系作为教学指挥棒，对课堂教学和课堂评价的影响不可小觑。为了贯彻新高考评价体系的要求、落实素质教育理念，广大历史教师应积极转变教育思想，坚定理念信念，发挥历史课堂立德树人的作用，以新高考评价体系为准绳，科学而规范地制定教学目标，丰富教学资源，并采取探究式、小组合作、启发式等多样化的教学方法，设置多样化的历史情境，增加课堂活动时间，不断提升学生的历史素养和史学思维，从而培养具有过硬本领和人文涵养的高素质人才。
参考文献：
[1] 杨帆、郭学恒《基于高考评价体系的生物科考试内容改革实施路径》，《中国考试》2019年第12期。
[2] 陈国兵、李代贵《立足新要求，推进新学习——当前高中历史教学改革创新的基本策略》，《江苏教育》2021年第3期。
[3] 周飞《高中历史教学跨学科知识整合的思考——以“法律与教化”为例》，《历史教学》2021年第12期。
[4] 冯飘雪《高考评价体系下高中历史教学情境创设研究》，云南师范大学2021年硕士论文。
[5] 肖尧《“互联网+”时代下中学历史教学资源的整合研究》，江西师范大学2017年硕士论文。
[6] 杨莹、韦冬余《香港现行语文高考评价体系及其对内地高考改革的启示》，《语文建设》2018年第35期。
[7] 叶建强《中国高考评价体系下的数学核心素养教学研究》，《高考》2019年第16期。
（何永吉，1968年生，男，辽宁营口人，高级教师，研究方向：中学历史教学）